“五育融合”下小學綜合實踐活動教學設計

作者簡介：沈心怡（1997—），女，江蘇省南通市海門區東洲長江路小學。

小學綜合實踐活動是小學階段重要的課程組成部分，旨在通過多種途徑培養學生的實踐能力、合作能力、勞動技能、道德品質等[1]。教師可以基于“五育融合”設計小學綜合實踐活動，發展學生的綜合素質，為學生適應將來的社會生活奠定基礎。筆者以“悅享中秋傳承文化”為主題，將“五育融合”融入小學綜合實踐活動。

一、基于“五育融合”設計小學綜合實踐活動的意義

基于“五育融合”設計小學綜合實踐活動是素質教育的必然要求，也是培養復合型人才的需要。第一，“五育融合”下的小學綜合實踐活動將語文、數學、體育、美術等學科有機整合，從而豐富學生的學習內容，培養學生的跨學科視野，開發學生的多元智能。第二，“五育融合”下的小學綜合實踐活動借助生動的情境呈現、系列性的任務設計、多樣化的學習方式，驅動學生主動發現問題、探究問題、解決問題，能夠改變傳統教學被動化、機械化的弊端，從而培養學生的探究能力。第三，“五育融合”下的小學綜合實踐活動與生活實際緊密相連，有效傳遞社會核心價值觀，引導學生關注社會問題，激發學生的社會責任意識，提升學生的社會適應能力，幫助學生更好地融入社會。

二、“五育融合”下小學綜合實踐活動的設計策略

（一）德育奠基，陶冶道德情操

“五育融合”中德育為先。德育是對學生思想品質的培養[2]。教師可以在綜合實踐活動中融入德育，培育學生的高尚品格，落實立德樹人的根本任務。

例如，在“悅享中秋傳承文化”主題活動中，筆者設計以德育為導向的中秋節探秘活動，引導學生通過探索中秋節知識發現和品味傳統文化的魅力，陶冶學生的道德情操。筆者將此活動分為三個環節。環節一：月光的秘密—中秋起源大揭秘；環節二：美麗的傳說一—中秋故事大搜羅；環節三：不朽的傳奇——中秋知識大百科。在環節一中，筆者讓學生用自己的方式探究中秋節的起源。小學階段的學生雖然已經積累一定的中秋節過節經驗，但大多數對中秋節的起源并不了解。通過環節一，學生能逐步梳理中秋節知識。在環節二中，筆者讓學生合作搜集與中秋節相關的故事。通過環節二，學生搜集相關的故事，如“嫦娥奔月”歌頌無私奉獻、舍己為人的精神；“吳剛伐桂”贊頌堅韌不拔、永不放棄的精神；“玉兔搗藥”蘊含辛勤勞作、堅持不懈的精神等。在環節三中，筆者融中秋節知識于趣味的問答競賽中，讓學生在激烈的比賽過程中積累更多的中秋節知識，為傳承和發揚傳統節日文化奠定基礎。

（二）智育拓展，培養學科素養

智育是對學生知識和技能的培養。教師要融入智育目標，有意識地將實踐活動與學科教育結合起來，讓學生拓展學科知識，培養學科核心素養。

例如，在“悅享中秋傳承文化”主題活動中，筆者組織學生開展猜燈謎活動，讓學生結合語文學科的知識解答燈謎，發展學生的語文核心素養。筆者引導學生利用與中秋節有關的元素，如明月、嫦娥、兔子、燈籠等，精心布置教室，讓教室充滿中秋節氛圍。然后，筆者結合學生的知識儲備、認知能力和興趣愛好，選取涵蓋豐富知識點且構思巧妙的謎題，從而激發學生探究謎底的興趣，同時促進學生對語文知識的理解和掌握。具體而言，筆者選擇與動物有關的謎題，如“像貓不是貓，身穿皮祅花。山中稱霸王，寅年它當家”“耳朵像扇子，鼻子像鉤子，大腿像柱子”等；并選擇與植物有關的謎題，如“一個小姑娘，生在水中央，身穿粉紅衫，坐在綠船上”“白胖娃娃泥里臥，腰身細細心眼多”等。此外，筆者還為學生準備與傳統節日文化有關的獎品，如中國結、剪紙作品、兔子燈等。這樣的獎品能夠激起學生的好勝心，讓活動更加熱鬧精彩。

又如，筆者組織學生開展分月餅活動，讓學生運用數學知識觀察月餅的形狀、花紋，對月餅進行分配，從而提升學生對數學知識的理解，發展學生的數學核心素養。具體而言，此活動分三個環節進行。環節一：看一看，月餅是什么形狀？月餅上的圖案有什么特點？具有什么寓意？通過此環節的觀察實踐，學生可以感受圓形、圓柱、軸對稱等數學知識，并了解中秋節吃月餅的寓意。環節二：分一分，將月餅進行切分，一刀最多可以切出兩塊，兩刀最多可以切出四塊，三刀可以切出多少塊？四刀呢？十刀呢？一邊切一邊記錄，觀察和總結其中的規律。通過此環節的操作實踐，學生可以利用月餅探究數學中的遞推規律，自主學習數學知識。環節三：比一比，紅紅吃了月餅的三分之一，平平吃了月餅的五分之二，明明吃了月餅的七分之三，他們誰吃得最多，誰吃得最少。此環節中，教師讓學生邊吃月餅邊比較分數的大小，將分數知識融入美食中，從而加深學生對分數知識的印象。

（三）體育豐富，強化身體素質

身體素質是學生學習知識、涵養道德的基本條件。以“五育融合”為導向的小學綜合實踐活動應注重學生身體素質的強化，讓學生動起來，使學生在鍛煉身體的同時掌握運動技能，激發競技意識。教師可以在綜合實踐活動中融入體育，設計生活化、趣味化的體育活動，豐富小學綜合實踐活動形式。

例如，在“悅享中秋傳承文化”主題活動中，筆者設計“巧編隊形賀中秋”活動，即讓學生變換隊形呈現月亮的陰晴圓缺，了解其中所蘊含的傳統文化韻味，進一步體會滿月所承載的人們對團圓、美滿的期待。在活動中，筆者先將中秋節前后月亮的形狀變化按順序呈現給學生看；再與學生一起，根據不同時期月亮的形狀設計隊形，明確每個人的位置和運動軌跡。在隊形設計過程中，學生根據筆者的指令隨著音樂手拉著手變換隊形，依次展現新月一漸盈月一上弦月一盈凸月一滿月一虧凸月一下弦月一殘月的形狀變化。學生需要迅速跑動，找到自己的位置，從而鍛煉身體。筆者借助無人機拍攝下學生的隊形變換過程，根據中秋節文化的主題剪輯視頻，在其中加入字幕、音樂，最終形成本次活動的成果。這樣的活動不僅能鍛煉學生的身體素質，還能強化學生的組織和紀律意識，提升學生團結協作的能力。

（四）美育優化，發展審美品質

美育是對學生藝術能力的培養。“五育融合”下的小學綜合實踐活動需要融入美育，讓學生在實踐活動中發現美、感受美、創造美，豐富學生對美的認知，提升學生對美的品位。教師在設計活動時可結合主題融入如歌唱、跳舞、繪畫等美育活動，從多方面發展學生的審美品質。

例如，在“悅享中秋傳承文化”主題活動中，筆者組織學生開展一場畫展，讓學生以“中秋”為主題進行美術創作，可以是繪畫，也可以是做手工，總之，給學生足夠多的時間，讓學生充分發揮藝術創意，實現自己的藝術構想。有的學生畫出內容豐富、色彩鮮明的畫作，畫面元素包含明月、玉兔、孔明燈、月餅等，表達人們豐收的喜悅及對團圓的向往，充分展現中秋節的寓意。有的學生用卡片、木棒、黏土、彩帶等制作手工拼貼畫，將淡黃色的卡紙剪成明月，粘貼在畫板的上方，代表明月高懸上空；用木棒、彩帶等拼搭起古色古香的亭臺樓閣，粘貼在畫板的中間位置，代表古建筑沐浴在月光中；用黏土捏制一個小人，粘貼在建筑的旁邊，代表人在賞月；在小人的旁邊書寫“但愿人長久，千里共嬋娟”，整個作品體現出靜謐安詳的氛圍。有的學生用剪刀剪紙，剪出一幅“月光下樹影斑駁，草地上兩只兔子相對而坐”的溫馨畫面。還有的學生用布料等工具制作嫦娥小人偶，嫦娥端莊站立，衣袂飄飄，目視遠方，似在懷念人間煙火。學生完成作品后，筆者指導學生將活動教室布置成小型藝術展覽館，并將自己的作品展示出來，然后邀請美術教師和家長來參觀。在參展過程中，學生需要向觀眾介紹自己的作品，觀眾需要一一點評所看到的作品。如此一來，學生可以互相借鑒，取長補短。這樣的綜合實踐活動有利于學生發揮想象力和創造力，鍛煉藝術創作能力，發展審美品質。

（五）勞育深化，養成勞動習慣

勞育指的是勞動態度、勞動技能、獨立生活能力的培養。“五育融合”下的小學綜合實踐活動應深化勞育的內容和形式，讓學生在活動中激發勞動意識，端正勞動態度，培養勞動技能，提升勞動素養。

例如，在“悅享中秋傳承文化”主題活動中，筆者開展與中秋節有關的環保活動，讓學生重新利用廢舊物品，宣傳環保行為，激發學生的環保意識，培養學生良好的勞動習慣。首先，筆者讓學生談一談中秋節的不環保現象。很多學生都談到現在的月餅包裝盒制作越來越精美，耗費的材料越來越多，但人們往往在取出月餅后就丟棄月餅盒，造成浪費。其次，筆者開展變廢為寶手工制作活動，讓學生收集家中的月餅包裝盒，用來制作可以再次利用的物品。有的學生將月餅包裝盒上精美的圖案剪出來，在上面鉆一個小孔，系上一根彩帶，做成一枚書簽；有的學生經過精心的剪裁和拼貼，將月餅包裝盒做成兔子形狀、月亮形狀、荷花形狀的燈籠；有的學生用月餅包裝盒做成桌面收納盒。在學生的巧手之下，廢棄的月餅包裝盒重新具備使用價值。學生在變廢為寶的過程中感受到勞動的快樂與滿足，發展勞動素養。最后，筆者讓學生制作中秋節環保倡議宣傳單。學生結合活動經驗，在宣傳單上列出三點主要的倡議：第一是精簡中秋節月餅、水果等包裝，以實用為主，摒棄華而不實的包裝；第二是購買中秋節食品時堅持適度原則，以免造成食品浪費；第三是過節后回收利用包裝盒，減少浪費。這樣的活動不僅讓學生參與了勞動，還激發了學生的環保意識，培養了學生循環利用廢舊物品的良好習慣。

三、基于“五育融合”設計小學綜合實踐活動的注意事項

（一）強調學生的主體性

“五育融合”下的小學綜合實踐活動要以學生為中心，突出學生的主體地位。教師要在把握學生個性特點和發展差異的基礎上，對活動目標和內容進行精細化設計，促使學生充分自主發現、自主探究和自我成長。

（二）保持目標的一致性

小學綜合實踐活動課程的目標要與“五育融合”理念保持一致，強調發展學生的綜合素質。教師在設計活動目標時，要強調學生實踐創新能力的發展和學習方式的轉變，在目標中融入德育、智育、體育、美育、勞育，促進學生全面發展。

（三）保持內容的關聯性

小學綜合實踐活動的內容應與“五育”的內容高度關聯。具體應結合小學道德與法治學科，在內容中滲透德育理念；結合小學語文學科，在內容中滲透語言、閱讀等知識；結合小學體育學科，在內容中滲透運動項目；結合小學音樂和美術學科，在內容中滲透審美素養；結合小學勞動教育，設置勞動項目。

（四）保證發展的整體性

“五育融合”下的小學綜合實踐活動應注重學生發展的整體性，即德、智、體、美、勞各方面均衡發展。教師在活動開展過程中要注意保證學生全面、均衡、協調發展，提升學生的綜合素質。

結語

“五育融合”教育理念旨在培育“完整的人”，而小學綜合實踐活動課程旨在培養學生的綜合素養。可見，將“五育融合”教育理念融入小學綜合實踐活動課程勢在必行。教師在開展小學綜合實踐活動時，要尊重學生的主體地位，讓學生充分進行自主探究和親身體驗，幫助學生通過實踐提升德、智、體、美、勞五個方面的素養。

【參考文獻】

[1］黃雪蘭．“五育”融合視域下小學綜合實踐活動課程資源開發［J].天津教育，2024（8）：95-97.

[2」黃薇．以“五育融合”為導向的小學綜合實踐活動探究課程開發初探：以“‘秀’出我的‘宋故居”文創”綜合實踐活動為例［J].現代教學，2024（7）：72-73.