基于智慧課堂的高中化學課堂教學多元評價方法

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008 -0333（2025）18 -0128 -03

隨著信息技術的飛速發展，智慧課堂作為一種新型教學模式，逐漸成為教育改革的核心趨勢之一，其依托于智能平臺和數據分析，能夠有效提升課堂教學的互動性與精準性，極大地拓寬了教學的方式與內容.在高中化學教學中，如何借助智慧課堂的優勢，構建多元化的評價體系成為教師關注的重要議題.傳統的教學評價模式過于注重終結性結果，往往忽視了學生的個性差異與學習過程，而智慧課堂提供了更為廣泛的評價維度與工具，使教師能夠及時發現學生的學習需求并調整教學策略.因此，構建基于智慧課堂的高中化學多元評價體系，不僅能夠更好地提升學生的學習效果，還為學生提供了更加科學、全面的成長支持.

1基于智慧課堂的高中化學多元評價體系的構建

1.1 評價體系構建原則

在智慧課堂的背景下，構建高中化學多元評價體系應注重信息技術的應用與個性化教學的結合.評價體系應從學生的實際需求出發，關注個體差異，尊重每位學生的學習特點與進步路徑.通過多維度的評價方式，教師能夠深入了解學生的學習狀況，激發其探索化學知識的興趣和自主學習的積極性.評價不僅要關注結果，更要注重學生在學習過程中的表現，特別是在實驗和探究中的實際操作與思考過程.

1.2 評價方法與維度

智慧課堂中的高中化學多元評價方法，強調對學生學習過程的全面評估.基于信息技術的支持，評價方法應覆蓋多種學習活動，如課堂表現、實驗操作、課后作業及探究項目等.評價不僅要對學生的學習結果進行終結性檢查，更要通過持續的過程性評價，關注他們在不同階段的表現.過程性評價能夠為學生提供實時反饋，幫助他們不斷調整學習策略，提升知識的掌握與應用能力.

2基于智慧課堂的高中化學教學多元評價的策略探討

2.1 尊重學生差異，構建個性化評價維度

在智慧課堂的背景下，構建個性化評價體系至關重要.教師在評價過程中，應尊重學生的學習差異，根據不同學生的學習特點、興趣及進步情況，靈活調整評價方式.智慧課堂的優勢在于能夠實時收集和分析學生的學習數據，從而提供多維度的個性化反饋，幫助學生在化學學習中實現個性化發展.教師通過觀察學生的課堂表現、實驗操作及課后作業等，構建符合學生差異化需求的評價維度，確保每位學生都能在學習過程中找到自己的優勢，增強學習自信[1].

以高一必修二第1節“化學鍵與物質構成”為例，教師首先需要基于智慧課堂的數據分析平臺，了解學生的基礎知識掌握情況，并根據學生的不同學習水平制定個性化的教學目標與評價標準.在授課過程中，教師可以運用智慧課堂的實時反饋功能，監測學生在不同化學鍵概念（如離子鍵、共價鍵和金屬鍵等）的學習進度，并據此動態調整教學策略.例如，教師發現部分學生對化學鍵的本質理解存在困難，便可以通過實驗演示和互動式教學，幫助他們加深對離子鍵和共價鍵形成過程的認識.在實驗過程中，教師可以利用智慧課堂中的互動平臺，記錄每位學生在實驗中的操作步驟、實驗結果與分析，并生成個性化的反饋報告.這種多元評價體系不僅關注學生的實驗操作能力，還評估其邏輯推理、數據分析和模型建構等能力.評價方式不僅限于教師的單向評價，還包括學生的自評與同伴互評，促使學生在互評過程中取長補短，進一步提升自身的學習表現.通過這些個性化維度的評價，教師能夠為每個學生制定針對性的學習建議，并實時調整教學方案，確保所有學生都能充分發揮自己的學習潛力.

2.2 創設實驗項目，注重過程性評價實施

通過設計探究性實驗，教師可以動態跟蹤學生的學習過程，注重對實驗設計、操作過程、數據分析以及結論進行綜合評價.智慧課堂提供的實時反饋機制，能夠捕捉學生在實驗中各個環節的表現，從而幫助教師對學生的思維發展、實驗能力和問題解決技巧進行細致評價，并確保評價能夠貫穿整個學習過程，提升學生的科學探究能力和綜合素養[2].

在高二選擇性必修一“弱電解質的電離鹽類的水解”一課的教學中，教師可以通過智慧課堂的實驗平臺創設弱電解質的電離和鹽類水解的實驗項目，以此引導學生探究相關的化學平衡和水解現象教師首先可以根據學生的預習情況，制定不同層次的實驗任務，設置從簡單到復雜的實驗探究步驟.例如，要求學生通過實驗探究弱電解質電離平衡的影響因素，如濃度、溫度的變化對電離平衡的影響，通過鹽類的水解實驗，掌握不同鹽類在水中的水解現象及其規律.在實驗過程中，智慧課堂的實時監控功能能夠幫助教師隨時跟蹤學生的實驗操作步驟，及時發現問題并進行指導.其次，教師可以根據學生在實驗中的具體表現，例如實驗設計的合理性、操作的規范性、數據的準確性等進行個性化反饋.通過智能設備記錄的實驗數據，教師能夠直觀地分析每位學生在實驗中的表現，并利用智慧課堂的數據分析工具生成多維度的過程性評價報告.這種評價不僅關注學生實驗結果的正確性，還重視他們在實驗中的思維過程和問題解決能力.例如，有的學生在鹽類水解實驗中，通過實驗現象得出了不同鹽類水解程度的結論，并用相關方程式進行驗證，教師可以根據學生的實驗思路和數據處理能力進行深入的反饋與評價.最后，教師利用智慧課堂生成的反饋報告，全面評估學生的實驗操作、思維發展及問題解決能力.這種基于智慧課堂的過程性評價，不僅提高了學生的學習主動性和實驗技能，還使教師能夠更加科學、精準地指導教學.

2.3 設置探究任務，促進自評與同伴評價

智慧課堂的多元評價中，設置探究任務能夠有效激發學生的合作意識和探究精神.通過小組合作任務，學生能夠在討論和分享中深化對化學知識的理解，互相啟發和補充，實現知識的共同建構.在這一過程中，自評和同伴評價成為評價的重要環節，學生通過對自己和同伴的表現進行反思和評價，不僅能夠提高自我認知，還能更好地了解合作學習中的不足與優勢，進而優化后續的學習策略.教師通過智慧課堂的評價工具，可以有效促進學生的自我反思與同伴間的合作評價，使評價體系更加全面、多元.

例如，在化學課堂的教學中，教師可以依托高二選擇性必修二“認識晶體”一課，設置一個小組探究任務，要求學生合作完成晶體與非晶體的對比分析，并通過討論總結晶體的主要特征.在任務開始時，教師通過智慧課堂平臺將全班學生分成若干小組，并為每個小組提供不同類型的晶體與非晶體材料，要求學生對其物理性質進行觀察和記錄.每個小組需要合作完成對所分配材料的分析，討論它們的晶體結構，并總結出不同類型晶體的共性與特性.在此過程中，學生通過小組內的分工合作，能夠逐步加深對晶體與非晶體概念的理解，并學習如何在實驗探究中進行團隊協作.在小組探究結束后，教師通過智慧課堂的自評與同伴評價模塊，鼓勵每位學生對自己在小組中的表現進行自評，反思自己的優點與不足，與此同時，學生也可以對同組成員的表現進行客觀評價，特別是對合作精神、溝通能力以及任務完成情況等方面進行評分.借助智慧課堂提供的反饋數據，教師可以清晰了解每個小組的合作狀況，并依據學生自評與互評的結果，進行多維度的過程性評價.對于表現突出的學生，教師可以給予表揚與鼓勵；對于在探究任務中遇到困難的學生，教師則可以通過平臺提供個性化的指導和建議.基于智慧課堂的小組合作探究任務，使學生不僅提高了合作意識和探究能力，還學會了通過自評和同伴評價來促進自身的學習改進.教師則能夠通過這些評價數據，更好地了解學生的學習動態，為后續的教學決策提供依據，實現真正的多元評價實踐.

2.4 活用信息技術，優化多元評價反饋機制

在智慧課堂中，信息技術的靈活運用可以極大優化多元評價的反饋機制，幫助教師實時監測學生的學習進度并提供及時的反饋.通過信息技術，教師能夠收集并分析學生的課堂表現、實驗操作和作業完成情況，并迅速反饋給學生.這種動態反饋機制不僅能夠幫助學生及時糾正錯誤，還可以通過個性化的指導促進其深度學習.此外，智慧課堂的互動平臺能夠促進學生之間的反饋與討論，從而進一步豐富評價維度，使評價更加多元化.

以高二選擇性必修一“化學反應的限度”一課為例，教師可以通過智慧課堂的優勢，在課堂上實時監測學生對化學平衡常數和轉化率的理解情況.教學過程中，教師利用智慧課堂平臺提供的互動工具，設計了多個小測驗和計算任務，要求學生在有限的時間內完成化學平衡常數的表達式書寫和轉化率計算.通過平臺的反饋功能，教師可以即時收集全班學生的答題情況，識別出學生普遍存在的錯誤和知識盲點，隨后迅速進行集體講解和個別輔導.例如，當發現部分學生錯誤書寫化學平衡常數表達式時，教師可以在平臺上直接指出常見錯誤，并針對這些問題設計出進一步的訓練題目，讓學生當場練習鞏固.在學生提交練習過程及答案后，教師通過智慧課堂系統自動生成的學習報告，可以清晰地看到每位學生的學習進展.這種即時反饋機制，不僅能夠幫助學生及時改正錯誤，還能夠通過系統自動生成的個性化學習報告，給予學生針對性的學習建議.在課后作業中，教師可以通過智慧課堂平臺發布個性化的習題，系統會根據每位學生的答題情況提供詳細反饋，并生成反映學生學習表現的圖表供教師參考.

3 結束語

基于智慧課堂的高中化學多元評價體系，通過信息技術的引入，實現了評價方式的多樣化和評價維度的全面覆蓋.這種創新的評價方式不僅能夠動態反映學生在學習過程中的各項表現，還能夠為教師提供及時、精準的反饋，幫助其優化教學策略.尊重學生個體差異、注重過程性評價和自評與同伴評價的結合，能夠使多元評價體系更加靈活和科學.

參考文獻：

［1］胡君慧.高中化學核心素養評價體系的建構研究[J].新課程教學（電子版），2023（24）：14-15.

[2］張永萍.高中化學實驗教學評價方式探究與應用［J].考試周刊，2023（33）：112-115.

[責任編輯：孫美齊]