大學生思政課學習意志的作用與提升研究

基金項目：2024年度省哲學社會科學基金馬克思主義理論研究和建設工程“思想政治教育教學研究”專項課題“一體化視域下省大中小學生思想政治理論課學習特點、過程及規律調查研究\"（SCJJ24MGC36）。

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：2095-5103（2025）06-0146-04

2019年，習近平總書記在學校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）教師座談會上引用古語說：“為學須先立志。志既立，則學問可次第著力。立志不定，終不濟事。”他強調：“要成為社會主義建設者和接班人，必須樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，把實現個人價值同黨和國家前途命運緊緊聯系在一起?！敝袊怨乓詠砭陀猩兄镜木?，強調做人要有志氣，做事要有志向，充分肯定了意志對于人的發展與成長的重要作用。高校思政課是向大學生宣傳黨和國家政治觀點、思想觀念、道德品質的主渠道與主陣地，大學生學好思政課有著重要的政治意義和社會價值，而要學好思政課，離不開堅定的學習意志，增強大學生學習意志能有效提升思政課教學的實效性。

一、大學生思政課學習意志的作用

（一）保障作用：“堅定理想信念”與“防止意識形態滲透”相結合

“思想政治理論課的學習效果不能寄托于走捷徑，臨時抱佛腳’，而應當有堅韌的意志，不斷增強學習的緊迫感。\"可見堅韌的意志對于學習效果有著充分的保障作用。高校思政課與個人發展息息相關、與黨的治國理政緊密相連、與中國和世界的發展命運相伴相隨。一方面，在思政課學習過程中，強烈的學習意志能夠幫助大學生堅定理想信念，從認知和情感層面明確這些理論是必須學習的內容。另一方面，大學生能夠有效識別一些低俗趣味以及隱藏意識形態滲透風險的理論，保障好自身權益，有效杜絕歪曲價值觀的不良影響。通過“堅定理想信念”和“防止意識形態滲透”兩方面來發揮保障作用，樹立導向、力排干擾，將大學生的學習意志和注意力集中到思政課的學習過程中，確保在復雜輿論環境中堅守政治方向，避免思想困惑，有序推進學習活動。

（二）動力作用：“知”與“行”相統一

馬克思強調，“需要有作為注意力表現出來的有目的的意志\"[2]208，“勞動者越是不能把勞動當做他自己體力和智力的活動來享受，就越需要這種意志\"[2]208。思政課學習會耗費大學生的體力和智力，在這種情況下，學習意志重要的推動力作用就十分重要。其一，學習意志推動學習認知。學習認知是對于思政課學習的基本認識，即要學習什么、學習的要求有哪些、學習的方法是什么、學習的重點難點是什么以及對于學習的基本原則和規范等問題的理解和認識。初步接觸理論性強的思政課，學生面對課中大量抽象的術語和大篇幅的文字會失去學習興趣和信心，這時候就需要教導學生磨煉學習意志以形成正確的認知，掌握科學的學習方法，深人課程學習。其二，學習意志推動學習信念。思政課學習信念是對于思政課學習過程以及內容產生的內心價值確認，內心信念的樹立是學習行為落實前的關鍵步驟，其要經過認知、情感和意志的逐步推進，強大學習意志可以為內心信念的樹立注人強大精神動力。其三，學習意志推動學習行動。思政課學習行動是思政課學習的外化表現，包括推進學習進程和踐行理論知識兩個方面，學習行動是實現知行合一的核心環節，只有付諸行動，如學生通過參與“紅色實踐調研”“社區理論宣講”等活動，將思政課所學的“人民立場”理論轉化為服務群眾的具體行動，體現學習意志對“知行合一”的實際推動作用才具備實質性意義。

（三）調節作用：學習“情緒”和“行為”相協調

學習意志是在學習活動內部與外部排除萬難、趨利避害，使學習活動持續、深入開展的調節器。其一，調節學習認知。大學生在思政課學習過程中，面對比較深奧的或者是富有哲理性的政治術語和理論時，需要具備較強的理論素養和思辨能力來加深對概念的理解，這對其知識水平有一定要求。這要求大學生在學習活動中，通過意志努力和意志的調節作用來調動基礎知識與所學新知識實現對接，不斷建立基本理論與延伸理論之間的關系，實現主體賦能客體的過程。其二，調節學習情緒。學習意志的調節作用也體現在對學習活動過程中大學生學習的情緒調節，情緒是一個較為復雜的心理學概念，包含了人體產生的感覺和內在的反映，是主體身體和心理產生的一種單一的或綜合性的行為狀態。整個思政課學習過程都存在著對學習活動固有的情緒，按性質來看，總體上可以分為積極情緒和消極情緒。積極情緒表現為對學習的熱情，而典型的消極情緒是部分大學生對思政課認知不清晰，覺得其課程內容枯燥、乏味、抽象，進而產生“厭學情緒\"以及認為其課程內容不實用、無價值而產生的“抵觸情緒”，這些情緒必定會影響思政課學習效果。所以，需要發揮學習意志的調節作用來保障學習活動高效地開展。無論學習過程中的情緒由何而起，學習意志的作用在于抑制消極情緒、激發積極情緒。其三，調節學習行為。學習意志的調節作用還體現在對學習行為的調節上，可激發大學生的主體性、批判性、發展性、創造性等。學生開展學習活動并非僅僅依照教師的教學要求來完成任務，還會主動進行創新。學習意志驅使大學生對思政課的學習和理解方式發生轉變，自主挖掘學習資源、創新學習方式，如堅持思政課的學習與互聯網信息技術深度融合，用思維導圖的方式來梳理邏輯和思路等。

二、大學生思政課學習意志提升存在的困境

（一）大學生思政課學習的自覺性不夠

學習自覺性是指大學生在學習過程中自主性較高地去完成符合學習目標的任務。自覺性的要求與大學生的自我效能感與利益相互關聯，即如果大學生思政課學習自我效能感強，以及符合自己的利益需求與利益追求，那么就會有較高的自覺性，否則就會自覺性不夠。缺乏學習自覺性就會導致學習動力衰減，進而導致學習意志薄弱。大學生自覺自愿地學習思政課是大學生受到內在需求推動而形成的行為結果，自覺學習對于思政課教學提質增效有著較好的效果。然而，在實際學習中，部分大學生自我效能感較弱，甚至有少數大學生處于被動學習或者受考試和學分要求等外在壓力而不得不學的狀態，自覺性明顯不夠。

（二）大學生對思政課學習的情感低迷

學習情感是學習意志形成的基礎，也是學習意志發揮作用的重要心理機制，沒有積極、豐富的情感傾注于學習，就無法對學習有深人的投人與專注，更無法孜孜不倦地追求學習效果。馬克思指出：“激情、熱情是人強烈追求自己的對象的本質力量。\"所以，大學生學習思政課就是要以最大的激情、熱情去追求自己的學習對象，這種表現就是最為積極的情感彰顯。如果“沒有大學生主體性‘在場’，高?！颊n'的教學過程呈現出虛假性，教學目標無法實現\"。當前，在實際學習過程中，有少數大學生的學習情感處于低迷狀態，認為思政課的學習平淡乏味，這反映出大學生思政課學習情感仍未被充分激發。

（三）大學生對思政課學習的目標與動機較為模糊

學習要有明確的自標導向，目標指引方向，沒有明確的學習目標，學習行為的開展就如無頭蒼蠅般盲目無序，難以抓住重點。黨的十八大以來，黨中央始終堅持把學校思政課建設放在教育工作的重要位置。2024年5月，新時代學校思政課建設推進會上傳達了習近平總書記的重要指示，“堅持思政課建設與黨的創新理論武裝同步推進”。思政課具有明確的政治屬性，明確清晰的學習目標有利于學生錘煉學習意志，使其自主對學習行動進行規劃、細化與分階段執行。同時，大學生根據自身實際情況設立合理的學習目標，對其學習與掌握思想政治理論、接受與內化國家意識形態的傳遞，以及培育社會主義道德品質等方面均具有非常重要的作用。但是在實際學習中，少數大學生表現出明顯的盲目性與無目的性，缺乏明確的學習目標與學習追求，表現為“其他同學學什么，我也學什么；老師讓干什么，我就干什么”，在這種“隨波逐流”的被動學習基礎上產生的學習行為是盲目的，因缺乏學習意志支撐而難以持久。

三、大學生思政課學習意志提升的方法

（一）情感激勵法：激發學習需求，升華學習情感

列寧曾經講到“沒有‘人的感情’，就從來沒有也不可能有人對于真理的追求。\"β7學習情感的激活是培養學習意志的邏輯起點，可從需求喚醒與情感共鳴雙向發力。

其一，要激活大學生多層次學習需求。思政課學習意志的提升與培養，需要激發并提升大學生對思政課的學習需求。需求的本質就是客觀事物的價值對于人類主體的滿足，低層次的需求意味著價值較低，追求價值的意志動力也較弱，較高層次的需求意味著追求更多的價值，追求價值的意志動力也隨之增強。思政課教師要“深人了解大學生對理論教育的新期待、對思想文化的新需求、對精神家園的新向往、對美好生活的新憧憬\"，如此才能做到因材施教。此外，思政課教師要注重培養大學生學無止境的意識，滿足學生不同的學習需求的同時幫助學生不斷提升自我學習需求，不要輕易滿足眼前的學習成就，只有學習更多的理論才可以真正讓自己構建起正確的社會價值體系。

其二，要促進師生之間的情感共鳴。情感是可以互相感染的，教師只有保持好學樂觀的教學心態，尊重學生人格，與學生平等相處，才會使學生產生積極的學習情感，推動學生學習意志的提升。大學生正處于青春期，思想活躍、渴望獨立的同時又希望有人關心和愛護，當大學生遇到情感情緒、職業規劃、人際關系、學習考試等方面困難的時候，高校要注重對學生的關懷，以情化人，教師要主動答疑解惑，幫助學生梳理解決問題的思路，

（二）活動磨煉法：各項活動相結合，磨煉意志品質

其一，在學習活動中鍛煉學習意志。學習活動的發生為鍛煉學習意志提供機遇。首先，要加強思想政治理論學習自標的設置，分層次設置目標，難易結合。適當挑戰一些有深度的理論學習會促使大學生增加精力投人，提高注意力，克服困難，尤其是對不感興趣或者無法勝任的理論知識更需要大學生積極思考，在理論之間找尋邏輯聯系，在這個過程中不僅掌握了思想理論，同時鍛煉了注意力、記憶力，提升了學習意志。其次，大學生要增強自律意識，遵守學習紀律。大學生的學習受到老師、同學以及自己的監督與管理，要做到在學習中不分心、專心致志，就可以有效磨煉大學生自制力，提升學習意志。再次，要注重培養大學生自主性學習、探究性學習的方式和習慣，從學習方式和習慣上，挖掘大學生的自覺性，使大學生在主動積極地學習中磨煉自己的意志。

其二，在體育活動中磨煉學習意志。大學生學習意志與個人的身心健康水平息息相關，健康的體魄有利于學習意志的培養與發揮，身心俱疲往往心神不寧，難以專注于學習。雖然體育鍛煉會使人感到身體疲勞，但大學生在體育活動中抗壓能力、調節能力、維持能力等都會得到鍛煉?！睹珴蓶|早期文稿》有云：“皆可于日常體育小基之。意志也者，固人生事業之先驅也。\"要注重增加大學生體育課的課時比例，使大學生在體育學習和鍛煉中接受正規的訓練，在體育學習與鍛煉中增強耐力和意志力，通過體育鍛煉磨煉意志，增強大學生思政課的學習意志。

其三，在勞動教育中磨煉學習意志。勞動是人的本質活動。2020年3月，中共中央、國務院發布《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》中明確指出：“讓學生動手實踐、出力流汗，接受鍛煉、磨煉意志，培養學生正確勞動價值觀和良好勞動品質。\"要進一步完善勞動教育體系，包括勞動教育的頂層設計、目標設置、內容安排、平臺開發、項目挖掘、教育評價以及反饋等環節都要制度化與體系化。高校要設置勞動教育課程，合理安排大學生勞動實踐的課時與學分比例，從理論上與實踐上對大學生開展勞動教育，提升大學生勞動體驗感，增強勞動能力，磨煉勞動意志。大學生要接受勞動教育，在勞動教育中樹立勞動觀念，培養勞動習慣，創造勞動價值，鍛煉勞動品質。

（三）榜樣彰顯法：榜樣感染、震撼、引領意志 品質

《韓非子·外儲右》有云：“榜檠者所以矯不直也。\"榜樣能發揮示范作用，助力大學生升華學習情感、增強學習意志。

思政課教師可以將全國模范人物的光榮事跡整理并融人思政課教學內容再呈現給大學生，這些模范人物在實踐中所展示出的行為、素養和道德品質就是大學生要不斷學習的內容。要讓大學生在震撼心靈、觸碰情感、鮮明直觀的榜樣故事中獲得感悟和認同，并積極開展實踐。還要挖掘大學生身邊的同輩榜樣積極發揮其示范效益。大學生在實際生活和學習中有不少意志頑強的榜樣人物值得學習，同輩榜樣年齡相仿，有著相似的圈群文化，有著情感上的共鳴，模范的帶動作用更強。大學生也可以把在學習中表現出堅定意志的同學作為榜樣，這樣對大學生有較強的感染力與沖擊力，可以吸引他們持續關注與不斷靠攏。通過在大學生中廣泛弘揚榜樣事跡，讓大學生在學習過程中受到感染，積極主動學習和效仿榜樣，制定學習意志提升的目標，形成堅定的學習意志。

（四）信念保障法：信念堅定，生成穩固執行力

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：“高校必須引導學生鑄就理想信念、掌握豐富知識、錘煉高尚品格，打下成長成才的基礎。”大學生一旦產生學習信念，那么就會對思政課的學習產生持續不斷的強大力量。

其一，要引導大學生認同馬克思主義理論。實踐證明，在教學過程中僅靠課堂講授和單方面灌輸的方式，難以讓大學生真正認同馬克思主義理論?！八颊n教學要避免片面的知識灌輸，避免把教學內容作為純粹的知識內容、理論體系來對待，忽視教學內容本身所負載的價值引領與導向使命，要在知識傳授中融入價值引領，讓教學既傳授知識，也引領價值。\"只有相信，才能認同。一方面，思政課教師要不斷創設情境，以呈現更加真實的歷史和社會環境來復原理論的產生背景，驗證理論作用的實效性，促使大學生相信思想政治理論，從而在內心里認同思想政治理論。另一方面，思政課教師要堅持理論與實踐結合，不斷落實實踐教學的主體責任，完善實踐教學環節，提升實踐教學實效性。讓大學生在理論指導下實踐，在實踐推動中感悟理論，通過親自去觀察社會現象、參與社會活動，推動自身學習情感的升華，并總結和深化理論，進而認同理論。

其二，樹立正確的歷史觀，激發文化力量。開展“四史\"教育，幫助大學生樹立正確的歷史觀，在學習過程中不斷樹立中國特色社會主義理想信念，增強民族自尊心與自豪感，堅定文化自信與理論自信。要注重對大學生開展中華優秀傳統文化、紅色文化、社會主義先進文化等教育，這些文化都內嵌著豐富的思想政治教育資源，不僅契合思想政治理論的學習需求，而且通過以文化人，淬煉大學生的理想信念，激發文化力量，形成堅定的信念。

其三，要讓大學生樹立積極的學習信念。一要注重增強大學生的學習自信，通過物質激勵與精神激勵來提升大學生的自信。二要注重引導大學生正向強化學習信念，積極的學習信念依賴于積極學習目標的引領，思政課教師要幫助大學生樹立有價值的學習目標，有層次的學習目標，使得大學生在價值目標的引領下不斷追求學習實效性。三要注重加強思政課學習的意義教育，讓大學生明白為什么學習思政課，思想政治理論學習對于自身成長成才、社會的發展進步所具有的深層指引意義等，大學生領悟了學習的意義，才會挖掘自身的學習需求，激發學習意志，形成積極探尋的學習信念。

參考文獻：

[1]王秀敏，張國啟.論高校思想政治理論課建設視域中學習的獨特性[J].思想理論教育，2016（8）.

[2] 馬克思恩格斯文集：第5卷[M].北京：人民出版社，2009.

[3] 馬克思恩格斯文集：第1卷[M].北京：人民出版社，2009.

[4] 陳建，林立華，王婧倩.高校“思政課”大學生主體性\"偽在場”及喚醒[J].江蘇高教，2012（5）.

[5] 列寧全集：第25卷[M].北京：人民出版社，1988.

[6] 郭超.提升高校思想政治教育針對性的實踐邏輯論綱[J].西南石油大學學報（社會科學版），2021，23（4）.

[7] 白顯良.思想政治理論課改革創新的方法論[N].光明日報，2019-04-19（11）.

責任編輯：周玉婷