實用性閱讀與交流” 學習任務群實施路徑

《義務教育語文課程標準（2022年版）》中關于“實用性閱讀與交流”學習任務群指出：“本學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，通過傾聽、閱讀、獲取有效傳遞信息，滿足家庭生活、學校生活、社會生活交流溝通需要”。《故宮博物院》是部編小學語文教材六年級上冊的一篇說明性文章，課文按照由南到北的參觀游覽路線，采取了詳略得當的方法介紹了故宮的主要建筑及其布局和功能，學習這篇文章可以使學生對故宮博物院有個初步了解，激發學生的民族自豪感。新課標指出義務教育課程內容主要以學習任務群的形式組織與呈現，結合新課標要求與本文特點，可以把本課學習任務確定為“實用性閱讀與交流”學習任務群的范疇。那么，如何才能把實用性閱讀與交流學習任務群的目標落到實處呢？

一、創設實用性情境，激發交流動機

實用性閱讀與交流是為滿足學生生活中交流溝通需要服務的，這就需要教師能夠將學習內容置身于真實的實用性情境之中，通過情境來觸發學生的交流動機與愿望，從而使學生能夠主動投入到實用性閱讀與交流的言語實踐活動中來，只有這樣，才能讓學生閱讀學習的目標更加明確。

《故宮博物院》一文的閱讀提示中設置了“繪制參觀故宮路線圖”“為家人做景點介紹”兩個學習任務。本課屬于“有目的閱讀”策略單元，要求學生能夠“根據閱讀目的，選擇恰當的閱讀方法”。教學這一課時，為了落實“有目的閱讀”策略和本課學習任務要求，激發學生實用性閱讀與交流的動機，教師可以創設“云游故宮”的學習情境：“故宮博物院歷史悠久，建筑精美，規模宏大，而且錯綜復雜，已經成為時下人們去北京旅游必去的網紅打卡點之一，每年的節假日，都會迎來國內外的大量游客。那么，如何游故宮博物院呢？今天我們就通過課文的學習給大家做一份旅游攻略吧，以讓人們在旅游的時候能夠節省更多的時間，實現高效輕松的旅游。”在這個真實實用性學習情境的驅動下，學生們在閱讀課文時便有了實用性的閱讀目的一一繪制故宮博物院參觀路線圖，給游客做景點講解。

本案例中，教師基于學生實用性閱讀與交流的需要為學生創設了實用性交流學習情境，讓學生通過閱讀完成繪制參觀路線圖和以小導游的形式為景點做介紹等活動，可以有效激發學生的交流動機，促進“有目的閱讀”策略在課堂的落實，幫助學生養成良好的閱讀習慣，驅動學生探究閱讀，激發學生對中華文化的熱愛之情。

二、強化角色建設，奠定交流基礎

實用性閱讀與交流學習任務群的實施與開展的最終目的是培養合格的生活交往者，讓學生能夠熟練地以社會生活中特定的角色應對交往。在這個學習活動中，不同的角色在進行交流時需要提取的信息內容是有區別的。基于此，教師可依據學生實用性閱讀與交流的需要注重對學生交際交流角色的定位，引導學生以特定的身份展開言語交流活動，可以提升學生的實用性閱讀與交流能力。

在《故宮博物院》教學中，以“云游故宮”為實用性情境任務組織學生進行閱讀與交流活動，在這個環節中，教師要具有明確的角色意識，要知道交際的對象是誰，也就是說“要為誰設計參觀路線”“小導游的景點介紹是講給誰聽的”的等等，要有明確的受眾主體，這也是引領學生進行實用性閱讀與交流的基礎。基于“云游故宮”的學習情境，學生在設計參觀路線的時候就要充分考慮時間的安排是否合理，出行的方式是否滿足受眾群體的要求以及交際對象是否對制定的路線感興趣等內容。在“小導游做景點介紹”環節，就要讓學生依據交際對象選擇其感興趣的內容進行介紹解說。這樣學生組織解說詞的時候就能夠從這些人物喜歡容易接受的方式進行解說活動，這樣引導學生進行實用性閱讀與交流活動，可以幫助學生清晰地建構自己的角色，促進學生們學習活動的順利開展。

本環節中，教師鼓勵學生依據不同身份、不同興趣、不同心愿的交際對象特點規劃參觀路線圖，設計適宜交際對象的解說詞，可以讓學生的實用性閱讀與交流活動自的性更加明確，讓學生能夠在特定的交際情境中，實現“有目的的閱讀”“有交互的表達”，明白閱讀是自己感興趣有目標、有權利的自我行為，呼應新課標對學生語文學習任務群學習的要求，凸顯出其實用性與交際性的特點。

三、搭建學習支架，開展言語實踐

新課標指出，實用性閱讀與交流學習活動可以采取朗讀、講述、游戲、表演、講故事等形式引領學生進行言語實踐活動，提升學生搜集信息，運用信息處理信息的能力。在新課標理念指引下，為了促進學生實用性閱讀與交流活動的順利開展，教師可以依據學生學習需要，為學生搭建適切的學習支架，以促進實用性閱讀與交流學習任務群活動在課堂的落實。

在《故宮博物院》一課教學中，為了完成“小導游做介紹”這個實用性閱讀與交流學習任務，教師可以為學生提供這樣的支架：你選擇的景點是什么？你準備為哪部分人群做景點介紹？為了把“小導游”的工作做好，你重點關注了哪部分內容？在這個閱讀活動中，學生們不僅關注了交際的對象，還關注了閱讀的內容，他們不僅是閱讀實踐的參與者，還是閱讀實踐的反思者和補充者，讓學生真正經歷有目的有選擇閱讀的具體過程。

在“實用性閱讀與交流”學習任務群視域下，教師依據課文特點及學習任務特點為學生搭建適切的學習支架，引導學生全身心參與到豐富的語言實踐活動中來，讓學生能夠真實地解決問題，發表自己的見解和感受，可以有效降低學生閱讀與交流的學習難度，幫助學生更好地獲得知識，建構語言運用能力，提升學生的綜合素養。

四、注重學習評價，優化學習效果

在新課標“實用性閱讀與交流”學習任務群視域下，教師在組織學生們進行閱讀學習的時候，不僅要關注學習情境的創設、學習任務的設計及學習支架的搭建等等，還要注重對學生學習成果的評價，這樣才能有效避免學生學習流于形式現象的產生，優化學生的學習效果，讓學生的實用性閱讀與交流活動真正發生。

在《故宮博物院》一課教學中，從學生的學習情況可以發現，當教師讓學生交流路線圖或者講解某個景點的時候，他們大都可以侃侃而談，而當教師讓學生說說自己為什么要這樣介紹的時候卻總是有很多學生回答不上來。為了幫助學生把自己的學習成果與大家更好地進行分享與交流，增強學生閱讀與交流的自信心，教師可以采取“自我評價”“同伴互評”“家人評價”和“自我完善”相結合的形式對學生的學習成果進行多角度評價，這樣的評價形式可以讓學生的實用性閱讀與交流活動由課堂延伸到課外，讓評價真正成為滿足自己生活需要的一部分，體現出其實用性價值。

2022年版語文新課標特別注重對學生學習情況的評價，在新課標理念指引下，在實用性閱讀與交流學習任務群視域下，教師注重對學生學習成果的多角度評價，可以幫助學生更好地發現自己在閱讀與交流中存在的問題，并能夠對自己的學習情況進行完善，從而真正把實用性閱讀與交流學習任務群的教學目標落到實處。

綜上所述，“實用性閱讀與交流”學習任務群是一個集功能性、實踐性、運用性于一體的閱讀交流學習活動，其目的是讓學生更好地生活服務的。在《故宮博物院》一課教學中，教師從“實用性閱讀與交流”視角出發組織學生進行任務群學習，可以激發學生對中華傳統文化的熱愛之情，促進“有目的閱讀”策略在課堂的落實，幫助學生更好地解決生活中的實際問題，提升學生的綜合素養。

【參考文獻】

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