基于體驗與感受 促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2025）17 -0095-03

深度學(xué)習(xí)是指在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下，學(xué)生針對發(fā)現(xiàn)的問題，通過思考分析掌握重要知識，對知識進行理解和遷移的學(xué)習(xí)過程.在此過程中，學(xué)生主動參與并積極思考，經(jīng)歷問題的解決過程，最終掌握知識的本質(zhì)[1].豐富學(xué)生的體驗與感受是促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)的有效策略.學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，只有在實踐活動中親身經(jīng)歷知識的探索和發(fā)現(xiàn)過程，才能實現(xiàn)深度學(xué)習(xí).

1 當(dāng)前初中物理學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

1. 1 學(xué)生缺少體驗，學(xué)習(xí)興趣不高

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，要有效提高物理教學(xué)的效率，其發(fā)揮著不可替代的作用.由于受教學(xué)進度、中考要求等因素的影響，課堂中依然存在教師過多地傳授知識、學(xué)生單純接受知識灌輸?shù)慕虒W(xué)現(xiàn)狀，長此以往，學(xué)生缺少體驗，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性和興趣不高.

1. 2 教學(xué)模式單一，學(xué)生能力提升不夠

在物理概念和規(guī)律的教學(xué)中，部分物理教師仍采用單一的教學(xué)模式，靠灌輸式教學(xué)讓學(xué)生掌握物理知識，忽視了物理知識形成過程中的思想方法教學(xué).物理實驗教學(xué)以驗證性實驗為主，若缺少對實驗現(xiàn)象的觀察思考和對物理結(jié)論的探究與歸納，會嚴重制約學(xué)生科學(xué)思維、科學(xué)探究能力的提升.

1.3 缺少物理知識與生活的聯(lián)系

“從生活走向物理，從物理走向社會”是新課程對物理教育的基本要求.物理知識源自生活，物理現(xiàn)象在生活中隨處可見，這就需要教師將教材內(nèi)容與生活現(xiàn)象緊密聯(lián)系，拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生涉獵更多的課外知識[2].當(dāng)前，部分教師僅依據(jù)教材內(nèi)容講授物理知識，忽視了物理知識的本源.同時，教師采用的教學(xué)形式集中于課堂教學(xué)，知識的應(yīng)用集中在物理習(xí)題的解答，缺少相關(guān)實踐活動的開展，使學(xué)生的實踐能力和運用物理知識解決實際問題能力得不到充分鍛煉.

1.4學(xué)習(xí)方式固化，知識遷移應(yīng)用不夠

部分學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)重在結(jié)論的記憶，不重視知識形成的過程和知識的靈活運用.對于一些基礎(chǔ)型的理論知識，固化的學(xué)習(xí)方式或許有效，但對于實踐型和應(yīng)用型的知識來說，固化的學(xué)習(xí)方式不利于學(xué)生進一步思考與探索.

2 促進初中物理深度學(xué)習(xí)的必要性

初中物理課堂教學(xué)中，由于課堂時間受限，教師通常直接向?qū)W生告知物理概念和規(guī)律的結(jié)論，忽視了學(xué)生對物理知識形成過程的體驗、科學(xué)思想方法的領(lǐng)會以及學(xué)生科學(xué)思維能力的提升.在這樣的教學(xué)背景下，深度學(xué)習(xí)的教學(xué)理念被逐漸運用到日常物理課堂教學(xué)中.學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識的過程中，能夠體驗并感受概念或規(guī)律的建立過程，清晰認知基礎(chǔ)知識并理解各知識模塊間的聯(lián)系，進而靈活地遷移與應(yīng)用物理知識，最終形成物理觀念并發(fā)展科學(xué)思維.同時，各學(xué)科知識之間存在內(nèi)在聯(lián)系，深度學(xué)習(xí)還能融合其他學(xué)科知識，提高學(xué)生各學(xué)科的學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展[3].

3 促進初中物理深度學(xué)習(xí)的策略探究

3.1 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，提高深度學(xué)習(xí)的熱情

興趣是促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機.初中物理教學(xué)中，教師要結(jié)合初中生的性格特點，精心設(shè)計能夠引起學(xué)生關(guān)注的實驗活動，讓學(xué)生在實驗過程中通過親身體驗和感受，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和深度學(xué)習(xí)的熱情.例如，在“探究影響浮力大小的因素”教學(xué)中，教師可提問學(xué)生：游泳過的同學(xué)，想想在淺水區(qū)和深水區(qū)游泳時有什么不同感受嗎？浮力大小與什么因素有關(guān)？學(xué)生猜想：浮力大小與物體所處水的深度有關(guān).教師設(shè)計實驗如圖1，將同一個鐵塊浸沒在不同深度的水中，觀察彈簧測力計的示數(shù)，顯示出的實驗結(jié)果與猜想完全相反，這顯然出乎了學(xué)生的意料，既引發(fā)了學(xué)生的認知沖突，又激發(fā)了學(xué)生深度學(xué)習(xí)的熱情.又如，在學(xué)習(xí)“探究浮力的產(chǎn)生”時，教師設(shè)計對比實驗如圖2，準備兩個塑料瓶，一個下端開口，另一個下端堵住，分別在塑料瓶中放入乒乓球，然后注入適量的水，觀察乒乓球.通過觀察，可以發(fā)現(xiàn)下口堵住的塑料瓶中的乒乓球出現(xiàn)上浮的現(xiàn)象.學(xué)生觀察到這些現(xiàn)象時，馬上會問：這是什么原因呢？這個實驗現(xiàn)象遵循什么規(guī)律呢？這一系列問題能夠促使學(xué)生思考，從而實現(xiàn)深度學(xué)習(xí).

再如，在“相對運動”教學(xué)中，教師為學(xué)生布置課下小實驗，利用小風(fēng)扇、兩輛小汽車、三支生日蠟燭來觀察蠟焰飄動方向.具體實驗步驟：（1）點燃一支蠟燭并固定于桌面，風(fēng)扇開弱風(fēng)，觀察蠟焰的飄動方向；（2）點燃固定于小車上的蠟燭，當(dāng)小車與風(fēng)速方向同向、反向運動時，觀察蠟焰的飄動方向；（3）點燃固定于小車上的蠟燭，當(dāng)小車運動速度大于、小于風(fēng)速時，觀察各種情況下的蠟焰飄動方向，體會運動的相對性.學(xué)生在操作這些小實驗的過程中，既能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、引發(fā)思考，又能促進深度學(xué)習(xí).

3.2 引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象，強化深度學(xué)習(xí)的感受

感受是指學(xué)生在觀察現(xiàn)象的過程中獲得的印象或體會，通過感受，學(xué)生進一步分析、探索、思考和總結(jié).物理是一門以實驗探究為基礎(chǔ)的學(xué)科，很多物理知識需要通過觀察、分析、歸納和感悟得出物理結(jié)論[4].牛頓通過觀察“蘋果落地”這個現(xiàn)象，探索出了萬有引力；伽利略通過觀察教堂吊燈被風(fēng)吹動后的持續(xù)擺動，經(jīng)過分析探索，最終提出了擺的等時性原理.很多物理學(xué)家都是通過對生活中常見的現(xiàn)象或?qū)嶒灛F(xiàn)象進行觀察、分析、探索、驗證，最終總結(jié)出物理概念和物理規(guī)律.初中物理教學(xué)中，教師一定要重視組織學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象，然后對實驗現(xiàn)象進行分析和探索，在強化學(xué)生感受的同時，使其深刻理解物理知識.例如，在“聲音是如何產(chǎn)生的”探究實驗中，教師先引導(dǎo)學(xué)生用各種方法使物體發(fā)聲，再讓學(xué)生觀察物體發(fā)聲的實驗現(xiàn)象，最后分析總結(jié)“聲音是由物體振動產(chǎn)生”的結(jié)論.再如，在“浮力的應(yīng)用”教學(xué)時，教師讓學(xué)生將橡皮泥揉成團和做成空心的形狀放入水中，發(fā)現(xiàn)成團的橡皮泥會沉入水中，而空心的橡皮泥會漂浮在水面上，從而得出“將密度大于水的物質(zhì)制成空心物體后可以增大浮力”的結(jié)論.

3.3 重視學(xué)生互動交流，豐富深度學(xué)習(xí)的體驗

教師應(yīng)重視物理課堂教學(xué)的互動交流，組織學(xué)生開展合作探究式學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，豐富深度學(xué)習(xí)的體驗.例如，在“物體的沉浮條件”教學(xué)中，教師可以先準備一盆水，在水里放入雞蛋，接著在水里倒入鹽，讓學(xué)生觀察雞蛋的前后變化，顯然可以觀察到雞蛋放在水中會沉下去，但在水中倒入鹽后會浮起來.這個現(xiàn)象很容易引起學(xué)生的好奇心，并使學(xué)生產(chǎn)生疑問：為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？教師組織學(xué)生開展互動交流活動，討論雞蛋上浮的原因，感受液體密度對浮力的影響.很多物理概念具有較強的抽象性，很難通過直觀形象的方式進行表述.教師可以將教學(xué)過程與學(xué)生的互動結(jié)合起來，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，提升學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力.例如，在“光的折射”一節(jié)教學(xué)時，為了讓學(xué)生對光的折射現(xiàn)象有更深刻的認識，可以準備一盆水，在水的底部放入硬幣，讓學(xué)生用筷子斜著去點擊水里的硬幣.通過這個實驗，學(xué)生能夠切身體會到眼睛看到的和實際的情況不同.在“摩擦生熱”學(xué)習(xí)中，可讓學(xué)生雙手互相搓一搓來體驗和感受摩擦生熱現(xiàn)象.這些體驗活動旨在加深學(xué)生對物理現(xiàn)象的理解，探究其本質(zhì)原因，使學(xué)生在體驗的過程中，享受探究的樂趣和成功的喜悅.

3.4 創(chuàng)新教學(xué)方法，促進深度學(xué)習(xí)的開展

在初中物理教學(xué)中，要促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，需要不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、創(chuàng)新教學(xué)方法.例如，在具體教學(xué)時，教師可采用情境教學(xué)法，聯(lián)系實際生活，將教學(xué)的重難點充分融入真實的物理情境，引導(dǎo)學(xué)生通過分析物理情境，建構(gòu)物理模型、感受物理現(xiàn)象、理解物理原理.在“認識電路”教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將抽象的電學(xué)理論與學(xué)生熟悉的事物相結(jié)合，如將電流類比為水流、將電壓類比為水壓等.這有利于降低學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)生獲得更加深刻的學(xué)習(xí)體驗和感受，從而促進深度學(xué)習(xí)的開展.

4 結(jié)束語

在初中物理課堂教學(xué)中，教師通過改進教學(xué)策略、創(chuàng)新教學(xué)方法，強化學(xué)生的切身感受，讓學(xué)生獲得視覺、聽覺、嗅覺的真實體驗，促進深度學(xué)習(xí)，從而理解物理知識本質(zhì).另外，學(xué)生通過運用所學(xué)物理知識分析真實物理現(xiàn)象、解決實際物理問題，可形成物理觀念，發(fā)展科學(xué)思維，提升學(xué)科核心素養(yǎng).

參考文獻：

[1］曲秀香.重視體驗與感悟，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)：例談初中物理課堂教學(xué)中有關(guān)“體驗與感悟”的教學(xué)案例設(shè)計［J].物理教學(xué)探討，2022，40（01） ：28 -30.

[2]趙廣山.初中物理教學(xué)要重視學(xué)生的感悟和體驗[J].教育實踐與研究（B），2013（05）：65-66.

[3］杜恒軍.初中物理深度學(xué)習(xí)的制約因素及解決對策研究[J].新課程（中），2019（07）：50-51.

[4］楊樺.論基于深度學(xué)習(xí)的初中物理教學(xué)實踐與思考[J].考試周刊，2021（09）：145-146.