借助真實(shí)情境與任務(wù)群，提升教學(xué)效果

寫作教學(xué)是小學(xué)語文課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師可以優(yōu)化教學(xué)方法，采用多種創(chuàng)新策略，如創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境、構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群、融入游戲化教學(xué)法、發(fā)揮多媒體與信息技術(shù)優(yōu)勢等，幫助學(xué)生克服在寫作中遇到的難題。其中，深化真實(shí)情境與學(xué)習(xí)任務(wù)群的融合是核心教學(xué)策略。二者的結(jié)合能讓學(xué)生在具體任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，依托真實(shí)場景積累寫作素材、鍛煉表達(dá)邏輯，從而顯著提升寫作教學(xué)效果。

一、小學(xué)語文寫作教學(xué)中的真實(shí)情境支持與學(xué)習(xí)任務(wù)群概述

在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境與實(shí)施學(xué)習(xí)任務(wù)群是提升教學(xué)效果的兩大關(guān)鍵路徑。二者通過不同機(jī)制激發(fā)學(xué)生的寫作潛能，助力他們核心素養(yǎng)的發(fā)展。

真實(shí)情境貼近學(xué)生生活、充滿吸引力，為寫作教學(xué)注入了活力與溫度，能點(diǎn)燃學(xué)生的寫作興趣。例如，教師模擬校園義賣活動(dòng)，要求學(xué)生以“小小售貨員”身份撰寫商品推薦文案，將枯燥的文字練習(xí)轉(zhuǎn)化為趣味表達(dá)。這類情境能夠消除抽象思維與薄弱語言基礎(chǔ)的雙重阻礙，通過具象化場景降低寫作難度。學(xué)生在扮演角色、體驗(yàn)情節(jié)的過程中，不僅能夠積累素材，更能將情感融入文字，實(shí)現(xiàn)從無話可說到有感而發(fā)的轉(zhuǎn)變。

學(xué)習(xí)任務(wù)群則以系統(tǒng)化設(shè)計(jì)推動(dòng)深度學(xué)習(xí)，這一模式以學(xué)生為主體，串聯(lián)多個(gè)遞進(jìn)式寫作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過自主探索、合作研討完成目標(biāo)。例如，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞“家鄉(xiāng)的美食”這一主題設(shè)計(jì)“采訪家人記錄食譜、撰寫美食制作過程、創(chuàng)作美食推廣海報(bào)”等任務(wù)鏈，學(xué)生在整合信息、提煉觀點(diǎn)、創(chuàng)新表達(dá)的過程中，精準(zhǔn)突破選材、結(jié)構(gòu)、修辭等寫作難點(diǎn)。此外，任務(wù)群還能打破讀寫之間的界限，讓學(xué)生在閱讀美食故事中汲取靈感，在寫作實(shí)踐中鞏固閱讀技巧，實(shí)現(xiàn)語文能力的全面提升。

真實(shí)情境為任務(wù)群的實(shí)施提供了落地場景，讓學(xué)習(xí)任務(wù)更具代入感；任務(wù)群則賦予情境明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，確保寫作訓(xùn)練能夠有序進(jìn)行，二者相輔相成。

二、真實(shí)情境下小學(xué)語文寫作教學(xué)中構(gòu)建與運(yùn)用學(xué)習(xí)任務(wù)群的策略

1.設(shè)計(jì)契合任務(wù)的真實(shí)情境

在教學(xué)過程中，教師要合理設(shè)計(jì)契合任務(wù)的真實(shí)情境，為語文寫作教學(xué)中學(xué)習(xí)任務(wù)群的構(gòu)建創(chuàng)造有利條件。合理的情境能為任務(wù)的開展提供有力支持，讓學(xué)生在具體情境中更加準(zhǔn)確地把握任務(wù)核心要點(diǎn)，借助情境中的要素突破寫作重難點(diǎn)。真實(shí)情境本身既能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣與動(dòng)力，又能成為助力學(xué)生寫作的“道具”，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升。為了創(chuàng)設(shè)契合任務(wù)的真實(shí)情境，教師一方面要考慮學(xué)生實(shí)際，從身心特點(diǎn)、興趣喜好等方面出發(fā)，提煉教學(xué)內(nèi)容中令學(xué)生感興趣的要素，或在情境中融入大量生活元素；另一方面則需要立足學(xué)習(xí)任務(wù)群，關(guān)注任務(wù)實(shí)施所需的情境支持，有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)能夠幫助學(xué)生推進(jìn)任務(wù)的真實(shí)情境。

例如，在教學(xué)《將相和》一文時(shí)，教師可以開展讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)。為了助力學(xué)生更好地進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，教師可以構(gòu)建相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)群，并基于任務(wù)群創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，然后引導(dǎo)學(xué)生閱讀賞析課文后布置寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)表達(dá)對(duì)廉頗、葡相如的看法。同時(shí)，教師還可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)群，包括閱讀課文、父流討論課又內(nèi)谷與八物、分享生沽小故事、進(jìn)行寫作訓(xùn)練等，通過層層遞進(jìn)的任務(wù)助力學(xué)生完成寫作目標(biāo)。在確定學(xué)習(xí)任務(wù)群后，教師要有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)契合任務(wù)的真實(shí)情境。基于《將相和》的寫作訓(xùn)練是典型的寫人作文，其核心在于凸顯人物的性格特點(diǎn)、情感態(tài)度等，從而引發(fā)讀者對(duì)人物的情感共鳴，增強(qiáng)文章的感染力。教師可以先激發(fā)學(xué)生對(duì)人物的情感共鳴，引導(dǎo)學(xué)生明白：只有對(duì)所寫的人物具有強(qiáng)烈的情感共鳴，才能飽含情感地進(jìn)行寫作，才有可能塑造出具有感染力的人物，充分展現(xiàn)人物的個(gè)性與魅力，提升寫作能力，強(qiáng)化核心素養(yǎng)。在創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境時(shí)，教師要將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)融入其中：一方面根據(jù)課文創(chuàng)設(shè)葡相如和廉頗和平相處的情境，另一方面根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)朋友之間產(chǎn)生矛盾后重歸于好的情境。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下參與情境實(shí)踐，在情境中扮演不同角色，以體會(huì)文本內(nèi)容，逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并在此過程中深化對(duì)角色的情感共鳴，深刻體會(huì)葡相如勇敢機(jī)智、顧大局、識(shí)大體的品質(zhì)，感受廉頗知錯(cuò)能改的品質(zhì)，并思考日常生活中如何與人和諧相處及化解矛盾。學(xué)生在深刻體會(huì)故事情境、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行以“我心目中的廉頗\"或“我心目中的葡相如”為主題的寫作訓(xùn)練，由此高效地完成深刻的寫作表達(dá)。

2．優(yōu)化任務(wù)關(guān)聯(lián)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)任務(wù)群中的各個(gè)任務(wù)并非獨(dú)立存在，而是具有緊密的關(guān)聯(lián)性和銜接性。在真實(shí)情境的支持下，教師在運(yùn)用學(xué)習(xí)任務(wù)群優(yōu)化寫作教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)優(yōu)化任務(wù)關(guān)聯(lián)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化不同任務(wù)之間的有效銜接與遞進(jìn)，從而通過任務(wù)之間的邏輯鏈條，引導(dǎo)學(xué)生在完成一系列任務(wù)的過程中獲得流暢的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的逐步積累，充分發(fā)揮任務(wù)群的優(yōu)勢，促進(jìn)教學(xué)效果的不斷提升。

例如，在教學(xué)《海上日出》《記金華的雙龍洞》這兩篇課文時(shí)，教師在學(xué)習(xí)任務(wù)群的構(gòu)建與實(shí)施中，可以依托真實(shí)的情境優(yōu)化任務(wù)設(shè)計(jì)。教師可以將這兩篇課文與教材中的習(xí)作例文《頤和園》《七月的天山》整合，以“游 _”為主題開展寫作教學(xué)。教師首先以讀寫結(jié)合為要點(diǎn)，借助多媒體課件創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文的過程中，利用多媒體設(shè)備同步展示海上日出、雙龍洞、頤和園、天山的圖片資料，幫助學(xué)生將抽象的文字與實(shí)際畫面相結(jié)合，以此獲得更貼近真實(shí)生活的閱讀體驗(yàn)。接著，教師可以結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，利用多媒體設(shè)備展示當(dāng)?shù)毓珗@、森林、湖泊等具體景點(diǎn)的圖片資源，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，指導(dǎo)學(xué)生基于閱讀體驗(yàn)和情境開展寫作訓(xùn)練，選擇熟悉、喜愛的美景進(jìn)行描寫。在具體的教學(xué)過程中，教師可以布置一系列相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)，包括閱讀課文時(shí)勾畫喜歡的寫景美句；小組成員之間交流討論課文的景物特征、寫景角度、寫景方法、語言特色等；分享討論喜愛的寫景美句；仿照喜歡的寫景美句進(jìn)行仿寫訓(xùn)練；基于閱讀訓(xùn)練和真實(shí)情境運(yùn)用各種方法進(jìn)行寫景訓(xùn)練，小組成員之間交換分享成果等。通過這些任務(wù)的有序推進(jìn)，基于真實(shí)情境的學(xué)習(xí)任務(wù)群得以高效構(gòu)建與運(yùn)用，為教學(xué)效果的提升提供了有力支持。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中合理構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群能夠有效提升小學(xué)語文寫作教學(xué)的效果，而真實(shí)情境的支持則是任務(wù)群有效運(yùn)用的必要條件，三者共同形成情境支撐任務(wù)群、任務(wù)群驅(qū)動(dòng)教學(xué)的閉環(huán)。教師要在實(shí)踐中貫徹以生為本理念，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求合理創(chuàng)設(shè)情境，通過任務(wù)群引導(dǎo)寫作訓(xùn)練，以此提升教學(xué)效果。

周璐菲（江蘇省宜興市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

【注】本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度青年教師專項(xiàng)課題《基于真實(shí)情境的小學(xué)語文單元寫作任務(wù)群建構(gòu)與實(shí)施研究》 （課題批準(zhǔn)號(hào)：C/2022/02/11）的階段性成果之一。