融合媒介時(shí)代下的兒童拍視頻課程初探

黃薇

摘 要：如今已經(jīng)進(jìn)入了融媒體時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)視頻呈現(xiàn)出了爆發(fā)式的增長(zhǎng)。隨之而來(lái)的是中國(guó)兒童數(shù)字化的快速發(fā)展。在這種情況下，兒童影像教育變得越來(lái)越重要。文中，主要就針對(duì)融合媒介時(shí)代下的兒童拍視頻課程進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：融媒體;兒童;視頻課程

1 在融合媒介時(shí)代下，兒童影像教育的歷史意義和價(jià)值

網(wǎng)絡(luò)視頻的增長(zhǎng)是互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展到一定程度的必然產(chǎn)物。手機(jī)媒體成為這股潮流當(dāng)仁不讓的推手。它不僅是現(xiàn)代人不可或缺的工具，也是兒童最容易接觸和的電子媒介。早在2016年，國(guó)內(nèi)首份兒童網(wǎng)絡(luò)安全研究就曾指出兒童在新媒介接觸和使用方面就已超乎大人想象：他們的手機(jī)接觸率為91.8%、平板電腦的接觸率為83.4%、電腦的接觸率為80.6%……到了小學(xué)中年級(jí)（9～10歲）時(shí)，兒童的媒介使用行為迅速拓展到各種媒介產(chǎn)品的多方面應(yīng)用，初步發(fā)展到和成人使用行為相差不多的“小用戶”。初中（13-14歲）時(shí)期不再只是媒介信息的接受者和使用者，還成為傳播者、創(chuàng)造者，數(shù)字化技能的很多方面都超過(guò)了他們的父母。

中國(guó)兒童的數(shù)字化會(huì)隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷增長(zhǎng)，兒童影像教育有著刻不容緩的歷史使命。在融媒體時(shí)代下，兒童的影像教育應(yīng)該讓兒童成為：信息的接受者、信息的傳播者、信息的輸出者。具有解讀媒體文本和判斷的能力，也有運(yùn)用媒體交往能力。

2 手機(jī)媒介對(duì)兒童影像教育的積極意義

由于拍攝的門(mén)檻降低，傳播方式簡(jiǎn)單，視頻成了人們的社交方式。抖音、快手等APP應(yīng)運(yùn)而生。而在全網(wǎng)爆發(fā)井噴式視頻內(nèi)容中，既有積極優(yōu)秀的內(nèi)容，也難免有低俗化趨勢(shì)。這讓家長(zhǎng)們對(duì)手機(jī)媒介極為排斥和敏感，把其視為洪水猛獸，或者強(qiáng)行阻斷兒童接觸影像的機(jī)會(huì)。其實(shí)，這即是違背時(shí)代發(fā)展也不符合新媒體下兒童教育的理念。

兒童在心智未發(fā)育成熟時(shí)期，只能接收媒介信息而無(wú)法辨別優(yōu)劣。兒童影像教育反而需要盡早地實(shí)施并且堅(jiān)持下去，如何趨利避害，手機(jī)媒介對(duì)兒童教育有哪些積極的意義呢。

（1）手機(jī)媒介的易操作性，讓兒童容易理解影像的基本語(yǔ)言和制作方法。兒童通過(guò)手機(jī)學(xué)習(xí)拍攝視頻和制作，理解剪輯的意義從而幫助對(duì)文本的讀解和分辨能力。

（2）鏈接了真實(shí)世界和虛擬空間。兒童的自控力教差，常常沉溺于網(wǎng)絡(luò)和游戲世界的虛擬空間，人際交往能力弱化。手機(jī)拍攝視頻的過(guò)程中，需要在真實(shí)世界里觀察、取材，通過(guò)鏡頭對(duì)真實(shí)世界的專注力，才能完成影像視頻。另一方面，還需要同同伴一起協(xié)作完成拍攝與制作。這一過(guò)程不僅提高了兒童觀察生活的興趣，培養(yǎng)了觀察事物的能力和動(dòng)手能力，還能提高人際交往和協(xié)調(diào)合作的能力。

（3）開(kāi)拓影像表達(dá)能力。如同亞歷山大·阿斯特呂克的“攝影機(jī)—自來(lái)水筆”理論，他認(rèn)為攝影機(jī)應(yīng)該如作家一樣自由地描寫(xiě)生活，表現(xiàn)情感、思想。在現(xiàn)代生活，手機(jī)正是手中的筆，用文字表達(dá)信息，用影像記錄生活。它與現(xiàn)代人的生活不可分割，如何使用它傳遞影像是當(dāng)今及將來(lái)時(shí)代的需求，也是這一代兒童成為“社會(huì)人”必備的素質(zhì)。

3 兒童手機(jī)拍視頻的課程設(shè)計(jì)的原則

基于以上原因，我們?cè)谡n外設(shè)計(jì)了幾門(mén)兒童影像課程。其中之一，為兒童手機(jī)拍視頻課程。該課程借助手機(jī)媒介，以游戲互動(dòng)式模式，揭開(kāi)影像背后原理。以影像表達(dá)為目的，引導(dǎo)兒童對(duì)制作視頻產(chǎn)生興趣，拍攝生活所見(jiàn)所聞所感，逐步培養(yǎng)成為影像的創(chuàng)作者和生活的表達(dá)者。

培養(yǎng)對(duì)象：9-10歲

這一階段正是少年兒童時(shí)期的關(guān)鍵期。根據(jù)教育學(xué)心理學(xué)研究，9-10歲的兒童正從低年級(jí)向高年級(jí)過(guò)渡的關(guān)鍵時(shí)期，這是培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)能力、意志力、學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要時(shí)期。這一時(shí)期的孩子，開(kāi)始從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。如果加以正確引導(dǎo)，建立規(guī)則，培養(yǎng)合理健康的媒介工具使用習(xí)慣，采取恰當(dāng)教育方法和策略，可以形成兒童良好的數(shù)字媒體的技能。因此，安排在這一年齡時(shí)期開(kāi)設(shè)手機(jī)拍攝課程。

課程設(shè)計(jì)遵循以下幾個(gè)原則：

（1）輕專業(yè)理論重實(shí)踐。影像拍攝作為專業(yè)化程度很高的課程，理論性強(qiáng)枯燥，兒童不易接受，容易引起反感。因此在教學(xué)中，專業(yè)理論要有限的輸出。根據(jù)不同年齡的接受程度和理解能力，把理論教學(xué)融入到拍攝中。通過(guò)不斷的實(shí)踐和操作，來(lái)理解專業(yè)理論的含義。

（2）手機(jī)是表達(dá)的媒介工具。在教學(xué)之初，引導(dǎo)兒童主動(dòng)拍攝。拍攝內(nèi)容不講求過(guò)度的標(biāo)準(zhǔn)化和專業(yè)化，而以生活記錄，興趣實(shí)驗(yàn)，外出游記等為主。讓他們逐漸熟悉視頻拍攝的流程，并能夠通過(guò)手機(jī)拍攝和剪輯，完成一段具有完整內(nèi)容，有一定表現(xiàn)力的影像視頻。理解影像是一種表達(dá)的方式。

（3）利用其他媒介幫助思考。可以利用兒童熟悉的其他媒介幫助理解影像表達(dá)。比如文字、音樂(lè)、圖畫(huà)。比如，用文字把將要進(jìn)行的拍攝做規(guī)劃，轉(zhuǎn)換為文字的過(guò)程，就是兒童轉(zhuǎn)化為影像思考的過(guò)程。這樣可以避免兒童在拍攝時(shí)的混亂無(wú)序，同時(shí)也利用文字的形式幫助兒童理解影像媒介表達(dá)方式的異同。

教學(xué)成果：這次課程在筆者通過(guò)幾次課程的教授之后，如今初見(jiàn)成效。從技術(shù)上來(lái)說(shuō)，

參與授課的兒童具備了手機(jī)拍攝和剪輯的能力。會(huì)為一次游記、家庭或者學(xué)習(xí)生活而記錄，也會(huì)為畫(huà)面增加音樂(lè)表達(dá)情感，添加文字增強(qiáng)表現(xiàn)力。此次手機(jī)拍攝視頻的課程初探才剛剛起步，仍需要進(jìn)一步的開(kāi)發(fā)和磨合。

參考文獻(xiàn)

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[3]唐緒軍，黃楚新，彭韻佳，著.中國(guó)媒體融合發(fā)展報(bào)告（2016-2017）.中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社.