基于知識遷移法的高中生物解題教學策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A

習題作為連接理論知識與實際應用的橋梁，其在培養學生解決問題的能力和促進知識遷移創新方面扮演著不可或缺的角色.然而，在傳統的解題教學中，教師往往側重于記憶和重復練習，喜歡使用題海戰術，忽視了對學生遷移能力的培養，導致學生在面對新情境時難以靈活運用所學知識.基于此，教師應當重視知識遷移法的優勢價值，合理將其運用到生物解題教學中.

1基于知識遷移法的高中生物解題教學的意義

1.1 有助于提升學生解題靈活性

通常，學生解題多依賴于記憶和模仿，面對新情境時往往難以靈活應用所學知識，導致解題能力受限.而知識遷移法則可通過促進學生對核心概念的深刻理解，鼓勵他們在不同情境中靈活運用知識，有效提升了解題的靈活性.這種方法不僅幫助學生突破了固定模式的束縛，還增強了他們分析問題、解決問題的能力.

1.2 有助于強化學生跨學科理解

知識遷移不僅限于本學科內的知識相互影響，文章編號：1008-0333（2025）16-0140-03它還涉及跨學科的理解與應用.通過知識遷移法，學生能夠將生物學的概念與其他學科如數學、物理、化學等相結合，實現更廣泛的認知連接[1].例如，在生物統計學中運用數學模型，或是在理解生態系統的能量流動時借鑒物理學的能量守恒定律，從而深化對生物學原理的理解.

2基于知識遷移法的高中生物解題教學的有效策略

2.1 概念為本，強化基礎重理解

生物概念是構建知識體系的基石，對學生的理解和應用能力起著至關重要的作用.教師應重視概念性習題的解題講解，通過系統梳理核心概念、引導學生進行對比分析和歸納總結，幫助他們深入理解概念的本質與內涵.同時，教師還需鼓勵學生提出問題并參與討論，促進其批判性思維的發展，從而強化基礎知識的理解與應用.

例1糖類和脂質是細胞中重要的有機物.下列敘述正確的是（ ）.

A.纖維素、淀粉和糖原都是細胞中的重要能源物質

B.當糖代謝發生障礙時，脂肪可以大量轉化為糖類

C.膽固醇和磷脂都是構成動植物細胞膜的重要成分

D.多數動物脂肪含有飽和脂肪酸，室溫時呈現固態

在解答這道題時，學生需要對細胞中有機物的功能和特性有深刻的理解.學生不僅要掌握纖維素、淀粉、糖原、膽固醇、磷脂等具體物質的特點，還要理解它們在細胞中的作用及其相互關系.因此，教師在講解時，可以系統梳理糖類和脂質的核心知識點，如纖維素主要存在于植物細胞壁而非作為能源物質，故A項錯誤，而糖原是動物細胞內的儲能物質.

2.2 化繁為簡，抓住關鍵促遷移

題目中通常包含著復雜的生物情景，導致學生難以理解題意，影響知識的正遷移.對此，教師在教學中應注重簡化題自情景，通過去除晦澀難懂的專業術語與無關信息、提煉核心信息，幫助學生抓住關鍵點，確保他們能夠準確把握題目的本質要求，從而促進知識的有效遷移[2].

例2研究表明，黃芪注射液能夠通過下調裸鼠移植瘤CyclinD1基因的表達進而阻滯腫瘤細胞由 G₀ 或 G₁ 期進入S期;同時，抗凋亡因子Bcl-2表達顯著下降，凋亡關鍵酶活化的Caspase-3基因表達增加.下列說法不合理的是（ ）.

A.CyclinD1基因的表達有利于細胞的增殖

B.Bcl-2表達量升高能促進細胞凋亡

C.黃芪注射液能促進Caspase-3基因的表達

D.黃芪注射液能夠誘導腫瘤細胞的凋亡，進而 制腫瘤細胞的增殖

這道題中涉及多個專業術語和復雜的分子機制，如CyclinD1基因、Bcl-2因子、Caspase-3基因等，容易讓學生感到困惑.對此，教師可以通過以下方法進行簡化：首先，將“下調裸鼠移植瘤CyclinD1基因表達”簡化為“抑制某種促進細胞分裂的基因”.這樣，學生更容易理解黃芪注射液的作用是阻止細胞進入分裂階段.其次，教師可以總結出黃芪注射液的主要功能“黃芪注射液能夠抑制腫瘤細胞的DNA復制和增殖，并促進細胞凋亡”.這使得學生能夠抓住題目中的關鍵點，即黃芪注射液如何影響細胞周期和凋亡過程.最后，設計引導性問題，如黃芪注射液對細胞分裂有何影響？它如何促使細胞死亡？這些問題強調了黃芪注射液的作用機制，以此鼓勵學生思考并應用已知的細胞生物學知識.

2.3 突破干擾，精準識別助應用

生物學知識繁多且聯系緊密，題目中常常出現多個類似的知識信息，容易導致學生理解偏差和混淆.教師在教學中應注重那些具有類似特征的題目，使用圖表展示結構差異、組織討論辨析相似概念等手段，系統對比不同知識點的異同，幫助學生建立清晰的知識框架，引導學生排除無關干擾，正確遷移知識，從而提高解題的準確性.

例3在細胞呼吸過程中，關于有氧呼吸和無氧呼吸的對比，以下哪項描述是正確的（ ）.

A.有氧呼吸和無氧呼吸的第一階段都在細胞質基質中進行，且都產生ATP和［H]，但無氧呼吸不產生二氧化碳.

B.有氧呼吸產生的ATP遠多于無氧呼吸，且兩者最終都將葡萄糖徹底氧化分解為二氧化碳和水.

C.無氧呼吸僅在第一階段釋放少量能量，而有氧呼吸在三個階段都釋放能量，其中第三階段釋放的能量最多.

D.有氧呼吸和無氧呼吸都需要氧氣的參與，只是有氧呼吸對氧氣的需求量更大.

選項A：無氧呼吸的第一階段確實在細胞質基質中進行，產生ATP和H]，但無氧呼吸的第二階段可能產生二氧化碳（如酵母菌無氧呼吸產生酒精和二氧化碳）.因此，A選項中的“無氧呼吸不產生二氧化碳”是錯誤的.選項B：錯誤.有氧呼吸確實產生的ATP遠多于無氧呼吸，但有氧呼吸是將葡萄糖徹底氧化分解為二氧化碳和水，而無氧呼吸并不徹底氧化分解葡萄糖，其產物可能是酒精和二氧化碳（如酵母菌）或乳酸（如動物細胞、乳酸菌等）.選項.

C：正確.無氧呼吸僅在第一階段（糖酵解階段）釋放少量能量，產生ATP和[H]；而有氧呼吸在三個階段都釋放能量，其中第三階段（氧化磷酸化階段）釋放的能量最多，產生的ATP也最多.選項D：有氧呼吸需要氧氣的參與，而無氧呼吸不需要氧氣.因此，D選項中的“有氧呼吸和無氧呼吸都需要氧氣的參與”是錯誤的.

通過這種方式，學生能夠清晰地掌握每個選項的具體知識，有助于提高解題效率.

2.4 學科融合，交叉運用解難題

例4果蠅（ 2n=8 ）的精原細胞要經過精確的四次有絲分裂之后，方能啟動減數分裂.如圖1所示是精原細胞某種分裂過程中細胞核DNA數量變化曲線圖，但圖片污損使信息不全.下列對曲線圖分析錯誤的是（ ）.

A.若為有絲分裂曲線，ab段染色體復制但不加倍 B.若為有絲分裂曲線，d點時染色體的著絲粒已一分為二 C.若為減數分裂曲線，bc段細胞稱為初級精母細胞 D.若為減數分裂曲線，d點時每個細胞核中有8條染色體.

在解決有絲分裂相關問題時，教師可以引入數學模型幫助學生理解復雜的生物學現象.比如，通過繪制DNA含量隨時間變化的曲線圖，如題中的ab、bc、cd段，學生可以直觀地看到有絲分裂和減數分裂期間DNA復制和分配的過程.利用數學模型，學生能夠精確分析d點前后DNA數量的變化，理解著絲粒分離導致的染色體數目變化.

2.5 變式訓練，打破思維固定式

例5教師可以在上述果蠅有絲分裂那道題的基礎上進行變式訓練，原題只考查DNA數量變化曲線，變式題目則引入高等雌性動物細胞分裂時的細胞圖像，如圖2（a）所示中的B、E細胞和染色體數目變化曲線圖如圖2（b）所示，要求學生分析不同階段的染色體數目及所處分裂時期.以此幫助學生理解兩者在DNA復制、染色體分離上的異同.通過這種方式，教師引導學生從單一的曲線分析轉向綜合運用圖像和圖表信息，實現知識之間的正遷移.

3 結束語

綜上所述，基于知識遷移法的高中生物解題教學，通過強化概念理解、簡化復雜情境、突破思維定勢、促進跨學科融合以及聯系生活實際等策略的應用，有效提升了學生的解題靈活性和應用能力.在日常教學中，教師應注重培養學生的遷移意識，設計多樣化的教學活動，引導學生在不同情境中靈活運用知識，實現從“學會”到“會學”的轉變.

參考文獻：

[1］胡巖.高中生物習題教學中培養學生遷移能力的研究[D].開封：河南大學，2021.

[2］張生香.高中生物教學中培養學生知識遷移能力的策略［J]．內蒙古教育，2020（17）：78 -79.

[責任編輯：孫美齊]