整本書閱讀學(xué)習(xí)的有效路徑

在小學(xué)語文教學(xué)中，整本書閱讀教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。教師開展指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語文高段整本書閱讀教學(xué)，能夠?yàn)檎緯喿x教學(xué)提供有效的理論指導(dǎo)，這對于提升語文教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率具有促進(jìn)作用。

一、圍繞整本書閱讀內(nèi)容，制定深度學(xué)習(xí)目標(biāo)

整本書閱讀作為一種高效的教學(xué)策略，正逐步成為培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、提升語文素養(yǎng)的重要途徑。在整本書閱讀中，學(xué)生不僅要在字里行間穿梭，汲取知識養(yǎng)分，更要學(xué)會在閱讀的海洋中提煉文本精髓，鍛煉并提升閱讀理解能力。教師開展整本書閱讀教學(xué)活動需要明確教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)榍逦哪繕?biāo)能夠?yàn)榻虒W(xué)活動的順利推進(jìn)提供具體指引。

以《草船借箭》一課的教學(xué)為例，教師可以按照以下步驟開展整本書閱讀教學(xué)。首先，做好教學(xué)準(zhǔn)備工作。教師需要整合與文章內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)信息，《草船借箭》選自我國四大名著之一的《三國演義》，講述了周瑜為刁難諸葛亮，要求他在十日內(nèi)造十萬支箭，而諸葛亮憑借自己的智慧向曹操“借”了十多萬支箭，順利完成任務(wù)的故事。其次，在確定整本書閱讀教學(xué)內(nèi)容后，教師應(yīng)制定明確的深度學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)，如培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、語言構(gòu)建能力，提升其文化與德育素養(yǎng)。明確目標(biāo)后，教師首先在課堂上為學(xué)生講解《草船借箭》這篇文章。在講解結(jié)束后，教師通過提問引導(dǎo)學(xué)生深入思考：“這個(gè)故事的主人公是誰？請用自己的話概括故事內(nèi)容。同學(xué)們重新閱讀文章，探究文章所蘊(yùn)含的情感，大膽分享學(xué)習(xí)感悟。”這樣的教學(xué)活動既能引導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)入深度閱讀狀態(tài)，又能推動整本書閱讀教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

整本書閱讀教學(xué)不僅能傳遞知識，更能培養(yǎng)學(xué)生的思維，提升其綜合素養(yǎng)。教師以目標(biāo)為指引，以教學(xué)環(huán)節(jié)為路徑，引導(dǎo)學(xué)生在經(jīng)典文本的浸潤中，實(shí)現(xiàn)從“讀一本書\"到“會讀一類書”的真正跨越。

二、創(chuàng)設(shè)情境主題，調(diào)動學(xué)生的閱讀熱情

興趣是最好的老師。小學(xué)生普遍具有思維活躍的特點(diǎn)，但他們對知識的主動探索興趣尚未完全形成，且注意力難以長時(shí)間集中。針對這些成長特性，在深度學(xué)習(xí)視域下開展整本書閱讀教學(xué)時(shí)，教師需要著力構(gòu)建能夠吸引學(xué)生注意力的趣味課堂。生動有趣的教學(xué)情境不僅能迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，還能促使學(xué)生主動思考。因此，在設(shè)計(jì)整本書閱讀教學(xué)活動時(shí)，教師可以依據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)趣味性強(qiáng)的閱讀情境。當(dāng)學(xué)生沉浸于情境之中，教師應(yīng)積極與學(xué)生互動，鼓勵他們深入思考、主動探究，為學(xué)生閱讀能力的提升與思維的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

以《猴王出世》一課的教學(xué)為例，這個(gè)故事講述的是花果山上有一塊仙石，吸收了天地靈氣和日月精華，最終孕育出一只石猴。石猴在與其他猴子玩耍時(shí)，第一個(gè)跳進(jìn)水簾洞，因此被那些猴子拜為“猴王”。石猴本領(lǐng)高強(qiáng)，其他猴子便尊稱它為“美猴王”。美猴王在花果山無拘無束地生活了一段時(shí)間后，認(rèn)識到生命的短暫，決定去仙山拜師學(xué)藝。根據(jù)故事內(nèi)容，教師可以設(shè)計(jì) 5～8 分鐘的微視頻在課堂上播放。這種生動、有趣且直觀的情境既能吸引學(xué)生的注意力，又能為師生互動提供機(jī)會。視頻播放后，教師可以這樣提問：“同學(xué)們看懂視頻內(nèi)容了嗎？為什么石猴被稱為‘美猴王’？為什么美猴王放棄現(xiàn)有的自由生活去拜師學(xué)藝呢？”教師鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的所思所想，對積極回答問題的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，對回答有誤的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。在課文內(nèi)容學(xué)習(xí)后，教師可以繼續(xù)提問：“美猴王在成功拜師后是否真的學(xué)習(xí)到了知識與技能？請同學(xué)們對美猴王的學(xué)習(xí)生活以及后來的生活進(jìn)行猜想。”學(xué)生猜想后，教師可以繼續(xù)追問：“同學(xué)們的猜想是否有理有據(jù)呢？你想知道美猴王更完整的生活經(jīng)歷嗎？”待學(xué)生回答后，教師可以補(bǔ)充說道：“書中有更詳細(xì)的故事和答案，大家可以從《西游記》中尋找線索。”隨后，教師推薦學(xué)生《西游記》這本書，鼓勵他們通過閱讀尋找問題的答案。這樣帶著問題閱讀整本書，不僅能夠深化學(xué)生的認(rèn)知，也能夠幫助他們更好地理解書中的人生哲理。

以趣味情境為引導(dǎo)，以互動探究為橋梁，整本書閱讀將真正成為激發(fā)學(xué)生求知欲的沃土。當(dāng)教師通過視頻資源、提問等方式將學(xué)生引入文本世界中時(shí)，知識便不再是枯燥的符號，而是化作鮮活的探索之旅。這種寓教于樂的教學(xué)模式不僅契合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，更讓學(xué)生閱讀能力與思維品質(zhì)的培養(yǎng)水到渠成。

三、以小組為單位，組織學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)

在指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語文高段整本書閱讀教學(xué)活動實(shí)施的過程中，教師需要重視學(xué)生的參與度。學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)活動，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力、素養(yǎng)與品格，也能夠推動語文教學(xué)深化，提升教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率。教師可以以小組為單位組織學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式可以更好地突出學(xué)生的課堂主體地位，讓學(xué)生在探究中實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展與成長。在整本書閱讀教學(xué)中，教師可以將學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，并鼓勵學(xué)生圍繞整本書的閱讀任務(wù)或問題進(jìn)行自主探究，不斷提高綜合能力。

以《少年閏土》一課的教學(xué)為例，首先，教師要進(jìn)行分組。教師可以按照基礎(chǔ)能力均衡的原則將班級學(xué)生科學(xué)分組，以保證小組合作探究活動順利進(jìn)行。其次，教師要為小組學(xué)生布置相應(yīng)的探究任務(wù)。任務(wù)一：了解文章的寫作背景與作者的相關(guān)信息。如《少年閏土》節(jié)選自魯迅先生的短篇小說《故鄉(xiāng)》，是小說中的一段插敘，魯迅先生在文章中用“我”和閏土進(jìn)行對比，突出了閏土的形象，少年閏土與中年閏土形成了巨大的對比。任務(wù)二：分析文章的情感表達(dá)，如反映作者與閏土兒時(shí)真摯而又短暫的友誼以及作者對他的懷念之情。任務(wù)三：閱讀《故鄉(xiāng)》中與《少年閏土》相關(guān)的章節(jié)，思考整本書的情感基調(diào)與《少年閏土》片段情感的聯(lián)系，結(jié)合文章內(nèi)容撰寫簡短的學(xué)習(xí)感悟。最后，在任務(wù)布置好后，教師要觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給予相應(yīng)的指導(dǎo)，逐步深化教學(xué)內(nèi)容，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

以小組合作探究驅(qū)動整本書閱讀，不僅讓學(xué)生在思維碰撞中深入了文本內(nèi)容，更構(gòu)建起了師生、生生協(xié)同的深度學(xué)習(xí)空間。當(dāng)教師通過科學(xué)分組、精準(zhǔn)任務(wù)設(shè)計(jì)與適時(shí)引導(dǎo)，將課堂的主動權(quán)交還學(xué)生，閱讀便從單向知識吸收轉(zhuǎn)化為主動的意義構(gòu)建，

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以整本書閱讀為橋梁，以深度教學(xué)為導(dǎo)向，將語文教學(xué)與學(xué)生的成長相融，圍繞整本書閱讀內(nèi)容，制定明確的深度學(xué)習(xí)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)生動的情境、組織學(xué)生進(jìn)行小組合作探究學(xué)習(xí)。這樣既可以為學(xué)生構(gòu)建廣闊的學(xué)習(xí)空間，又能促進(jìn)整本書閱讀教學(xué)的不斷深化，切實(shí)推動學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

仇琳（江蘇省東臺市梁垛鎮(zhèn)小學(xué)）