思政課“講深講透講活”的出場(chǎng)、困局與要求

基金項(xiàng)目：紅色財(cái)經(jīng)文化研究中心2023年課題“紅色財(cái)經(jīng)文化融入財(cái)經(jīng)類高職院校‘四史'教育的價(jià)值與實(shí)現(xiàn)路徑\"（HSCJ2023001）。

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-5103（2025）06-0150-04

思政課作為社會(huì)主義教育體系的靈魂工程和落實(shí)立德樹人任務(wù)的關(guān)鍵課程，其目的是培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。2022年，習(xí)近平總書記在中國(guó)人民大學(xué)考察時(shí)強(qiáng)調(diào)：“思政課的本質(zhì)是講道理，要注重方式方法，把道理講深、講透、講活，老師要用心教，學(xué)生要用心悟，達(dá)到溝通心靈、啟智潤(rùn)心、激揚(yáng)斗志。” ^[1]2024 年，習(xí)近平總書記對(duì)學(xué)校思政課建設(shè)作出重要指示指出，要“始終堅(jiān)持馬克思主義指導(dǎo)地位，以中國(guó)特色社會(huì)主義取得的舉世矚目成就為內(nèi)容支撐，以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化為力量根基，把道理講深講透講活，守正創(chuàng)新推動(dòng)思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展，不斷提高思政課的針對(duì)性和吸引力\"。這一系列重要論述深刻表明，“講深講透講活”不僅是新時(shí)代思政課課程改革的方向指引，更是守正創(chuàng)新推動(dòng)思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展的方法論。從思政課“講深講透講活”的出場(chǎng)邏輯、教學(xué)困局以及現(xiàn)實(shí)要求三個(gè)方面進(jìn)行探討，有助于更好提升新時(shí)代思政課的育人實(shí)效。

一、思政課“講深講透講活”的出場(chǎng)邏輯

（一）鑄魂育人使命呼喚理論闡釋\"深透活”

馬克思強(qiáng)調(diào)：“理論只要說服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說服人。\"[3]9-10這一論斷揭示了理論武裝的內(nèi)在邏輯：真理的徹底性是說服力的根基，群眾的真信真用是實(shí)踐轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。思政課的本質(zhì)就是講道理，只有深入事物本質(zhì)，構(gòu)建認(rèn)知體系，將道理“講深”，穿透現(xiàn)實(shí)關(guān)切，破解思想困惑，將道理“講透”，做到理論徹底，才能掌握群眾。理論掌握群眾需要群眾先掌握理論，這就需要活化理論武裝的內(nèi)容和方式，把道理“講活”。思政課通過把理論講活“入耳”講深“入腦”講透“入心”的知識(shí)躍升，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“知道\"到“信道\"的升華，從而樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀

（二）智能時(shí)代倒逼教學(xué)范式創(chuàng)新變革

智能時(shí)代，“人工智能 + 教育”驅(qū)動(dòng)教育生態(tài)深度變革。隨著互聯(lián)網(wǎng)與智能手機(jī)的普及，學(xué)生獲得了前所未有的信息便利，但也面臨三重挑戰(zhàn)：一是海量信息的指數(shù)級(jí)增長(zhǎng)與信息質(zhì)量良不齊之間的結(jié)構(gòu)性矛盾；二是流量經(jīng)濟(jì)沖擊下主流意識(shí)形態(tài)的權(quán)威被削弱，歷史虛無主義、拜金主義、享樂主義、極端個(gè)人主義這些錯(cuò)誤價(jià)值觀持續(xù)影響學(xué)生的價(jià)值判斷；三是海量碎片化信息催生“短平快\"學(xué)習(xí)慣性，導(dǎo)致學(xué)生系統(tǒng)性思維能力和深度思考習(xí)慣的雙重缺失。在此背景下，思政課必須強(qiáng)化課堂主陣地作用，通過講深理論對(duì)抗信息碎片化，筑牢抵御錯(cuò)誤思潮的思想防線，培育學(xué)生的系統(tǒng)思維能力。此外，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，課堂教學(xué)不是學(xué)生獲取信息的唯一渠道，思政課教師不再擁有絕對(duì)的信息權(quán)威，學(xué)生不再單向接受思政課教師輸出的知識(shí)體系，而是理性地審視教學(xué)內(nèi)容，在思辯中形成價(jià)值判斷。因此，思政課必須采用創(chuàng)新和靈活的方法讓理論先能“人耳”，再用深人、透徹的理論說服學(xué)生，實(shí)現(xiàn)理論“人腦”“人心”，最終將其外化為行動(dòng)指南。

（三）守正創(chuàng)新要求驅(qū)動(dòng)教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)化升級(jí)

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“新時(shí)代新征程上，思政課建設(shè)面臨新形勢(shì)新任務(wù)，必須有新氣象新作為。”“把道理講深講透講活，守正創(chuàng)新推動(dòng)思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展，不斷提高思政課的針對(duì)性和吸引力。\"\"講深講透講活\"作為思政課改革的方向指引，明確了思政課內(nèi)涵式發(fā)展的實(shí)踐路徑。一是通過講深筑牢理論根基，突破碎片化、表面化認(rèn)知，搭建馬克思主義的認(rèn)知框架。二是通過講透構(gòu)建思維方法，穿透知識(shí)表層屏障，把握理論的本質(zhì)特征、內(nèi)在邏輯與實(shí)踐指向，提升學(xué)生運(yùn)用馬克思主義立場(chǎng)觀點(diǎn)方法分析現(xiàn)實(shí)問題的能力。三是通過講活激活理論傳播勢(shì)能，激發(fā)學(xué)生的情感共振與價(jià)值共鳴，讓理論融入學(xué)生的“認(rèn)知基因”，進(jìn)而形成知行合一的行動(dòng)范式。“講深講透講活”可構(gòu)建理論穿透力、現(xiàn)實(shí)解釋力、情感感召力“三位一體”的育人新樣態(tài)，提高思政課的針對(duì)性和吸引力。

二、思政課“不深不透不活”的教學(xué)困局

（一）學(xué)理根基不深，理論闡釋淺表化當(dāng)前，思政課教學(xué)中，部分教師理論根基不夠扎實(shí)，導(dǎo)致其在解析馬克思主義重要范疇與基本原理時(shí)學(xué)理闡釋能力不足。一是僅僅局限于對(duì)“是什么\"的表層解讀，缺乏對(duì)“為什么\"的學(xué)理溯源和“怎么辦”的實(shí)踐引導(dǎo)；二是對(duì)某一理論的生成發(fā)展、核心要義、方法論和價(jià)值立場(chǎng)等關(guān)鍵內(nèi)容觸及不深，存在講道理概念化、淺表化的問題；三是理論聯(lián)系實(shí)際不夠，存在原理懸浮化現(xiàn)象。因此，亟待通過講深道理紓解“理論穿透力不足”\"難以激發(fā)共鳴”的教學(xué)困境。

（二）理論解析不透，課程協(xié)同碎片化

部分思政課教師對(duì)馬克思主義理論體系整體性把握不足，導(dǎo)致其講道理往往只能就事論事，缺乏系統(tǒng)整合，出現(xiàn)理論解析碎片化、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)斷裂化、發(fā)展思維固化等問題。此外，部分思政課教師對(duì)馬克思主義發(fā)展史的理論積淀不深、對(duì)馬克思主義中國(guó)化時(shí)代化的演進(jìn)規(guī)律把握不透、對(duì)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的研究不足，致使各門思政課的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)機(jī)械疊加的離散狀態(tài)，缺乏系統(tǒng)性銜接與遞進(jìn)式編排。此外，各門思政課程之間還存在核心概念不一致、價(jià)值邏輯不同頻、教學(xué)資源不共享等問題，為此，必須強(qiáng)化思政課教師對(duì)馬克思主義理論體系的系統(tǒng)性認(rèn)知，使其融會(huì)貫通地全面掌握理論，將道理講透。

（三）教學(xué)方法不活，教學(xué)范式陳舊化

思政課作為鑄魂育人的核心課程，其理論具有實(shí)踐性與發(fā)展性的鮮明品格。然而現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，部分思政課教師教學(xué)形式單一、創(chuàng)新設(shè)計(jì)不足，對(duì)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和心理訴求把握不準(zhǔn)，導(dǎo)致教學(xué)方法缺乏針對(duì)性、時(shí)代感和鮮活性。為提升思政課的育人實(shí)效，必須守正創(chuàng)新推進(jìn)思政課改革，不斷提升思政課教師的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，使其以靈活多樣的教學(xué)方式和數(shù)字化的教學(xué)手段，增強(qiáng)思政課的吸引力和感染力，讓思政課真正“活”起來。

三、思政課“講深講透講活”的現(xiàn)實(shí)要求

（一）講深：拓展理論闡釋的縱深度

“深”具有深入、深淺、深切、深刻等多重含義。在認(rèn)識(shí)論視域下，“深”是相對(duì)于“淺”而言的，“講深”中的“深”意為追根溯源，深入事物本質(zhì)層面，建立系統(tǒng)認(rèn)知；突破表象遮蔽，對(duì)歷史規(guī)律予以縱深把握；實(shí)現(xiàn)對(duì)問題的深刻理解和認(rèn)知的螺旋上升。在思政課教學(xué)中，“講深”是對(duì)學(xué)理層面的高標(biāo)準(zhǔn)要求，凸顯思政課的理論深度和學(xué)術(shù)嚴(yán)謹(jǐn)性。這種深度教學(xué)包含三重遞進(jìn)結(jié)構(gòu)：一是由淺入深，實(shí)現(xiàn)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的認(rèn)知深化。思政課教師要從簡(jiǎn)單、直觀的基礎(chǔ)內(nèi)容出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘某一知識(shí)的內(nèi)涵、理論依據(jù)、歷史淵源等，在理論的深人探索和追根溯源中建構(gòu)馬克思主義的知識(shí)坐標(biāo)體系。二是由表及里，實(shí)現(xiàn)從現(xiàn)象到本質(zhì)的思維躍升。思政課教師要引導(dǎo)學(xué)生從表層現(xiàn)象出發(fā)，運(yùn)用馬克思主義的分析方法，深入探究事物的內(nèi)在本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯推理能力，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維。三是由事及理，實(shí)現(xiàn)從事例到事理的價(jià)值升華。思政課教師要從具體的事例出發(fā)，運(yùn)用馬克思主義的分析工具透過表層現(xiàn)象，追隨因果鏈條，剖析內(nèi)在關(guān)聯(lián)，澄明價(jià)值立場(chǎng)，幫助學(xué)生確立社會(huì)主義核心價(jià)值觀，堅(jiān)定“四個(gè)自信”。

（二）講透：鍛造價(jià)值傳導(dǎo)的穿透力

“透”具有穿透、透徹、透露以及達(dá)到飽滿、充分的程度等多種含義。在認(rèn)識(shí)論視域下，“透”作為認(rèn)知活動(dòng)的價(jià)值指向，意蘊(yùn)為全面的分析和對(duì)事物邏輯的整體把握；舉一反三，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融會(huì)貫通；系統(tǒng)解蔽，對(duì)問題疑惑的徹底澄明。在思政課教學(xué)中，“講透”是對(duì)理論傳播效度的最高要求，強(qiáng)調(diào)通過全面分析、批判闡釋、系統(tǒng)解蔽，確保學(xué)生能夠清晰無誤、明了通透地理解問題的本質(zhì)。一是由小見大，實(shí)現(xiàn)從部分到整體的全面透析。思政課講道理需破解認(rèn)知藩籬，構(gòu)建全局視野。真正的思想啟迪既要“庖丁解牛”，在掌握整體的基礎(chǔ)上進(jìn)行系統(tǒng)性解構(gòu)，又要“解剖麻雀”，在深挖典型后總結(jié)歸納，既見細(xì)胞肌理，更識(shí)有機(jī)整體，實(shí)現(xiàn)“致廣大而盡精微”的教學(xué)境界。二是由此及彼，實(shí)現(xiàn)從此岸到彼岸的聯(lián)系貫通。在思政課教學(xué)中，教師要用聯(lián)系發(fā)展的觀點(diǎn)、系統(tǒng)比較的方法，深入探討理論問題，在對(duì)比分析中解疑釋惑，厘清相似概念的辯證聯(lián)系和本質(zhì)區(qū)別，廓清認(rèn)知迷霧，分清是非對(duì)錯(cuò)，觸類旁通。三是由晦至明，實(shí)現(xiàn)從混沌到澄澈的系統(tǒng)解蔽。思政課教師需聚焦學(xué)生認(rèn)知誤區(qū)，運(yùn)用問題解構(gòu)法進(jìn)行知識(shí)切片與體系重構(gòu)，消解思想認(rèn)知淤點(diǎn)、破除價(jià)值判斷盲區(qū)、貫通邏輯推演斷點(diǎn)，把道理講清楚、講透徹，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從混沌認(rèn)知到清明判斷的范式躍遷。

（三）講活：提升教學(xué)育人的創(chuàng)造力

“活\"在漢語語境中具有生命活力、動(dòng)態(tài)變化、靈活應(yīng)變等內(nèi)涵。在認(rèn)識(shí)論視域下，“活”作為教學(xué)實(shí)踐的方法論原則，體現(xiàn)為三個(gè)維度的辯證統(tǒng)一：第一，動(dòng)態(tài)生成，從舊范式到新方法的迭代升級(jí)；第二，現(xiàn)實(shí)嵌入，從抽象理論到鮮活現(xiàn)實(shí)的有機(jī)銜接；第三，效能增值，從知識(shí)傳授向價(jià)值認(rèn)同的轉(zhuǎn)化。講活\"強(qiáng)調(diào)通過教學(xué)方法的靈活運(yùn)用、教學(xué)內(nèi)容的鮮活處理，增強(qiáng)理論的親和力，讓思政課既有理論深度，又有情感溫度。誠(chéng)如習(xí)近平指出：“思政課建設(shè)要向改革創(chuàng)新要活力。如果做一天和尚撞一天鐘，照本宣科、應(yīng)付差事，那‘到課率’、‘抬頭率'勢(shì)必大打折扣\"。一是方法靈活，數(shù)字賦能與教學(xué)策略的共生演進(jìn)。以數(shù)字技術(shù)賦能思政課教學(xué)創(chuàng)新，運(yùn)用數(shù)字孿生技術(shù)活化理論內(nèi)容，形成數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)、人機(jī)協(xié)同的交互型學(xué)習(xí)模式。靈活采用項(xiàng)目式教學(xué)、探究式教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)、分眾式教學(xué)等教學(xué)方法，構(gòu)建策略迭代的智慧教學(xué)共同體。二是內(nèi)容鮮活，學(xué)術(shù)縱深與生活質(zhì)感的有機(jī)融合。把馬克思主義原理與鮮活的現(xiàn)實(shí)相融合，以鮮活的案例展現(xiàn)真理偉力。推動(dòng)\"思政小課堂”與“社會(huì)大課堂\"深度融合，在實(shí)踐場(chǎng)域中彰顯理論的時(shí)代價(jià)值，形成“問題導(dǎo)人一理論闡釋一實(shí)踐驗(yàn)證\"的認(rèn)知閉環(huán)。三是主體激活，認(rèn)知主動(dòng)與教學(xué)主導(dǎo)的雙向激活。突破“教師中心主義\"的傳統(tǒng)認(rèn)知，突出學(xué)生的課堂主體地位，激發(fā)學(xué)生自我建構(gòu)的意識(shí)，將知識(shí)闡釋權(quán)漸進(jìn)移交給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)文化資源的去中心化流動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果，重構(gòu)更具生命力的教學(xué)共同體。

四、結(jié)語

在思政課教學(xué)系統(tǒng)中，講深、講透、講活構(gòu)成“三位一體”的教學(xué)范式，三者以辯證統(tǒng)一的邏輯關(guān)系形成教學(xué)閉環(huán)，共同建構(gòu)理論深度、認(rèn)知效度與實(shí)踐溫度兼具的價(jià)值塑造體系。講深是思政課教學(xué)的學(xué)理根基，其核心在于建構(gòu)馬克思主義理論的知識(shí)體系和認(rèn)知框架。通過學(xué)理溯源、歷史推衍、邏輯深挖夯實(shí)學(xué)生的理論根基，為價(jià)值塑造提供堅(jiān)實(shí)的學(xué)術(shù)支撐。講透是講深、講活的深化和升華，體現(xiàn)為從知識(shí)傳遞到價(jià)值引領(lǐng)的認(rèn)知躍升。通過矛盾分析法揭示理論發(fā)展的辯證邏輯，運(yùn)用系統(tǒng)思維貫通理論、實(shí)踐與價(jià)值的認(rèn)知閉環(huán)，在理論與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合中達(dá)成原理通透、邏輯自洽的認(rèn)知境界，推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從知識(shí)積累到價(jià)值內(nèi)化。講活則是講深、講透在方法論上的靈活創(chuàng)新和認(rèn)知效果的系統(tǒng)激活，直接影響到講深、講透的質(zhì)效。通過數(shù)字技術(shù)與教學(xué)藝術(shù)的融合創(chuàng)新，在具象化敘事與互動(dòng)化場(chǎng)景中激活理論的時(shí)代活力；借助認(rèn)知自主化機(jī)制重構(gòu)教學(xué)共同體，在雙向?qū)υ捙c意義協(xié)商中實(shí)現(xiàn)價(jià)值共振，最終形成“理論深度一認(rèn)知效度一實(shí)踐溫度”良性互動(dòng)的育人生態(tài)。

總之，講深、講透、講活是相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)的統(tǒng)一體，三者共同構(gòu)成了思政課教學(xué)的完整體系，講深建構(gòu)認(rèn)知坐標(biāo)，講透打通價(jià)值通道，講活激發(fā)實(shí)踐動(dòng)能。這種三維協(xié)同機(jī)制為培養(yǎng)具有理論自覺、歷史主動(dòng)與實(shí)踐擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人提供了系統(tǒng)化解決方案。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：趙春燕兼職編輯：譚江林