數字化轉型背景下初中數學智慧課堂構建策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2025）17-0023-03

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》指出，要大力推進信息技術與教育的深度融合，加快教育信息化建設步伐，努力構建網絡化、數字化、個性化、終身化的教育體系.在此政策指導下，數字化轉型不僅成為教育現代化的重要推手，更為初中數學教學提供了前所未有的機遇.隨著大數據、云計算、人工智能等技術的應用日益廣泛，構建初中數學智慧課堂成為必然趨勢.因此，探討數字化轉型背景下初中數學智慧課堂構建策略，不僅符合國家教育改革的方向，也為實現高質量的初中數學教育提供了新的思路與實踐路徑.

1構建初中數學智慧課堂的重要性

1. 1 增強數學學習體驗與理解

數字化轉型背景下的初中數學智慧課堂可以顯著提升學生的學習體驗與理解深度.多媒體技術和電子設備的應用，讓原本抽象難懂的數學概念變得生動形象，通過豐富的視覺和聽覺元素，復雜原理得以直觀展現，這不僅降低了學生理解上的難度，還極大地激發了他們對數學的學習興趣與學習動力[1].智慧課堂中的交互式學習平臺還允許學生親手操作數學模型，這種親手實踐的過程讓學生從被動接收者轉變為主動探索者，他們在拖拽、旋轉等操作中體驗到數學的美妙與奧秘，進而加深對數學原理和公式的理解，這有助于提升數學核心素養.

1. 2 提升數學教學效率

構建初中數學智慧課堂對于提升教學效率具有不可忽視的作用.在初中數學教學過程中，借助智慧課堂所具備的數據分析功能，教師能夠實時監測每個學生的學習狀態，包括作業完成情況、測試成績及課堂互動頻率等，這些詳盡的數據為實施個性化教學奠定了堅實基礎.通過對數據的深人挖掘與分析，教師可以迅速判斷學生在哪些知識點上遇到了困難，并據此調整教學計劃，采取更有針對性的教學方法，從而實現精準施教，確保每位學生都能跟上教學節奏，大大提高了課堂教學的有效性.同時，智慧課堂平臺支持教育資源的共享與整合，教師不再受限于傳統的教材與教輔資料，而是可以靈活運用網絡上高質量的課程資源、互動課件及虛擬實驗室等工具豐富教學內容，設計更加多樣化的教學活動.這不僅能夠吸引學生的注意力，還能激發他們的創造力，最終達到提高整體教學質量的目的.

1.3 促進個性化學習

數字化轉型下的初中數學智慧課堂為促進學生個性化學習提供了強大的技術支持.智慧課堂支持的個性化學習平臺使學生能夠根據自己的興趣和能力水平，自主選擇適合自己的學習資源，如視頻教程、音頻講解或多媒體課件，從而真正實現因材施教.這種靈活性不僅尊重每位學生的獨特需求，還鼓勵學生在擅長的領域內深入探索，彌補了傳統課堂中“一刀切”教學方式存在的不足.通過智慧課堂，學生可以按照自己的節奏進行學習.對于較難理解的知識點反復觀看講解視頻，直至完全掌握；而對于已經熟悉的內容，則可以選擇跳過，節省時間去攻克更具挑戰性的課題.此外，智能推薦系統能夠根據學生的學習行為和偏好，自動推送相應的練習題和拓展資料，進一步強化學生學習的個性化體驗.

2初中數學智慧課堂的構建策略

2.1 打造數字化預習平臺，促進前置學習

在數字化轉型大潮中，打造初中數學智慧課堂的數字化預習平臺成為提升教學質量和效率的重要途徑之一.智慧學習平臺可以有效促進前置學習，讓學生在正式學習之前就能初步接觸和理解新知識，從而為后續深入學習奠定堅實基礎.這種做法不僅有助于激發學生的學習興趣，還能提高課堂教學效率.因此，教師需要充分利用現代信息技術的優勢，精心設計預習內容，并根據學生的反饋不斷調整和優化教學方案，確保每一位學生都能從中受益.

以人教版初中數學第五章“相交線與平行線”為例，教師可以充分利用智慧課堂平臺收集每位學生的學習習慣和興趣偏好，進而為他們量身定制預習方案2.例如，對于視覺學習型的學生，教師可以推送含有豐富動畫演示的視頻課程，這些視頻不僅能夠生動地展示直線與平面之間的幾何關系，而且能夠通過動態演示幫助學生理解相交線和平行線的形成原理.視頻中可以加入實際生活中的例子，比如道路交叉口的設計，使抽象的概念變得具體化.對于喜歡閱讀的學生，教師則可以提供圖文并茂的教程，教程中包含大量清晰的圖示和詳盡的文字解釋，使學生通過閱讀，理解和消化抽象的幾何概念.

在學習過程中，教師可以依據智慧平臺提供的學情報告了解學生的學習進度以及他們在預習過程中遇到的具體問題.如果報告顯示出大多數學生在平行線的判定定理方面存在理解上的障礙，教師便可以在正式授課時，對該部分知識進行更加細致的講解，并設計更多的互動環節，如小組討論、動手操作等，幫助學生克服難點.相反，如果某部分知識點已經被大多數學生較好地掌握，那么教師則可以簡化這部分內容的講授，節約出更多的時間用于討論更為復雜的內容或提前引入后續章節的概念，以保持課堂節奏的連貫性和整體教學計劃的順利推進.

在學習過程中，教師還可以借助智慧平臺向學生提出一些引導性的問題，激發學生的好奇心和探索欲.這些問題可以圍繞相交線與平行線的實際應用展開，如在你們周圍環境中，哪些物體或場景體現了這兩類線的關系？或者設計開放性的問題，讓學生思考相交線和平行線在生活中是如何體現的.通過這種方式，學生在預習階段就能夠開始探索和思考，這不僅有助于學生更好地預習即將學習的內容，同時也能夠為教師提供寶貴的教學反饋信息，使教學更具針對性和高效性.

2.2 創新智慧教學方式，提升教學質量

隨著數字化轉型步伐的加快，創新智慧教學方式成為提升初中數學教學質量的關鍵.引入多樣化的教學方式，不僅能夠滿足不同學生的學習需求，還能增強教學活動的趣味性和互動性，從而使學生更加積極主動地參與學習過程.這樣做不僅能顯著提高學生的學習效率，還能培養他們的批判性思維能力和解決問題的能力.在此策略下，教師需要根據教學內容，靈活運用各種教學方法，同時密切關注學生的學習反饋，以便及時調整教學策略，確保每一位學生都能達到最佳的學習狀態.

例如，在人教版初中數學第十三章“軸對稱”教學中，教師可以結合多元化的教學方法，設計一系列互動性強的教學活動.軸對稱作為幾何學中的一個重要概念，其核心在于圖形的對稱性及其應用.因此，教師可以首先引入研討型教學模式，鼓勵學生以小組合作的形式開展學習.在小組活動中，學生不僅能夠相互討論軸對稱的基本原理，還能通過實際操作加深對軸對稱圖形的理解.教師可以準備一些實物模型，如對稱的紙片、剪紙等，甚至使用虛擬仿真軟件，讓學生親手操作，觀察不同圖形在軸對稱變換下的變化規律.例如，可以讓學生通過折疊紙張模擬軸對稱的過程，或利用電腦軟件繪制圖形，然后通過調整軸的位置觀察圖形的變化.

在研討型教學的基礎上，教師可以采用授導型教學方法，進一步利用多媒體技術，如動畫演示、3D模型展示等手段輔助解釋軸對稱的復雜概念.例如，教師可以展示一系列動畫，演示如何通過旋轉、翻折等操作得到對稱圖形，或通過3D模型展示對稱軸如何影響圖形的形狀.這些直觀的展示方式有助于學生更好地理解抽象的數學概念.為了進一步增加課堂互動，教師可以充分利用智慧課堂中的移動終端和互動平臺，設計豐富的課堂互動環節.例如，在學習軸對稱圖形的識別與判斷時，教師可以通過在線問答的方式，讓學生即時反饋自己的理解情況，這不僅能夠提高學生的課堂參與度，也能夠讓教師及時了解學生的學習進度，并作出相應的指導.

2.3 強化智慧反饋機制，促進個性化學習

在數字化轉型背景下，強化智慧反饋機制成為提升初中數學教學質量的重要手段之一.通過智慧課堂平臺提供的即時反饋功能，學生可以及時了解自己在學習中的進展和不足之處.教師則可以根據這些反饋結果，為學生提供個性化的輔導和支持，幫助他們更好地掌握知識[3].這樣不僅能夠提高學生的學習效率，還能增強他們的學習信心和動力.在此策略下，教師需要密切關注平臺提供的各項數據分析結果，并基于這些數據調整教學方法，確保每位學生都能得到最適合自己的學習支持.

在人教版初中數學第十六章“二次根式”教學過程中，首先，教師可以通過智慧學習平臺發布一系列關于二次根式的在線測試題，包括選擇題、填空題、計算題等不同類型.題目設計從基礎概念到復雜應用層層遞進，旨在全面覆蓋本章的所有知識點.學生在完成這些測試后，平臺會立即給出詳細的答案解析和評分，幫助學生及時了解自己對知識點的掌握程度.對于那些得分較低或答題錯誤較多的學生，平臺可以自動推送額外的學習資源，比如視頻講解、圖文教程等，幫助他們彌補知識上的不足，確保每位學生都能跟上整體的學習進度.

教師還可以利用智慧平臺的數據設計分層教學，以滿足不同水平學生的需求.對于那些已經熟練掌握二次根式基礎知識的學生，教師可以提供一些更具挑戰性的題目，以進一步深化他們的理解和應用能力.例如，可以設計一些涉及復合二次根式或多項式中的二次根式題目，讓學生嘗試解決.而對于那些仍然感到困難的學生，則可以安排一些基礎練習，幫助他們鞏固基本概念，如反復練習二次根式的化簡和運算.在課堂討論環節，教師可以引導學生分享自己解決問題的經驗和方法，通過相互交流促進共同進步.例如，教師可以提問：你如何判斷何時可以將兩個二次根式合并？這樣的互動不僅能夠幫助學生加深理解，還能夠激發他們的學習興趣.

3 結束語

數字化轉型為初中數學教學帶來了前所未有的機遇，智慧課堂通過增強學習體驗、提升教學效率以及促進個性化學習，展現了其在教學中的巨大潛力.借助數字化預習平臺，學生能夠提前接觸新知，奠定良好基礎；創新的智慧教學方式則讓課堂變得更加生動有趣，能夠有效提高教學質量；而強化的智慧反饋機制則幫助教師精準把握學情，及時調整教學策略，實現因材施教.這些策略不僅能夠優化教學流程，而且能夠為學生提供更加高效和個性化的學習環境，推動初中數學教育向更高層次發展.

參考文獻：

[1］萬學成.基于“智慧課堂”教學平臺的初中數學分層教學實踐研究[J].中國新通信，2024（14）：176-178，181.

［2］郭炯，丁添.面向數學學科能力培養的智慧課堂技術應用行為分析研究[J.中國電化教育，2023（2） ：134 -141.

[3]譚彩萍.智慧課堂模式在數學教學改革中的應用與效果評估[J].辦公自動化，2024（16）：54-56.