讓作業(yè)撬動學(xué)生的思辨力與表達力

2022年版課標在“評價建議”中指出：“教師要嚴格控制作業(yè)數(shù)量，用少量、優(yōu)質(zhì)的作業(yè)幫助學(xué)生獲得典型而深刻的學(xué)習(xí)體驗。\"然而，部分老師依然在作業(yè)布置上用時少，在批閱作業(yè)上用時多。其實這樣的少與多是不合理的，直接導(dǎo)致學(xué)科作業(yè)隨意性大，數(shù)量偏多、質(zhì)量不高、功能異化，既達不到溫故知新的效果，又占用了學(xué)生正常的鍛煉、休息等時間。承擔(dān)母語教學(xué)的語文課程，其作業(yè)的布置也同樣存在上述問題，為此，不妨從思辨力與表達力兩個維度改進語文作業(yè)的設(shè)計，體現(xiàn)語文課程的基本特點，凸顯語文學(xué)科的本體性任務(wù)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、夯實基礎(chǔ)，讓學(xué)生的思辨與表達有儲備

識字、寫字是閱讀與寫作的基礎(chǔ)。2022年版課標在“學(xué)段要求\"中，針對“識字與寫字”，從興趣、習(xí)慣、能力等方面提出分級要求，最終希望學(xué)生能感知常用漢字形、音、義之間的聯(lián)系，初步建立漢字與生活中事物、行為的聯(lián)系，初步感受漢字的文化內(nèi)涵；有較強的獨立識字能力；感受漢字的構(gòu)字組詞特點，體會漢字蘊含的智慧。落實好這樣的要求，就可以撬動學(xué)生的思辨力與表達力。

1.創(chuàng)設(shè)真實性任務(wù)情境。

創(chuàng)設(shè)真實性任務(wù)情境，不僅易于學(xué)生調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，還能體現(xiàn)素養(yǎng)導(dǎo)向下的言語實踐運用。如學(xué)習(xí)一（下）《吃水不忘挖井人》中的“吃”字時，總有學(xué)生把右邊寫成“氣”。為此，我們不妨創(chuàng)設(shè)一個情境，設(shè)計這樣一道作業(yè)：“小明同學(xué)總是把‘吃’的右邊寫成‘氣’，你有什么好方法幫助他嗎？想一想，說一說。\"有的學(xué)生說：“東西吃完了就乞求別人再給點兒。\"有的學(xué)生編了順口溜：“小明小明你牢記，吃字右邊不是氣。\"我們還可以讓學(xué)生當(dāng)小老師：“針對課文中易讀錯的字音、難寫或易寫錯的生字，想一想，提醒一下小伙伴們吧！\"其實，學(xué)生在想方設(shè)法幫別人的過程中，也幫了自己。他們樂于參與這個過程，很好地辨析了字形，既培養(yǎng)了思辨力，又訓(xùn)練了表達力。

2.開展?jié)h字小研究。

開展小研究學(xué)習(xí)，對于培養(yǎng)學(xué)生的研究意識、提升其思辨力與表達力有著非常積極的意義。如學(xué)習(xí)二（下）《\"貝\"的故事》時，不妨設(shè)計這樣一道作業(yè)：“讀一讀課文，研究一下古人為什么會把貝殼當(dāng)作錢幣，賺’賠’購’‘貧’‘貨'和‘貝'有什么關(guān)系。\"再如五（下）《楊氏之子》，對生字“詣\"進行小研究，不妨設(shè)計這樣一道作業(yè)：

詣，會意字，繁體為“詣”，簡化為“詣”。從言，表示前往尊長處致以問候；從旨，“旨”字有甘美之義，表示致以美好的心意。

“詣\"字有兩個義項，如下：

① 到某人所在的地方；到某個地方去看人（多用于所尊敬的人），如：詣訪、詣謁、詣前請教。② （學(xué)業(yè)、技術(shù)等）所達到的程度，如：造詣、苦心孤詣。

（1）我的研究。“詣”是個 （構(gòu)字類型）。“孔君平詣其父”中“詣”的意思是 _。這句話的意思是： 。

（2）我的理解。借助注釋，說一說下列句子中“詣”的意思。

① 先主遂詣亮。（② 梅蘭芳的京劇藝術(shù)造詣極深。（

面對這樣的作業(yè)，學(xué)生勢必要去查閱資料進行小研究學(xué)習(xí)，在廣泛閱讀資料的基礎(chǔ)上作出分析與判斷，從而得出結(jié)論。經(jīng)過這樣的過程，學(xué)生的思辨力與表達力便自然得到培養(yǎng)。

3.基于語言情境。

斯霞老師早在20世紀60年代就提出了“隨文識字”的理念，把生字詞放在特定的語言情境中感知、理解和掌握，做到“字不離詞，詞不離句，句不離文”，幫助學(xué)生打通形、音、義之間的關(guān)聯(lián)。如學(xué)習(xí)三（下）《剃頭大師》時，不妨設(shè)計這樣一道作業(yè)：

下面以“鬼\"字為后綴的詞具體指怎樣的人？將相應(yīng)的字母寫在詞語后面的括號中，然后結(jié)合生活寫話。

（1）膽小鬼（ ）（2）搗蛋鬼（ ）（3）小氣鬼（ ）

A.很快，我就發(fā)現(xiàn)自己闖了禍。因為這樣隨意亂剪，頭發(fā)長長短短，這兒翹起，那兒卻短得不到一厘米。B.最讓小沙耿耿于懷的是，每次剃完頭，姑父還要付雙倍的錢給“害人精”。C.我的表弟小沙天生膽小，他怕吃藥，怕做噩夢，還怕剃頭。

再如學(xué)習(xí)六（下）《古詩三首》時，針對《十五夜望月》不妨設(shè)計這樣一道作業(yè)：“古詩中與‘不知秋思落誰家'中‘落'字一樣巧妙的字還有很多，請選擇一句你喜歡的詩句，說說其中用字或用詞的巧妙。”

一個字在語境中要比它單獨出現(xiàn)時的意義更具體、更明確。無論是“鬼\"字的多元組合代表不同的人，還是“落\"字生動地將詩人對月懷遠的情思表現(xiàn)得蘊藉深沉，作業(yè)中結(jié)合語境引領(lǐng)學(xué)生識字，既能準確把握字的形、音、義，又能提升學(xué)生思維的深刻性與邏輯性。

在作業(yè)設(shè)計中，我們遵循學(xué)生的年齡特點和認知規(guī)律，根據(jù)識字內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，并結(jié)合語言情境，引領(lǐng)學(xué)生在小研究中識字，既能激發(fā)學(xué)生識字、寫字的興趣，也能培養(yǎng)學(xué)生的思辨力與表達力，感受中華文化的魅力，激發(fā)熱愛中華文化的情感。

二、深度閱讀，讓學(xué)生的思辨與表達有邏輯

深度閱讀區(qū)別于淺表閱讀，它是在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，聚焦某處或俯瞰全篇的深入再思考。比如在讀文本的時候，基于文本內(nèi)容的把握，再結(jié)合作者的生平經(jīng)歷與創(chuàng)作時代背景，運用自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗與知識閱歷等，去探究作者的寫作主旨，感悟作品的語言風(fēng)格等就是深度閱讀。逐步推進深度閱讀，假以時日，學(xué)生的思辨力與表達力便會得到提升。

1.在選擇中引發(fā)深度閱讀。

面對不同的作業(yè)選項作出自己的選擇，本身就是一次理解與判斷。這樣的選擇給了學(xué)生自主權(quán)，能更好地激發(fā)學(xué)生對作業(yè)的興趣。一個班級學(xué)生認知水平不一，選項不盡相同，恰好可以互為補充，相互啟發(fā)。既然是自己的選擇就要努力做好，學(xué)生在努力完成的過程中，思辨力與表達力的培養(yǎng)一定是相伴而生的。如學(xué)習(xí)一（下）《小猴子下山》時，不妨設(shè)計這樣的作業(yè)：

請結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，選擇其中一項任務(wù)來完成。

（1）這一天，小猴子空著手回家了。小猴子不明白為什么會這樣。請你用一兩句話告訴小猴子。

（2）第二天，小猴子再一次下山，他又會做點兒什么呢？

選擇第（1）題是對于文本內(nèi)容的把握和對于文本主旨的理解;選擇第（2）題要基于文本，并跳出文本，完成想象與表達。

再如學(xué)習(xí)六（下）《北京的春節(jié)》時，不妨設(shè)計這樣的作業(yè)：

學(xué)習(xí)了老舍先生的《北京的春節(jié)》，從以下兩項任務(wù)中任選一項完成。

（1）老舍先生介紹北京的春節(jié)從臘月初旬就開始了，請以時間為線繪制思維導(dǎo)圖，呈現(xiàn)北京春節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣。

（2）春節(jié)，是我國最熱鬧的一個傳統(tǒng)節(jié)日。在你的家鄉(xiāng)有哪些春節(jié)風(fēng)俗？選擇讓你印象深刻的情景，和大家分享交流。

選擇第（1）題是基于文本的內(nèi)容，通過思維導(dǎo)圖梳理長文，呈現(xiàn)作者的寫作思路。選擇第（2）題是聯(lián)系自已的生活，學(xué)習(xí)文本的寫法：分清內(nèi)容的主次，詳寫主要部分，進行寫作訓(xùn)練。

無論是一年級的《小猴子下山》作業(yè)，還是六年級的《北京的春節(jié)》作業(yè)，都是教師基于文本引領(lǐng)學(xué)生深度閱讀的巧妙設(shè)計，學(xué)生都能在個性化的理解和作業(yè)中提升自己的思辨力與表達力。

2.在對比中引發(fā)深度閱讀。

在閱讀過程中將有關(guān)內(nèi)容不斷進行對照與比較，既可以開闊學(xué)生的眼界，以一篇帶多篇，又可以在發(fā)現(xiàn)異同中把握不同文本的特點，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生的認識更加充分、深刻，提高學(xué)生的審美鑒賞能力。針對小學(xué)階段，有同主題不同作品的對比，如學(xué)習(xí)六（下）《臘八粥》時，不妨設(shè)計這樣的作業(yè)：“閱讀冰心奶奶的《臘八粥》，思考：同樣是寫臘八粥，兩篇文章在寫作內(nèi)容與手法上有什么相同與不同之處？試著寫一寫，并說說你從中感受到了什么。\"再如，學(xué)完二（下）《古詩二首》，不妨設(shè)計這樣的作業(yè)：“同樣是寫春天的美景，再讀一讀《村居》《詠柳》這兩首詩，說一說你的發(fā)現(xiàn)：兩首詩有什么共同之處？不同之處又在哪里？”

前面是同一題目的兩位作家作品的對比辨析，后面是同一主題的兩位詩人作品的對比賞析。不同作家由于背景、思想、觀念等差異，寫出來的作品會在選材、立意、情感等方面有許多不同。學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)即可，不必求全責(zé)備。還有同作者不同作品的類比，如學(xué)習(xí)完六（下）《那個星期天》，不妨設(shè)計這樣的作業(yè)：“我們跟隨作者的文字走進了他的回憶，體會了作者孩童時期與母親相處的時光。請再讀讀作者30歲時寫的這篇《秋天的懷念》，談?wù)勥@位母親在你心目中的形象。\"因為作者的生平境遇，不同時期他的創(chuàng)作心境不同，所以這樣的比較閱讀能幫助學(xué)生更好地走進作家的內(nèi)心世界，從而更為立體地感知作家的創(chuàng)作風(fēng)格。這樣的訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性與批判性。

3.在關(guān)聯(lián)中引發(fā)深度閱讀。

一本書中前后章節(jié)之間的聯(lián)系，一篇文章中段與段之間的關(guān)系，一個故事中人、事、物之間的關(guān)聯(lián)，這些都是作者用心創(chuàng)作的，我們在閱讀的時候不能忽視，在設(shè)計作業(yè)時同樣也要有所考慮。如學(xué)習(xí)四（下）《巨人的花園》時，不妨設(shè)計這樣的作業(yè)：“讀一讀課文，想一想：文中的巨人、花園和孩子三者之間有什么樣的關(guān)系？前后發(fā)生了哪些變化？試著用思維導(dǎo)圖的形式梳理清晰。\"再如學(xué)習(xí)六（下）《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》時，不妨設(shè)計這樣一道作業(yè)：“在下面的目錄中圈畫出教材中‘梗概'選取的情節(jié)，并思考為什么選取這些情節(jié)。”

目錄

第一章 冒險出海 第十四章 發(fā)現(xiàn)腳印第 二章 奴隸生涯 第十五章 海邊人骨第三章 海上遇險 第十六章 防御工事第四章 落難孤島 第十七章 恐怖的人肉宴第五章 以島為家 第十八章 “星期五”的出現(xiàn)第六章 熟悉環(huán)境 第十九章 教化野人第七章 落難日記 第二十章 一場激戰(zhàn)第八章 新的發(fā)現(xiàn) 第二十一章 絕處逢生第九章 戰(zhàn)勝病魔 第二十二章 奪船大戰(zhàn)第十章 鄉(xiāng)間別墅 第二十三章 海外資產(chǎn)第十一章 艱辛耕作 第二十四章 重返故鄉(xiāng)第十二章 豐衣足食 第二十五章 故地重游第十三章 環(huán)島旅行

關(guān)聯(lián)性的閱讀，不僅可以讓學(xué)生更好地掌握故事的來龍去脈，理解內(nèi)容，掌握更全面的信息，還能讓他們形成良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)會“瞻前顧后”地讀，從而引發(fā)深度思維，提升他們的思辨力與表達力。這對于培養(yǎng)他們系統(tǒng)性思維也具有非常重要的意義。

2022年版課標針對思辨性閱讀與表達學(xué)習(xí)任務(wù)群指出：“通過閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方式，梳理觀點、事實與材料及其關(guān)系；辨析態(tài)度與立場，辨別是非、善惡、美丑，保持好奇心和求知欲，養(yǎng)成勤學(xué)好問的習(xí)慣；負責(zé)任、有中心、有條理、重證據(jù)地表達，培養(yǎng)理性思維和理性精神。\"作業(yè)設(shè)計中給予學(xué)生選擇的空間，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對比閱讀和關(guān)聯(lián)性閱讀，日積月累，便能達成以上目標。

三、讀寫遷移，讓學(xué)生的思辨與表達有創(chuàng)意

葉圣陶先生在《略談學(xué)習(xí)國文》中指出：“閱讀是‘吸收'的事情，從閱讀，咱們可以領(lǐng)受人家的經(jīng)驗，接觸人家的心情；寫作是‘發(fā)表’的事情，從寫作，咱們可以顯示自己的經(jīng)驗，吐露自己的心情。”在閱讀與寫作之間，起到橋梁與紐帶作用的便是思辨。為此，在作業(yè)設(shè)計中，我們應(yīng)聚焦文本中與寫作相關(guān)的語文要素，體會精妙，讀寫遷移。

1.借助想象訓(xùn)練表達。

小學(xué)生是最富于想象力的，而想象是構(gòu)成思維能力的重要因素之一。作業(yè)設(shè)計中，我們要針對小學(xué)生富于想象的特征，激發(fā)他們的想象力，提升他們的思辨力與表達力。如學(xué)習(xí)三（下）《我變成了一棵樹》時，不妨設(shè)計這樣的作業(yè)：“看看下面的圖形，試著選擇兩幅圖，把它畫成自己想象中的事物。展開想象的翅膀，想想它們之間發(fā)生了一件什么事情，寫一個片段和同學(xué)們分享吧！\"這樣的訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)他們思維的獨創(chuàng)性。

2.聯(lián)系生活訓(xùn)練表達。

文章是生活的反映，生活是寫作的源泉。寫作的過程就是體驗生活的過程。為此，在作業(yè)設(shè)計中，我們要善于引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，撥動學(xué)生情感的心弦，激發(fā)學(xué)生情感的共鳴，從而讓學(xué)生有話想說，有話會說。如學(xué)習(xí)三（下）《童年的水墨畫》時，不妨設(shè)計這樣的作業(yè)：“本文以‘童年的水墨畫'為題，通過‘溪邊’‘江上‘林中'三個小標題，展現(xiàn)了兒童有趣的生活場景。請選擇自己生活中喜歡的一個場景，嘗試寫一首小詩，還可以配上插圖哦！”

3.品析詞句訓(xùn)練表達。

文體不同，語言特點也不同，詞句的作用各有不同。關(guān)鍵詞句能幫助我們概括一段話的大意，抓住關(guān)鍵詞句品析，不僅能夠幫助學(xué)生更好地讀懂內(nèi)容，更能幫助學(xué)生體會文章的表達手法。如學(xué)習(xí)三（下）《蜜蜂》時，不妨設(shè)計這樣的作業(yè)：“文中許多詞體現(xiàn)了法布爾的嚴謹與客觀，例如在交代實驗自的的時候用了‘聽說’一詞，在實驗未果前用的是‘好像'等詞，請你在文中找一找其他嚴謹、準確的詞寫下來，說說你的理由。\"學(xué)生找出“大概”“推測”“可能\"這些表示不確定的詞體現(xiàn)了法布爾內(nèi)心的困惑、懷疑，“至少\"“準確無誤”“確確實實\"表現(xiàn)了實驗驗證后的信服和釋懷的心情，我們要及時予以表揚，并引導(dǎo)學(xué)生感知作者語言的準確。

四、拓展延伸，讓學(xué)生的思辨與表達有廣度

1.閱讀分享。

如果說讀完一本書或一篇文章，記住書中或文中的內(nèi)容，理解作者所表達的情感是讀書的基本要求，是淺層次閱讀，那么深層次閱讀就是能夠形成自己的思考，有自己獨特的感受。如學(xué)習(xí)三（下）《燕子》時，不妨設(shè)計這樣的作業(yè)：“你還讀過哪些關(guān)于小動物的名篇佳作？選擇你覺得用詞最精妙的一段，摘錄特別生動形象的詞語，和小伙伴分享好在哪里。\"可以從三五個生動形象的詞語、一個用詞精妙的佳作段落等方面，說說遣詞造句好在哪里，引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀分享。這樣的訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生思維的概括性與邏輯性。

聯(lián)想體現(xiàn)的是思維的廣度與靈活性。在作業(yè)設(shè)計中，引導(dǎo)學(xué)生運用聯(lián)想思維，不僅對他們提高思維能力有幫助，也有利于他們克服“無米之炊”的問題，從而進行更有創(chuàng)意的表達。如學(xué)習(xí)二（下）《找春天》時，不妨設(shè)計這樣的作業(yè)：“和爸爸媽媽或小伙伴一同尋找春天，學(xué)著課文第4＼～7自然段或第8自然段的樣子，寫一寫自己通過看、聽、聞、觸找到的春天。”

2.促發(fā)聯(lián)想。

再如學(xué)習(xí)五（下）《手指》時，不妨設(shè)計這樣的作業(yè)：“標志性動作塑造人物，能給人留下深刻的印象。請你選擇一類人物，如‘小書蟲’‘小饞貓‘開心果'等，設(shè)計一個特定情境，結(jié)合本節(jié)課所學(xué)，寫幾句話，突出這類人物的形象特點。”

3.關(guān)注時事。

長期以來，一些教師把課本知識作為學(xué)生唯一的學(xué)習(xí)資源，造成課堂教學(xué)以教師為中心，以傳授課本知識為任務(wù)，其結(jié)果只能是發(fā)展知識，而不是發(fā)展人，這與素養(yǎng)時代的育人理念相悖。鑒于此，我們的作業(yè)設(shè)計需要從課內(nèi)走向課外，而時事正是非常好的資源。如學(xué)習(xí)二（下）《太空生活趣事多》時，不妨設(shè)計這樣的作業(yè)：“神舟十三號乘組航天員分別在2021年12月9日和2022年3月23日在中國空間站進行太空授課。你對其中的哪一個實驗感興趣？簡單說一說或者寫一寫、畫一畫。”

2022年版課標在“作業(yè)評價建議\"中指出：“隨著學(xué)段升高，作業(yè)設(shè)計要在識記、理解和應(yīng)用的基礎(chǔ)上加強綜合性、探究性和開放性，為學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力提供空間。\"為此，我們在作業(yè)設(shè)計的過程中還應(yīng)考慮單篇與單元相結(jié)合，分類與綜合相結(jié)合，長程與階段相結(jié)合，真正理解并落實好“雙減”政策，讓作業(yè)真正鞏固所學(xué)，提升學(xué)生的思辨力與表達力，為學(xué)生的成長減負增效、提質(zhì)賦能。

（作者單位：南京師范大學(xué)附屬小學(xué)）