數字化轉型賦能大中小學思政課一體化建設路徑研究

中圖分類號：G41 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1217（2025）04-0148-09

收稿日期：2025-05-12

基金項目：教育部人文社會科學研究青年基金項目（23YJCZH205）：數字化轉型賦能大中小學思政課一體化建設路徑研究。

作者簡介：（1987-)，女，山東菏澤人，齊魯師范學院教師教育學院副教授，教育學博士。

黨的二十大報告明確提出，要推進教育數字化，建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國①。這一戰略布局為推動教育變革和創新、加快建設教育強國指明了前進方向。統籌推進大中小學思政課一體化（以下簡稱“思政課一體化”）建設是新時代背景下促進我國思想政治教育事業創新發展的基本要求。思政課一體化是指依據不同學段的教育需求和學生認知特點，構建跨學科、跨層次、全方位的思政教育模式，旨在通過系統化、信息化的教學策略，打破學段間、學科間的壁壘，實現思政教育的貫通與協同 ② 。在思政課一體化建設過程中，數字化轉型賦能是重要的手段。在教育數字化轉型的時代背景下，思政課一體化建設不僅是一項技術變革，更是一種教育理念的重塑與教育模式的重構，其核心在于通過數字技術的深度應用，突破傳統教學的時空和資源限制，增強思政教育的覆蓋面、滲透力與實效性，實現大中小學思政教育的全程一體化、全域協同化，為培養德智體美勞全面發展的新時代中國特色社會主義事業建設者和接班人提供重要保障。

近年來，學術界對數字化如何賦能思政課一體化建設開展了多維度的研究。已有研究主要集中在數字化技術與思政課教學融合的理論基礎、實踐路徑及跨學段協同等方面。在理論基礎研究上，學者們從馬克思主義理論和中國特色社會主義理論視角出發，探討了數字化技術如何創新性地賦能“立德樹人\"這一思政課核心任務的實現，為思政課一體化建設提供了重要的理論支持，認為數字化技術不僅是實現教育資源均衡化和個性化的工具，更是促進思政教育目標達成的重要途徑③。在實踐路徑探索上，已有研究提出通過構建數字化學習平臺、優化課程資源配置、利用智能化工具等方式，實現不同學段間的有效銜接和資源共享，推動教學內容和目標的一致性④③。研究強調，數字化手段可以有效整合各學段思政課程的內容與形式，打破時空限制，推動教學資源的動態更新與優化配置①。在跨學段協同方面，研究指出通過數字化手段加強跨學段銜接，建立一體化的教學內容體系與評價體系，使各學段的教學內容和目標相互支撐呼應，形成一個連續性和遞進性的思政教育過程②。

盡管學術界對數字化與思政課一體化的研究初具規模，但仍存在明顯不足。首先，現有研究多集中于數字化技術的應用層面，缺乏對其如何與思政課一體化深度融合的系統性分析和整體性設計。其次，在跨學段思政教育的協同效應方面，如何通過數字化手段實現不同學段間的課程內容銜接和教學目標一致性等方面仍顯薄弱，缺乏有效的整合機制。最后，關于數字化轉型如何在思政課程的實際教學內容、教學方式及教學評價中產生深層次變革，相關研究多偏向理論層面，缺乏實踐層面的路徑規劃，難以為教育管理者和一線教師提供可操作的實踐指導。基于此，本研究從思政課一體化的政策演進過程出發，通過系統分析數字化轉型賦能思政課一體化建設的核心價值及現存問題，針對性地提出數字化轉型賦能思政課一體化建設路徑，以期為思政課一體化的高質量落實提供策略支撐。

一、思政課一體化建設的過程演進

黨的十八大報告指出，把立德樹人作為教育的根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人③。這一論述明確了思政教育在人才培養中的核心地位，奠定了新時代思政課一體化建設的理論基礎。習近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會議上強調，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面 ④ 全面加強和改進高校思想政治工作是對“立德樹人\"根本任務的進一步深化，其工作高質量的完成需要與中小學思政教育形成銜接和協同，而思政課一體化建設則是實現這一目標的重要途徑。2018年9月，習近平總書記在全國教育大會上指出，要把立德樹人融人思想道德教育、文化知識教育各環節，貫穿基礎教育、職業教育和高等教育各領域 ⑤ 。該論述雖未直接提出思政課一體化建設的具體概念，但強調了立德樹人要在各級各類教育中全面貫徹。基于此，思政課一體化建設通過構建覆蓋不同學段、內容相互銜接、教學相互配合的思政課程體系，實現對學生持續不斷的德育引領和思想教育，是“立德樹人\"實踐路徑的具象化。2019年3月，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會提出，要把統籌推進大中小學思政課一體化建設作為一項重要工程，推動思政課建設內涵式發展。座談會就辦好思政課的意義進行了深刻的闡述，對思政課教師素養、思政課一體化建設提出了明確要求，為新時代思想政治教育提供了重要遵循。隨后，教育部等部門陸續出臺了一系列政策文件，明確大中小學思政課一體化建設的目標、任務和措施，推動形成了覆蓋全學段、全過程、全方位的“大思政\"格局。黨的二十大報告中進一步明確提出，要推進大中小學思想政治教育一體化建設③，這是繼習近平總書記提出“大中小學思政課一體化\"后的又一次升華和創新，不僅是對馬克思主義德育理論的守正創新，也反映了在新征程、新形勢、新任務下，黨和國家對教育事業的戰略部署。黨的二十屆三中全會指出，完善立德樹人機制，推進大中小學思政課一體化改革創新，健全德智體美勞全面培養體系①。這一決定再次體現了思想政治教育在培養全面發展的社會主義建設者和接班人中的核心作用，是新時代教育改革發展的重要方向，對于推動教育現代化、建設教育強國具有重要意義。

二、數字化轉型賦能大中小學思政課一體化建設的核心價值

2022年，教育部正式提出實施國家教育數字化戰略行動，標志著中國教育進人一個以數字化為主導的新發展階段。教育數字化轉型不僅關乎教學范式、組織架構、教學過程和評價方式的變革，更是實現優質教育公平、支持終生學習和構建開放、適應性強的教育生態的關鍵途徑②。數字化轉型已成為開辟教育發展新賽道、塑造教育新優勢的核心動力，尤其在推動思政課一體化建設方面展現了重要價值。

（一）構建數字教學資源平臺，實現教育資源的共享與共建

數字化轉型為思政課一體化建設提供了多樣化的教學資源平臺，打破了傳統教學在時空上的限制，促進教育資源的跨區域共享共建與高效流動。通過數字化學習平臺、在線資源庫和智能課堂系統，思政課程可以實現教學資源的動態更新和優化配置，確保不同地區、不同學段的學生都能接觸到優質的學習資源。第五代移動通信（5G)、虛擬現實（VR)、增強現實（AR）和人工智能（AI）等技術的應用③，使得教學內容和環境更加多樣靈活，為學生提供沉浸式、互動式的學習體驗，能夠極大地提高學生的學習興趣和主動性。尤其是針對思政教育的多樣性和復雜性，數字化平臺能夠根據大數據分析結果，精準定位學生的認知水平和學習需求，提供更為精準的教育資源配置，提升思政教育的整體質量與實效性。

（二）創新數字教學方式與工具，推動教學模式的變革與優化

數字化技術的快速發展為思政課教學方式的改變與教學工具的創新帶來了革命性的影響，成為提升課程吸引力和學生參與度的重要途徑④。通過大數據分析平臺和智能教學系統，教師可以設計個性化的學習路徑和內容，利用AI技術開發智能化教學輔導系統，使學生能夠在虛擬課堂中進行情境模擬和互動學習，不僅拓寬了學生的學習渠道，還能增強思政教育的趣味性和實效性。在這一過程中，教學方式的變革從傳統的“灌輸式\"轉向了“互動—參與—探究\"的新模式，促進思政課堂的深度互動與多元發展，有效激發學生的思維活力和自主學習的動力。

（三）促進教師協同與教研互動，推動教學能力的提升與創新

教師作為思政課一體化建設的重要實施主體，其跨學段之間的協同與互動對一體化建設的貫徹落實至關重要。數字化技術通過提供線上研討會、虛擬教研室和在線課程開發工作坊等平臺，促進不同學段教師之間的協作和交流，形成教師教研與教學經驗共享的新生態。通過數字化平臺，教師不僅可以共享教學資源，還能進行跨學段的教育研究和實踐創新，推動教學方法和內容的深度融合與優化。教師之間的協同與互動，不僅有助于提升教師專業素養和教學創新能力，還能夠確保思政課程的一致性和連貫性，為學生提供更加優質的教育體驗。通過促進多學段、多學科教師的交流合作，打造跨學段、跨學科的思政課教師隊伍共同體，確保思政課一體化的有序推進⑤。

（四）構建數字化評價體系，提升思政教育的系統性與精準度

數字化評價體系通過學習分析和大數據技術，可以為師生提供實時的教學反饋和評估，幫助教師及時了解學生的課堂動態和目標達成度，便于教師為學生提供個性化的指導⑥。數據驅動的智能反饋系統，不僅能夠反映不同學段、不同地區學生的學習效果，還可以為教育管理者提供更加精準的數據支撐，指導教育資源的優化配置和教學內容的調整。通過構建協同評價機制、平衡評價系統、科學評價生態，形成“全員、全過程、全方位\"的全力推動 ① ，將有助于推動跨學段的協同評價與持續優化，構建科學、公正和透明的教育評價環境，提升思政教育的系統性與精準度。

三、數字化轉型賦能思政課一體化建設的現存問題

盡管數字化轉型為大中小學思政課一體化建設提供了廣闊的創新空間和變革契機，但在實踐過程中，仍面臨多重現實挑戰，不僅制約了數字化技術在思政課程中的深入應用，更影響了思政教育一體化的整體質量與成效。鑒于此，有必要對這些問題進行深人剖析和系統反思，以期在后續的路徑研究中提出更具針對性和操作性的解決策略。

（一）數字賦能理念認知與實踐的雙重困境

當前，部分教育管理者和一線教師對“數字思政\"理念的理解仍停留于表層，更多的是將數字化視為傳統教學的輔助工具，未能認識到其在重構教育范式和實現教育現代化中的核心作用。特別是在中小學階段，傳統的教學思維和方法仍占主導地位，教師往往傾向于保守的灌輸式教學，忽視了數字技術的賦能效應。同時，學生在數字化學習中的參與感和獲得感也相對不足，缺乏有效的學習平臺和資源支持，使得“數字思政\"理念在實際應用中大打折扣，出現理念與實踐之間的“斷層”。

（二）教學內容的數字化整合與適配性不足

首先，思政教材在不同學段的數字化程度和標準參差不齊，缺乏統一的編寫規范和質量控制標準，導致教材內容在邏輯銜接上出現割裂和重復的現象，影響了課程的系統性和整體性。其次，現有教學內容在滿足不同學段學生認知和學習需求方面存在適配性不當的問題。各學段學生的知識基礎和思維能力存在顯著差異，但目前數字化教學內容開發未能做到因材施教，導致跨學段教學內容的有效銜接和邏輯遞進難以準確實現。此外，教學內容的數字化整合還面臨資源融合不足的問題。由于各地區、各學段之間的教學資源系統性差、呈碎片化，導致資源存在低水平重復和共享度低的問題，難以形成高效的數字化內容生態圈，阻礙了思政課程一體化建設的深入推進。

（三）教學方式的數字化轉型存在局限性

一是數字化教學工具和手段的應用方面存在地區差異性。數字化教學的高質量實現離不開數字化基礎設施設備的支撐，但農村和偏遠地區因數字化硬件設施和網絡條件不足，數字化教學模式難以有效落地。二是現有的教師培訓機制和支持體系缺乏針對性和實踐性。部分教師受限于系統性培訓的缺失，對數字工具的應用停留在基礎操作層面，難以深度融合思政教學特性進行創新設計，導致數字化教學在課堂教學層面推進不力。這種數字教學條件和資源的雙重桎梏，制約了思政課程的創新發展和教學效果的提升。

（四）數字化評價體系的構建呈現滯后性

作為思政課一體化建設質量監控與反饋的重要工具，數字化評價體系的建設已滯后于教學與資源的數字化發展。第一，現有的評價體系缺乏對思政課一體化的科學量化，評價指標單一，難以全面反映學生的思維能力、價值觀念和實際應用能力。第二，基于大數據分析的智能化評價反饋機制建設尚不成熟，難以及時監測和反映不同學段、不同地區的教學質量和育人效果，無法為教學改進和資源優化配制提供精準的支撐。第三，跨學段的評價協同與互動機制欠缺，評價結果難以準確指導不同學段思政課程的有機銜接與一體化發展，導致評估的科學性與實踐性不足。

四、數字化轉型賦能大中小學思政課一體化建設路徑

（一）多主體貫徹數字思政理念，助力思政課育人目標一體化

理念是行動的先導。在統籌推進思政課一體化建設過程中，政府、學校和教師的數字思政理念薄弱，在實現思政課育人總目標方面的數字化素養明顯不足，導致思政課育人目標一體化難以進行有效分解和落實。政府和教育主管部門是實現思政教育目標一體化的重要職能主體①。應以一體化建設為契機，以數字化賦能為驅動，出臺完整的政策措施和資金支持，切實加大對教育資金和教學基礎設備的投人力度②，提升智慧教學設施水平，縮小城鄉學校之間的數字化設施和資源差距。通過推動傳統教學模式向數字化教育模式的轉變，加深各學校和跨學段之間的縱向和橫向互動，促進數字化思政教育一體化的協同發展。

學校是思政課建設的主體執行者，是貫徹思政教育目標一體化的重要保障。學校要夯實思政課一體化建設的地基，加大對數字化教育基礎設施的投人，構建完善的數字化教學環境。同時要積極建設跨學段的數字思政教育平臺，整合各學校各學段教學資源，以數字化賦能為動力，注重縱向互動③。依托融媒體傳播、數字校園文化建設和社會實踐活動，營造良好的思政學習氛圍，實現思政課育人多樣化，促使教育成效內化于心、外化于行。各學校要為思政課教師提供系統的數字化培訓，積極培養全面掌握數字化技術和數字素養的思政骨干教師 ④ ，為切實落實思政課一體化奠定人才基礎。

教師是貫徹數字思政理念實現思政教育目標一體化的核心要素。習近平總書記強調，辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性③。教師須堅持貫徹數字思政理念，持續培養數字化思維能力，不斷增強在數字化探索、數字化教學和數字化創新中的主動性和自覺性，深人理解各學段思政教育的核心內涵與特質，遵循學生身心發展的規律與特點，高效利用數字化技術精心設計教學內容與方法，打破學段壁壘，切實落實“立德樹人\"的教育理念，推動思政課一體化建設。

（二）多環節應用數字化技術，助推思政課教材編寫體系一體化

教材建設是事關未來的戰略工程、鑄魂育人的基礎工程。思政教材作為落實“立德樹人\"育人目標的核心載體和重要依托，發揮著培根鑄魂、啟智增慧的重要作用。因此，思政課教材一體化建設是落實思政課一體化、提升教育質量的重要環節⑥。盡管各學段思政課一體化教材建設取得了階段性的進展，但由于各學段對課程理念理解不同，加之負責編寫各學段教材的組織不同，使教材體系內容出現了銜接不緊密、課程內容重復及缺失倒掛等問題。因此，為更好地實現教材體系的連貫性與課程標準的一致性，需借助數字化技術進一步優化。

1.構建思政課教材一體化編寫機制

在思政課教材編寫一體化建設中，運用數字化技術打破傳統教材編寫各環節各自為政的局面，使教育主管部門、教材編寫機構和學校教師等多主體在數字平臺上高效協作，實現教材內容的集成與統一。首先，教育主管部門在教材編寫一體化過程中發揮統籌與監管作用。借助數字化平臺，教育主管部門可以發布課程標準和政策要求，構建統一的編寫框架，并對教材草稿進行在線審閱和質量監控，確保教材編寫方向符合國家教育方針和培養目標。其次，教材編寫組是教材內容生產的核心主體。借助數字化協同創作工具和即時通訊等功能，將教材編寫人員、教材審定專家、一線思政課教師、教學管理人員等進行重點培養 ⑦ ，并開展分工編寫和同步審核修改工作，形成高質量的教材文本。通過對編寫流程的數字化梳理，各環節無縫銜接，最終形成標準化的工作機制，確保教材內容的一致性和連貫性，真正實現一體化的編寫目標。最后，學校和一線教師作為直接使用教材的主體，在數字化協同編寫中承擔重要的反饋與驗證職責。通過數字平臺的在線評論、問卷調查和教學數據反饋等功能，學校教師可以提出修改意見和建議。編寫機構據此及時調整和完善教材內容。這種閉環反饋機制確保提高了教材編寫的科學性和適切性。

2.推動思政課教材教學目標一體化協同

目標構建是思政課一體化育人的方向標，是在確保立德樹人總目標不變的前提下，整體規劃思政課一體化協同育人目標，使各學段育人目標有序銜接、螺旋上升，逐步提高。梁建新等（2023）提出，既要從整體上進行設計，也要充分考慮各個學段思政課以及學生的特點，確定符合學段特色的思政課目標，實現目標一體化建設①。為確保各學段思政課教材在教學目標和價值觀培養上的連續性與一致性，需建立教育目標的統一框架。通過構建基于大數據分析的智能化教育目標管理平臺，系統梳理各學段的階段性目標和總體目標，實現道德品質、政治理論與思想意識形態教育的有機結合。數字化技術的動態監控和優化功能，可以實時調整教育目標的執行效果，確保不同學段間教育內容的無縫銜接，逐步形成連貫的價值觀培養體系。通過將總育人目標在各學段中的有機分解落實，不僅能促進各學段的教材內容在價值觀導向上保持一致，還能更好地適應學生的認知發展水平與社會需求的變化。

3.促進思政課課程標準一體化銜接

研制一體化課程標準是思政課一體化改革創新的重要舉措，是破解思政課一體化現實問題的關鍵抓手。何理等（2025）提出，課程標準一體化面臨大中小學思政課一體化核心素養體系化不足、課程標準一體化統領不夠、課程標準修訂不同步等現實問題②。數字化技術的應用為思政課課程標準的一體化建設提供了新動能。通過大數據分析和AI技術，深入比較分析國家統一制定的高中與義務教育階段的課程標準，結合大學階段的多元化課程標準，從整體把握不同學段間課程標準的內在銜接關系，識別并明確銜接過程中可能出現的內容空白或知識斷層，為教學實踐提供系統性銜接方案。為促進新課程標準的有效落地，還需構建虛擬教研平臺，通過在線課程、研討會和互動論壇，幫助教師深入理解和掌握課程標準的內涵與要求，提升課堂教學的有效性。此外，借助在線會議、文檔共享和實時編輯等協作工具，教育主管部門、教材編寫專家和一線教師可進行跨學科和跨區域的深度合作，持續優化和完善教學方案與實施策略，最終實現思政課程標準實施層面的高效協同和一體化落實。

（三）多方位借助數字化手段，推動思政課教學內容一體化

在數字化技術優化教材編寫和內容整合的基礎上，思政課的教學內容一體化建設也需要同步推進。教學內容作為教材的具體呈現與實踐，需要通過有效的數字化手段，提升教學資源的配置效率、知識的適配性和技能的培養效果，進而全面提升思想政治教育的整體效能。

1.數字化平臺助力教學資源的共享優化

數字化技術為思政課教學資源的共享與優化配置提供了全新路徑，通過建立數字化思政課資源庫，能夠有效打破地域和校際間的資源壁壘，實現教育資源的公平分配和高效利用，通過集成多種優質課件、視頻、教學案例和多媒體資源，確保教師和學生可以隨時隨地訪問，以滿足不同學段的教學和學習需求。梁建新等（2023）建議建設全國性的思政課一體化教學資源庫供各學段思政課教師使用，推進思政課教學的循序漸進、螺旋上升③。此外，數字化平臺還可以根據各學段的教學重點，對思政課內容進行整合和優化配置，結合視頻講解、互動討論、在線測評等多種教學形式，提升教學效果和學習體驗。建議平臺內置反饋機制，允許教師根據教學實踐中的實際需求和學生反饋，及時更新和補充教學資源，確保教學內容的前沿性和適應性。

2.大數據和AI驅動知識內容適配銜接

大數據和AI技術在教學內容的適配與銜接中起著至關重要的作用。通過分析不同學段學生的學習需求和認知特點，科學設計思政課的教學內容，確保課程知識的連續性、遞進性和適配性，避免內容重疊繁復和知識斷層，形成系統化的教育鏈條。數據驅動技術不僅能夠動態監測和評估學生的學習效果，還能夠通過動態數據分析，幫助教師精準掌握各學段學生的學習需求與學習能力，提供針對性的思政課教學內容和教學方式使之更契合學生的發展需要①。這種基于數據分析的動態調整，不僅增強了教學內容的針對性和有效性，還確保了課程內容的連續性與系統性，從而實現思政教育的整體優化與提升。

3.數字互動平臺促進知識技能深度融合

知識技能一體化是思政課教學內容一體化的重要組成部分，核心在于培養學生的實操能力和批判性思維。通過在線協作與社交學習平臺，學生可以結合現實中的社會現象和熱點問題進行討論和交流，將思政理論知識應用于實際問題的分析和解決。這些平臺還能夠支持跨學段的線上小組項目和課題研究，鼓勵學生分享學習心得和觀點，培養團隊協作和問題解決能力。同時，教師可以利用這些平臺及時介入和引導，通過社交媒體和即時通訊工具與學生進行互動，提供學習支持。這種多層次的互動，不僅促進了學生之間的深度交流，還使得師生之間的溝通更為便捷和高效，從而更好地實現知識與技能的有機結合，真正落實“學以致用\"的教育目標。

（四）創新運用數字化技術，驅動思政課教學方式一體化

數字化技術為思政教學方式的一體化提供了前所未有的可能性，不僅能夠確保教育內容與教學策略在不同學段的銜接性、連貫性，還可以通過數據驅動的分析與個性化支持，大幅提升教育過程精準化水平和整體效率。數字化技術與教學的深度融合推動了傳統教育模式向現代化教學范式轉變，使思政課程更加符合學生的認知發展規律和實際學習需求，實現對“立德樹人\"核心教育目標的系統性推進。

1.巧用在線討論板，推動思政教育教學方法的協作式創新

在線討論板作為數字教學創新的重要工具，可以被統一整合至各學段的教學管理平臺中，突破傳統課堂的時空限制，為大中小學生群體提供一個跨學段的交流與討論空間。這種平臺化的知識交流方式，不僅有助于彌合教師數字化能力和區域資源差異造成的教學差距，還允許學生從不同教育階段相互學習，形成動態的知識網絡。高年級的學生可以為低年級的學生提供經驗借鑒和內容指導，低年級學生的新鮮視角和質疑精神也能反過來激發高年級學生的反思與創新，形成良性的知識共生關系。這種跨學段、跨層次的互動模式有助于在更廣泛的學習中深化對思政課程內容的理解與內化，促進學生批判性思維和綜合能力的發展。

2.善用多媒體和視覺化工具，增強思政課互動性和層次性

多媒體技術和視覺化內容的深度應用是推動思政課教學方式變革的重要途徑。通過制作高質量、精細化設計的課程圖片和視頻，教師可以將抽象的政治理論和復雜的歷史事件轉化為更生動、更具吸引力的學習資料，增強教學的互動性②。特別是對于數字化設備匱乏的地區，視覺化內容可以通過更便捷的方式實現資源的精準利用，增強高質量教學體驗。例如，小學階段的視頻主要以動畫和圖像為載體，簡單化呈現政治概念，更易被理解和接受；中學階段的視頻則可融入多樣化的案例分析和歷史資料，加深學生對知識的深度理解；而大學階段則可聚焦政策分析和理論探討，滿足高階學術研究的需求。這種分層次的視頻設計能夠確保從基礎教育到高等教育的教學內容連續性和邏輯遞進性。

3.開發交互式電子書籍，豐富思政學習形式多樣化

交互式電子書籍作為一種基于數字化技術的創新型教學資源，能夠通過多媒體教學元素與課程內容的結合，滿足不同學段學生的多樣化學習需求。在小學階段，電子書籍可以側重于故事性和圖像化的內容呈現，通過互動式游戲和動畫，簡化復雜的政治概念，激發學生的興趣并促進其對基礎概念的理解。中學階段的電子書籍則可融入更多互動問答和問題解決任務，促進學生對政治知識的深人掌握和運用；而在大學階段，電子書籍可以擴展到復雜的政治理論討論和歷史事件分析，支持學生自主探究。

4.利用智能互聯技術，提升思政課的沉浸式體驗與教學效果智能互聯技術的快速發展，尤其是5G技術的應用，為思政課一體化建設提供了新的動力。5G技術的高速度和低延遲性，顯著增強了虛擬教學的互動性和實時性，提高了遠程教學的高效性與沉浸感。教師可以通過這些技術手段實時指導學生學習，快速反饋學生表現，保障教育體驗的連貫性和一致性，有效促進各學段教學無縫銜接。VR和AR技術的應用能夠進一步拓展教學的廣度和深度。教師可以通過設計虛擬的歷史博物館、政治事件的再現等場景，帶領學生“進人\"歷史現場，體驗沉浸式的學習①。例如，學生可以在VR場景中模擬參與重大歷史事件的決策過程，從而更好地理解歷史背景、事件的多重因果關系以及不同政治立場之間的沖突。

（五）依托數字化評價機制，構建思政課考核評價一體化

考核評價一體化是落實思政課一體化建設的關鍵一環，構建一體貫穿、循序漸進、螺旋上升的考核評價體系，是思政課一體化建設的重中之重②。在數字化發展背景下，評價體系作為教育質量監控與改進的重要工具，需從傳統單一化向智能化、多元化的轉變。數字化評價體系不僅僅是對學生學習效果的評估，更是對教師教學、課程設計、教育資源配置等多方面進行全面評價的過程。因此，構建覆蓋多層面的數字化評價體系，對于推動思政課一體化提升具有重要意義。

1.設計全方位評價指標，實現學生學習、教師教學與課程實施的多維評估

數字化評價體系的核心在于設計覆蓋面廣、層次豐富的評價指標，實現對學生、教師、課程等不同主體的全方位評估③。對于學生評價，需超越傳統的知識測驗模式，建立涵蓋認知、情感和行為等多維度的評價體系。認知維度可以評估學生對政治理論的理解程度；情感維度則側重評估學生的價值觀、情感態度及對社會主義核心價值觀的內化程度；行為維度則聚焦于學生在實際行動中的表現，如參與社會實踐的積極性和效果等。對于教師評價，不僅要關注課堂教學效果，還需結合學生的學習數據、反饋情況，以及教師在專業發展與教學創新中的表現進行綜合評估。教學效果的評價可以通過課堂觀察和學生反饋等多種方式進行，同時注重教師在課程內容設計、教學方法創新和教學資源應用等方面。對于課程評價，應從科學性、資源有效性和學習目標達成度等多個角度進行全面考量。科學的課程評價體系應能夠動態反映課程設計的合理性和連續性，評估教學資源的適用性和教育效果，確保教育目標的有效達成。為實現上述多維度指標的綜合評估，大數據技術和AI算法能夠提供強有力的支持④。通過智能化測評工具與學習分析方法的結合，教育管理者可以對教學效果進行實時監控和動態優化，推動教學評價的標準化和科學化。例如，可以運用大數據技術分析學生在不同學段的知識增長曲線、價值觀轉變軌跡及學習動機變化趨勢等，為教育決策者及教師提供更為深度的教學設計和資源配置參考依據。

2.構建智能化評價平臺，實現跨學段、跨學校的評價協同

要實現思政課評價體系的數字化轉型，需要借助智能化評價平臺，實現不同學段和不同主體之間的協同評價③。通過構建國家級或區域級思政課數字評價系統，整合各學校的教學數據和資源，實現全學段的教育數據互聯互通和互評。在此平臺上，各學段教師可以使用相應的評價工具和標準，根據不同學段學生發展特點進行細化和調整，確保評價的公平性與科學性。同時，在提升教師教學能力方面，評價平臺還可以設立教師自我評估模塊和互評系統，通過對教師數字教學實踐的反饋與討論，形成互助學習與共同成長的良性機制。

3.推進數字化評價文化建設，提升思政教育的公信力

在構建多層次數字化評價體系的過程中，還需要重視評價文化的建設。數字化評價不僅是技術工具的應用，更是教育理念和文化的轉變。通過建立透明、公平、科學的評價機制，培養思政教育領域對于數字化評價的信任和認同感。評價文化建設的關鍵在于提高教育主管部門、學校及師生對數字化評價的認同度和參與度。教育主管部門應通過政策引導和示范，鼓勵各學校積極探索數字化評價的新模式、新方法，使數字化評價成為學校文化和教育生態的一部分。教師和學生的積極參與是評價體系有效運行的前提，學校應鼓勵師生主動參與評價過程，并提供相應的支持與獎勵機制。通過構建以數據為基礎、以人為本的評價文化，可以進一步提升思政教育的質量和公信力，推動思政課一體化建設的高質量發展。

結語

數字化轉型賦能大中小學思政課一體化建設，不僅為教育改革帶來了技術變革，更促進了教育理念和模式的深度重塑。通過數字思政理念貫徹思政課育人目標一體化、數字化技術賦能思政課教材編寫體系一體化、數字化手段助推思政課教學內容一體化、數字化技術驅動思政課教學方式一體化、數字化評價推動思政課考核評價一體化等實踐路徑，思政課能夠借助數字化實現跨學段的教學內容優化、資源共享和教學方式創新，實現思政課一體化貫徹落實，推動\"立德樹人\"核心任務的全程貫通，對于培養新時代中國特色社會主義事業建設者和接班人發揮關鍵作用。

The Study on the Pathways of Digital Transformation Empowering the Integrated Construction of Ideological and Political Education in Primary，Middle，and High Schools

WANG Ge-yi

(School of Teacher Education，Qilu Normal University， Jinan 25O2Oo，China)

Abstract: Against the backdrop of advancing the strategy of educational modernization，the deep integration of digital transformation and the integrated construction of ideological and political theory courses across primary，middle，and high schools holds significant importance. This paper takes digitalempowerment as the point of departure and explores effective pathways for integration by focusing on key dimensions such as educational philosophy，textbook systems，teaching resources， instructional approaches，and evaluation mechanisms. It emphasizes the need for multi-actor collaboration to promote the thorough implementation of the digital ideological and political education concept，construct a cross-level textbook development system，optimize teaching content through digital tools，innovate instructional methods with digital technologies，and establish a digital assessment and evaluation system. These efforts aim to ensure the seamless and eficient fulfilment of the fundamental task of fostering moral character，and to support the cultivation of builders and successors of socialism with Chinese characteristics for the new era.

Key words: digital transformation; integrated ideological and political education; construction pathways