小學(xué)語文晨讀有效性的提升策略研究

【摘要】小學(xué)語文晨讀是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，作為課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充，對于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)具有不可忽視的作用。然而，當(dāng)前小學(xué)語文晨讀存在學(xué)生參與度不高、晨讀內(nèi)容單一、晨讀形式單調(diào)、教師指導(dǎo)不足等問題，筆者通過深入探討影響小學(xué)語文晨讀有效性的學(xué)生因素、教師因素和家庭與環(huán)境因素等關(guān)鍵因素，據(jù)此提出了激發(fā)學(xué)生興趣、優(yōu)化晨讀內(nèi)容、豐富晨讀形式、加強(qiáng)教師指導(dǎo)與監(jiān)督以及提升晨讀效果的評價(jià)與反饋等針對性的、多維度的提升策略。

【關(guān)鍵詞】語文晨讀；有效性；閱讀能力

小學(xué)語文是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，而晨讀作為語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對學(xué)生的語文素養(yǎng)提升起著不可忽視的作用。清晨，學(xué)生大腦清醒，記憶力處于最佳狀態(tài)，此時(shí)進(jìn)行晨讀，能夠幫助學(xué)生積累語言素材、增強(qiáng)語感、提高朗讀能力。但在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)語文晨讀還存在諸多問題，導(dǎo)致晨讀效果不佳。因此，研究提升小學(xué)語文晨讀有效性的策略具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、當(dāng)前小學(xué)語文晨讀的現(xiàn)狀

1.學(xué)生參與度不高

小學(xué)語文晨讀中，學(xué)生參與度不高的問題較為突出。許多學(xué)生對晨讀缺乏興趣，將其視為一種負(fù)擔(dān)，而非學(xué)習(xí)的機(jī)會。在晨讀時(shí)，學(xué)生往往只是機(jī)械地朗讀或背誦，而缺乏對文本情感的表達(dá)和對內(nèi)涵的深入理解。這種機(jī)械化的閱讀方式不僅無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可能使學(xué)生對晨讀產(chǎn)生抵觸情緒。

2.晨讀內(nèi)容單一

傳統(tǒng)的晨讀內(nèi)容往往局限于課本材料，且經(jīng)常重復(fù)朗讀同一篇或幾篇文章，導(dǎo)致學(xué)生缺乏新鮮感。忽視詩歌、散文、童話、寓言等多種文學(xué)體裁的引入，使得晨讀內(nèi)容單調(diào)乏味。這在一定程度上限制了學(xué)生的閱讀視野。長期只讀課本內(nèi)容，容易使學(xué)生感到枯燥乏味，降低學(xué)生晨讀的積極性和主動性。

3.晨讀形式單調(diào)

傳統(tǒng)的晨讀形式往往局限于單純的朗讀和背誦或是齊讀和自由讀。形式較為單一，這樣的形式雖然有助于語言基礎(chǔ)訓(xùn)練，但長此以往可能會讓學(xué)生感到乏味。同時(shí)長時(shí)間采用相同的形式，學(xué)生容易產(chǎn)生疲勞感，難以集中注意力，影響晨讀的質(zhì)量。為了提升晨讀的有效性，我們需要創(chuàng)新和豐富晨讀的形式。

4.缺乏有效指導(dǎo)與評價(jià)

在晨讀過程中，教師往往只是簡單地維持紀(jì)律，很少對學(xué)生的朗讀技巧、發(fā)音等進(jìn)行指導(dǎo)。同時(shí)，對于學(xué)生晨讀的效果也缺乏有效的評價(jià)，學(xué)生不知道自己的晨讀水平如何，難以獲得改進(jìn)的方向。

目前，許多學(xué)校對于晨讀的評價(jià)主要停留在表面形式上，如檢查學(xué)生的朗讀情況、記錄晨讀次數(shù)等，而缺乏對學(xué)生晨讀效果、理解能力、閱讀感受等方面的深入評估。這種評價(jià)方式無法真實(shí)反映學(xué)生的晨讀成果，也無法為學(xué)生提供有針對性的反饋和指導(dǎo)。

二、小學(xué)語文晨讀有效性的影響因素

1.學(xué)生因素

（1）學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣是推動學(xué)生積極參與晨讀活動的內(nèi)在動力。對于小學(xué)生而言，他們的學(xué)習(xí)行為往往受到興趣的驅(qū)使。因此，培養(yǎng)學(xué)生對語文和閱讀的興趣至關(guān)重要。當(dāng)學(xué)生對閱讀材料產(chǎn)生濃厚興趣時(shí)，他們會更加專注地投入到晨讀中，從而更好地理解和吸收所讀內(nèi)容。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛好，精心挑選富有趣味性和啟發(fā)性的閱讀材料，讓學(xué)生在晨讀中感受到閱讀的樂趣。

（2）閱讀習(xí)慣。良好的閱讀習(xí)慣是提高晨讀效果的關(guān)鍵。閱讀習(xí)慣包括閱讀姿勢、閱讀速度、閱讀方式等多個(gè)方面。正確的閱讀姿勢可以幫助學(xué)生保持舒適的狀態(tài)，避免疲勞和分散注意力；適中的閱讀速度可以確保學(xué)生充分理解所讀內(nèi)容，避免囫圇吞棗；而有效的閱讀方式則可以幫助學(xué)生更好地把握文章主旨和細(xì)節(jié)，提高閱讀效率。為了培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，教師可以在晨讀過程中進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)和糾正，鼓勵學(xué)生保持正確的閱讀姿勢，控制適當(dāng)?shù)拈喿x速度，并采用多種閱讀方式進(jìn)行訓(xùn)練。

（3）閱讀能力。閱讀能力是影響晨讀效果的核心因素。閱讀能力包括理解能力、分析能力、概括能力等多個(gè)方面。這些能力的強(qiáng)弱直接關(guān)系到學(xué)生能否準(zhǔn)確理解文章內(nèi)容，把握作者意圖，以及從文章中獲取有效信息。為了提高學(xué)生的閱讀能力，教師可以在晨讀過程中穿插一些閱讀理解練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考和分析文章內(nèi)容，逐步培養(yǎng)他們的閱讀思維能力和文學(xué)鑒賞能力。

學(xué)生因素對小學(xué)語文晨讀有效性的影響不容忽視。為了提升學(xué)生的晨讀效果，教師需要從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、閱讀習(xí)慣和閱讀能力三個(gè)方面入手，通過精心設(shè)計(jì)和組織晨讀活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并逐步提高他們的閱讀能力。

2.教師因素

（1）教師的專業(yè)素養(yǎng)。教師的專業(yè)素養(yǎng)是影響晨讀效果的關(guān)鍵因素之一。一個(gè)具備深厚語文素養(yǎng)的教師，能夠更準(zhǔn)確地把握閱讀材料中的文化內(nèi)涵和語言特點(diǎn)，從而為學(xué)生提供更精準(zhǔn)的指導(dǎo)和解讀。這樣的教師能夠引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，感受語言的魅力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣和熱愛。

（2）教師的教學(xué)水平。教師的教學(xué)水平也直接關(guān)系到晨讀的質(zhì)量。一個(gè)教學(xué)水平高的教師，能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和閱讀材料的特點(diǎn)，制定出切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生在晨讀過程中獲得最大的收益。同時(shí)，他們還能夠靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法和手段，如小組討論、角色扮演等，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中積極參與晨讀，提高閱讀效果。

（3）教師的指導(dǎo)方法。教師的指導(dǎo)方法對晨讀的有效性也有顯著影響。有效的指導(dǎo)不僅能夠幫助學(xué)生解決閱讀過程中遇到的問題，還能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，培養(yǎng)他們的閱讀思維能力和文學(xué)鑒賞能力。例如，教師可以通過提問、引導(dǎo)討論等方式，激發(fā)學(xué)生的思維火花，讓他們在晨讀中獲得更多的啟發(fā)和收獲。

教師因素在小學(xué)語文晨讀有效性中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。為了提升晨讀效果，教師需要不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平，掌握有效的指導(dǎo)方法。只有這樣，才能真正激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高他們的閱讀能力和語文綜合素養(yǎng)。

3.家庭與環(huán)境因素

（1）家庭氛圍。在一個(gè)積極、和諧的家庭氛圍中，學(xué)生更容易培養(yǎng)出對閱讀的熱愛。家庭是孩子成長的搖籃，父母的態(tài)度和行為對孩子有著深遠(yuǎn)的影響。當(dāng)父母重視閱讀，鼓勵孩子利用早晨時(shí)光進(jìn)行閱讀，孩子便會逐漸認(rèn)識到晨讀的重要性，并將其視為一種習(xí)慣。此外，父母的陪伴和引導(dǎo)也是關(guān)鍵。例如父母可以與孩子共同挑選晨讀材料，一起分享閱讀帶來的樂趣，這樣不僅能增強(qiáng)親子關(guān)系，還能進(jìn)一步激發(fā)孩子的閱讀興趣。

（2）學(xué)校環(huán)境。學(xué)校環(huán)境同樣對晨讀的有效性產(chǎn)生顯著的影響。一個(gè)優(yōu)美的校園環(huán)境，配備豐富的圖書資源和舒適的閱讀空間，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更好的晨讀條件。學(xué)校可以設(shè)立專門的閱讀角或圖書館，供學(xué)生在早晨時(shí)光進(jìn)行自由閱讀。同時(shí)，教師也可以利用早讀時(shí)間，組織學(xué)生進(jìn)行集體朗讀或分享閱讀心得，從而營造良好的閱讀氛圍。

家庭與環(huán)境因素在提升小學(xué)語文晨讀有效性方面發(fā)揮著重要作用。通過營造良好的家庭氛圍、優(yōu)化學(xué)校環(huán)境，我們可以共同為學(xué)生的晨讀活動創(chuàng)造更加有利的條件，從而培養(yǎng)他們的閱讀興趣和習(xí)慣，提高其語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

三、小學(xué)語文晨讀有效性的提升策略

1.綜合運(yùn)用教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生晨讀興趣

（1）開展多樣化的晨讀活動。開展多樣化的晨讀活動也是激發(fā)學(xué)生晨讀興趣的有效途徑。教師可以設(shè)計(jì)一些互動性強(qiáng)、趣味性高的晨讀活動，如角色扮演、朗讀比賽、閱讀分享等。這些活動不僅能夠讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中感受到閱讀的樂趣，還能夠提高他們的口語表達(dá)能力和思維能力。

（2）充分利用獎勵機(jī)制。利用獎勵機(jī)制來鼓勵學(xué)生積極參與晨讀活動也是一個(gè)有效的方法。教師可以設(shè)立一些獎勵措施，如評選“晨讀之星”“閱讀小能手”等，以表彰在晨讀活動中表現(xiàn)突出的學(xué)生。這種正面的激勵機(jī)制能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心和成就感，從而進(jìn)一步激發(fā)他們的晨讀興趣。只有當(dāng)學(xué)生真正感受到閱讀的樂趣和價(jià)值時(shí)，他們才會更加積極地投入到晨讀活動中去，從而提高小學(xué)語文晨讀的有效性。

2.優(yōu)化晨讀內(nèi)容

（1）拓展閱讀材料。除了課本內(nèi)容，教師應(yīng)積極拓展閱讀材料，為學(xué)生提供更豐富的精神食糧。經(jīng)典文學(xué)作品是人類智慧的結(jié)晶，具有深刻的思想內(nèi)涵和獨(dú)特的藝術(shù)魅力，非常適合小學(xué)生晨讀。古詩詞是中華文化的瑰寶，具有簡潔凝練、意境深遠(yuǎn)、韻律優(yōu)美的特點(diǎn)。在晨讀中，讓學(xué)生誦讀古詩詞，能夠讓他們領(lǐng)略到古人的智慧和情感，感受中華文化的博大精深。現(xiàn)代文也是晨讀的重要內(nèi)容之一，它貼近學(xué)生的生活實(shí)際，具有較強(qiáng)的時(shí)代感和現(xiàn)實(shí)意義。教師通過選取一些優(yōu)秀的現(xiàn)代文進(jìn)行晨讀，能夠讓學(xué)生更好地理解現(xiàn)實(shí)生活，培養(yǎng)他們的觀察力、思考力和表達(dá)力。

（2）結(jié)合生活實(shí)際。生活故事來源于學(xué)生的日常生活，具有很強(qiáng)的親和力和感染力，容易引起學(xué)生的共鳴。在晨讀中，引入生活故事能夠讓學(xué)生從身邊的小事中汲取智慧和力量，學(xué)會如何面對生活中的困難和挑戰(zhàn)，培養(yǎng)積極向上的生活態(tài)度。而且生活故事能夠讓學(xué)生感受到生活的豐富多彩，明白生活中的點(diǎn)滴都蘊(yùn)含著深刻的道理，從而更加熱愛生活，珍惜現(xiàn)在的幸福時(shí)光。

3.豐富晨讀形式

傳統(tǒng)的晨讀形式往往以學(xué)生自主閱讀為主，然而，這種方式可能會讓學(xué)生感到單調(diào)乏味。因此，教師可以嘗試引入更多元化的晨讀活動，如朗讀比賽、角色扮演等，以增加晨讀的互動性和趣味性。例如教師可以定期組織學(xué)生進(jìn)行朗讀比賽，讓他們在選擇自己喜歡的文章進(jìn)行朗讀的同時(shí)，還能鍛煉語言表達(dá)能力和自信心。此外，教師還可以根據(jù)晨讀內(nèi)容設(shè)計(jì)角色扮演活動，讓學(xué)生通過扮演故事中的人物來深入理解故事情節(jié)和人物形象，從而提升他們的閱讀理解能力和想象力。通過創(chuàng)新晨讀形式，我們可以讓晨讀變得更加生動有趣、富有成效。這些新形式不僅能夠提高學(xué)生的朗讀能力和口語表達(dá)能力，還能培養(yǎng)他們的自信心、團(tuán)隊(duì)合作精神和創(chuàng)新精神。

4.加強(qiáng)教師指導(dǎo)與監(jiān)督

在提升小學(xué)語文晨讀有效性的過程中，教師的角色至關(guān)重要。教師不僅是知識的傳授者，更是學(xué)生閱讀習(xí)慣和興趣的引導(dǎo)者。因此，加強(qiáng)教師在晨讀中的指導(dǎo)與監(jiān)督，對于提高晨讀效果具有顯著意義。

在晨讀過程中，教師應(yīng)保持高度的關(guān)注，對學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行實(shí)時(shí)跟蹤。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀過程中遇到困難或出現(xiàn)偏差時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)介入，給予正確的引導(dǎo)和糾正。同時(shí)，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，提供個(gè)性化的指導(dǎo)和幫助，以滿足不同學(xué)生的閱讀需求。除此之外教師還應(yīng)定期對晨讀效果進(jìn)行評估。通過測試、討論或其他形式的反饋，了解學(xué)生在晨讀中的收獲和不足，從而調(diào)整晨讀計(jì)劃和指導(dǎo)策略。這種持續(xù)的評估和反饋機(jī)制，有助于確保晨讀活動的有效性，使學(xué)生在不斷的閱讀實(shí)踐中逐步提高閱讀能力。

5.提升晨讀效果的評價(jià)與反饋

為了更全面地提升晨讀效果，建立并實(shí)施一套有效的晨讀效果評價(jià)與反饋機(jī)制顯得尤為重要。

在制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)晨讀的具體目標(biāo)和要求，細(xì)化出包括朗讀流暢度、發(fā)音準(zhǔn)確度、情感表達(dá)力以及理解深度等多個(gè)方面的評價(jià)指標(biāo)。在實(shí)施評價(jià)時(shí)，教師應(yīng)采用多元化的評價(jià)方式，以確保評價(jià)結(jié)果的客觀性和全面性。除了傳統(tǒng)的教師評價(jià)外，還可以引入學(xué)生互評和自我評價(jià)。學(xué)生互評能夠讓學(xué)生在相互評價(jià)的過程中發(fā)現(xiàn)彼此的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而取長補(bǔ)短；而自我評價(jià)則能夠引導(dǎo)學(xué)生深入反思自己的晨讀表現(xiàn)，明確自己的進(jìn)步空間和努力方向。

評價(jià)結(jié)果的及時(shí)反饋是提升晨讀效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師應(yīng)定期向?qū)W生反饋評價(jià)結(jié)果，并針對學(xué)生的具體情況提出個(gè)性化的改進(jìn)意見和建議。同時(shí)，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與到評價(jià)反饋的過程中來，讓他們能夠根據(jù)自己的實(shí)際情況調(diào)整學(xué)習(xí)策略和方法。通過制定科學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、采用多元化的評價(jià)方式、及時(shí)反饋評價(jià)結(jié)果以及鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)等措施，有效地提升小學(xué)語文晨讀的效果和質(zhì)量。

四、結(jié)論

本文在探討小學(xué)語文晨讀有效性的提升策略方面，雖然取得了一定的進(jìn)展，但仍不可避免地存在一些局限性和不足之處。小學(xué)語文晨讀有效性的提升研究仍具有廣闊的發(fā)展空間和潛力。隨著教育理念的不斷更新和教學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，我們有理由相信，通過持續(xù)深入的研究和實(shí)踐探索，一定能夠找到更加科學(xué)、有效的晨讀教學(xué)方法，這樣才能為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)打下更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為學(xué)生的全面發(fā)展貢獻(xiàn)更多智慧和力量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王芳.幫助學(xué)生提高晨讀效率的三種途徑[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)（高中版中旬），2024（09）.

[2]張貝陽.搭建晨讀支架，助推班集體建設(shè)[J].文理導(dǎo)航（下旬），2024（09）.

（基金項(xiàng)目：本文系2024年海南省教育科學(xué)規(guī)劃專項(xiàng)課題“小學(xué)語文晨讀有效性的提升策略研究”的研究成果，課題編號為QJH202412010）