基于立德樹人的小學(xué)“五育” 融合路徑探索

以“五育”融合為核心，完善育人路徑，培養(yǎng)行健自強、具有家國擔(dān)當(dāng)?shù)募t色少年。

1.創(chuàng)新治理體系

學(xué)校將“五育”融合作為教育改革的核心，構(gòu)建全面育人體系。在治理層面，通過機構(gòu)改革，打破部門壁壘，成立“五育”融合中心，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)學(xué)校各項工作。在教師培養(yǎng)方面，實施“教科研一體化、研訓(xùn)做一體化”策略，通過科研引領(lǐng)、多元培訓(xùn)等方式，提升教師的“五育”融合能力。

2.重構(gòu)課程體系

課程是育人的關(guān)鍵載體。學(xué)校構(gòu)建了全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的“七彩”課程體系，包括基礎(chǔ)課程、拓展課程、綻放課程?；A(chǔ)課程夯實學(xué)生的知識基礎(chǔ)，拓展課程滿足學(xué)生的個性化需求，綻放課程為學(xué)有余力的學(xué)生提供更廣闊的發(fā)展空間。

在課程設(shè)置中，學(xué)校充分挖掘“五育\"元素，將其融入各學(xué)科課程。例如，語文課程中，增加紅色經(jīng)典文學(xué)作品的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美能力。同時，學(xué)校還開設(shè)了豐富多彩的綜合課程，如藝術(shù)與科技融合的創(chuàng)意課程、勞動與生活實踐課程等，讓學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中實現(xiàn)全面發(fā)展。

3.優(yōu)化教學(xué)活動

在教學(xué)過程中，教師積極踐行“五育”融合理念，充分挖掘教材中的“五育”元素，將“育人點”轉(zhuǎn)化為“教學(xué)點”，通過創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。學(xué)校還策劃組織了一系列“五育”融合的教育活動。例如，舉辦“科技小‘妙’會”，鼓勵學(xué)生在實踐中探索科學(xué)知識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神；開展“小小運動會”，增強學(xué)生體質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神。

4.建立多元評價體系

學(xué)校圍繞學(xué)生、教師、課程、教學(xué)四要素，構(gòu)建了“五育”融合的評價體系。在學(xué)生評價中，從思想品德、學(xué)業(yè)發(fā)展、體質(zhì)健康、審美意識、創(chuàng)意實踐、個性發(fā)展、心理健康七個維度進行綜合評價，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。在教師評價中，關(guān)注教師的研究能力、課程整合能力、課程實施能力、合作能力和反思能力，促進教師專業(yè)成長。在課程和教學(xué)評價中，關(guān)注課程研發(fā)、教學(xué)實施等多個階段和維度，確保教育教學(xué)質(zhì)量不斷提升。

5.探索特色教研模式

學(xué)校打破學(xué)科邊界，構(gòu)建“跨界協(xié)同”的共同體教研模式。組建“五育”跨界協(xié)同教研組，不同學(xué)科教師在教研組內(nèi)共同開展教研活動；定期組織跨學(xué)科集體備課，讓教師了解不同學(xué)科的知識和教學(xué)方法，尋找融合點；鼓勵跨年級、跨學(xué)科集體聽課，促進教師之間的優(yōu)勢互補。

本文系北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度重點課題“基于立德樹人的小學(xué)‘五育’融合路徑的研究”（課題編號：CDAA2020061）研究成果