生活化視域下初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化路徑

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，初中物理教學(xué)內(nèi)容多以實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的形式呈現(xiàn)，所以實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)的主要內(nèi)容。但是在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生往往忽視實(shí)驗(yàn)部分的學(xué)習(xí)，甚至很多學(xué)生在初中學(xué)段剛接觸物理學(xué)科就產(chǎn)生了“重理論、輕實(shí)踐；重結(jié)論、輕過程”的想法。對(duì)此，在初中階段開展實(shí)驗(yàn)教育尤為重要，尤其需要在物理實(shí)驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)生活之間建立聯(lián)系，積極開展物理生活化實(shí)驗(yàn)教學(xué)。將物理實(shí)驗(yàn)與實(shí)際生活相聯(lián)系，能夠引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)、挖掘、探究物理知識(shí)，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)操作能力、科學(xué)思維能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生參與物理實(shí)驗(yàn)的興趣，提高學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的自信心，為學(xué)生的全面發(fā)展與成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、生活化理念提出的背景

2022年，教育部重新修訂了《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》，其中明確提出了物理課程性質(zhì)：物理是一門注重實(shí)驗(yàn)的自然科學(xué)基礎(chǔ)課程，應(yīng)注重與生產(chǎn)、生活實(shí)際及時(shí)代發(fā)展的聯(lián)系。盡管生活化教學(xué)方法已經(jīng)得到了較為廣泛的關(guān)注與應(yīng)用，但仍有部分教師在實(shí)際開展教學(xué)時(shí)傾向于用傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)方式，限制了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的主動(dòng)性和探究性。對(duì)此，初中物理教師需要在實(shí)際開展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，有意識(shí)、有計(jì)劃地融人生活化理念，提高對(duì)生活化理念的重視。只有這樣，才能更好地符合新課程改革對(duì)初中物理教學(xué)的要求，從而突破初中物理教學(xué)中的育人瓶頸，提高物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。如拉近學(xué)生與物理實(shí)驗(yàn)的距離，降低物理實(shí)驗(yàn)的難度，增強(qiáng)學(xué)生的參與動(dòng)力，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)原理的理解，從而真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生物理素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、生活化理念融入初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義

在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中融入生活化理念對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提升以及學(xué)生的培養(yǎng)具有十分重要的意義，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，有利于學(xué)生了解物理的實(shí)用性。在傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生往往按照教師的指令與要求開展物理實(shí)驗(yàn)，具有一定的機(jī)械化傾向，不僅難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與興趣，而且無法將物理知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，從而影響學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解。而將生活化理念融入物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與生活現(xiàn)象的有效銜接，學(xué)生能夠直觀地感受到物理知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用場(chǎng)景和實(shí)際用途，從而在潛移默化中培養(yǎng)應(yīng)用物理知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。第二，有利于培養(yǎng)學(xué)生探索物理知識(shí)的意識(shí)。物理具有較強(qiáng)的實(shí)用性特征，現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含著豐富的物理現(xiàn)象，而將生活化理念融入物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能夠更好地挖掘現(xiàn)實(shí)生活中的物理知識(shí)，使學(xué)生在面對(duì)不同的生活現(xiàn)象時(shí)都能嘗試運(yùn)用物理思維去思考，從而有效提升學(xué)生自主探究的能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生物理素養(yǎng)的培養(yǎng)。第三，有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的自信心。對(duì)于初中階段的學(xué)生而言，物理實(shí)驗(yàn)相對(duì)陌生，在學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生挫敗感，影響學(xué)習(xí)自信。而運(yùn)用生活化教學(xué)模式，能夠?qū)W(xué)生常見的生活化元素與物理知識(shí)相結(jié)合，進(jìn)而拉近學(xué)生與物理知識(shí)之間的距離，提高學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的興趣，從而在一定程度上降低物理實(shí)驗(yàn)的難度，增強(qiáng)學(xué)生參與物理實(shí)驗(yàn)的自信心。

三、生活化視域下初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的原則

（一）學(xué)生主體原則

在新課改背景下，初中物理教師在開展生活化物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，要堅(jiān)持學(xué)生主體原則，全面考慮學(xué)生在不同階段的學(xué)習(xí)需求和興趣偏好，進(jìn)而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、激活學(xué)生的物理思維，從而提升學(xué)習(xí)效果。在具體落實(shí)的過程中，教師要給予學(xué)生充分的自主權(quán)，而不是一味地要求學(xué)生按照教師的吩咐，機(jī)械地開展物理實(shí)驗(yàn)，否則會(huì)在很大程度上降低學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的興趣，不利于學(xué)生探究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新，積極融人生活化的元素，以拉近學(xué)生與物理實(shí)驗(yàn)的距離，降低學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的抵觸心理，這有利于增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)參與物理實(shí)驗(yàn)的動(dòng)力，從而提高物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

（二）啟發(fā)性原則

啟發(fā)性也是初中物理教師在開展生活化物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)需要遵循的重要原則。在實(shí)際開展生活化的物理實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要適當(dāng)增加探究性的內(nèi)容，設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，從而激活學(xué)生的探究思維，增強(qiáng)學(xué)生的探究動(dòng)力，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)流程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行質(zhì)疑，并引導(dǎo)他們開展自主實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中遵循啟發(fā)性原則符合新課標(biāo)中的“注重過程與方法的教學(xué)要求，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、質(zhì)疑思維以及解決問題的能力，從而為推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（三）安全性原則

在生活化視域下開展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要嚴(yán)格遵循安全性原則，這也是開展任何物理實(shí)驗(yàn)的前提。首先，在設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要從實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容等多個(gè)方面檢查危險(xiǎn)因素，確保學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中不會(huì)受到任何傷害，比如實(shí)驗(yàn)材料必須無毒無害。其次，教師要積極開展安全實(shí)驗(yàn)教育，使學(xué)生全面了解物理生活化實(shí)驗(yàn)中可能遇到的危險(xiǎn)，并能夠采取相應(yīng)的方法避免危險(xiǎn)情況的發(fā)生。最后，教師要密切關(guān)注學(xué)生的操作，及時(shí)糾正他們的不安全行為，以最大限度地避免安全問題的發(fā)生，確保學(xué)生安全地進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)。

四、生活化視域下初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化路徑

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生興趣

在初中階段開展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，教師需要遵循“源于生活，用于生活”的原則，合理、有序地將生活化元素融人物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境。通過這種方式，不僅能夠豐富初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，而且能夠拉近學(xué)生與物理實(shí)驗(yàn)之間的距離，減少學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的陌生感和抵觸感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生參與物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如，在開展與“摩擦力”相關(guān)的物理實(shí)驗(yàn)時(shí)，為了加深學(xué)生對(duì)“摩擦力”這一概念的理解，教師便將生活化元素融入物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，并借助多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)生活化的實(shí)驗(yàn)情境。首先，教師利用多媒體展示快遞分揀傳送帶的視頻，引導(dǎo)學(xué)生思考傳送帶運(yùn)行過程中蘊(yùn)含的物理原理。其次，教師提出問題：“如果沒有摩擦力，傳送帶上的快遞會(huì)呈現(xiàn)什么狀態(tài)？是否還會(huì)被運(yùn)送到指定地點(diǎn)呢？為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況？”最后，為了激活學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)思維，教師引導(dǎo)學(xué)生想一想生活中的“摩擦力”現(xiàn)象，如奧運(yùn)會(huì)中的冰壺運(yùn)動(dòng)、筷子提米實(shí)驗(yàn)、賽車的輪胎等，并引導(dǎo)學(xué)生自主開展物理實(shí)驗(yàn)。通過這種方式，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生探究物理實(shí)驗(yàn)的動(dòng)力，而且能夠?qū)⒊橄蟮奈锢碓硪灾庇^的生活化現(xiàn)象呈現(xiàn)出來，進(jìn)而深化學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解。

（二）自制實(shí)驗(yàn)道具，激活實(shí)驗(yàn)思維

在生活化視域下開展初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師還需要自制實(shí)驗(yàn)道具，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣、激活學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思維。通常情況下，物理教師可以用生活中常見的物品制作成實(shí)驗(yàn)教具，并為學(xué)生演示“精彩”的物理實(shí)驗(yàn)。通過這種方式，能夠有效減輕學(xué)生參與物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的壓力，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的好奇心。同時(shí)，自制實(shí)驗(yàn)教具能夠?qū)⑸罨脑赜行谌雽?shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，使學(xué)生感受到物理實(shí)驗(yàn)的樂趣，進(jìn)而在潛移默化中激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的精神，有效培養(yǎng)學(xué)生的物理思維。

例如，在開展與“壓強(qiáng)”相關(guān)的物理實(shí)驗(yàn)時(shí)，為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解“流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系”，激發(fā)學(xué)生對(duì)“壓強(qiáng)”實(shí)驗(yàn)的興趣，教師可以利用生活中的簡(jiǎn)單材料制作實(shí)驗(yàn)道具，并運(yùn)用這些道具展示物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。首先，教師將乒乓球放在書桌上，并在平行于乒乓球的角度用吹風(fēng)機(jī)不同的檔位吹動(dòng)乒乓球，讓學(xué)生觀察乒乓球的距離；其次，教師轉(zhuǎn)換角度吹動(dòng)乒兵球，讓學(xué)生繼續(xù)觀察乒兵球的位置移動(dòng)情況；最后，教師將乒乓球放在吹風(fēng)機(jī)的出風(fēng)口，并將吹風(fēng)機(jī)樹立起來，向?qū)W生提問：“大家認(rèn)為乒乓球會(huì)呈現(xiàn)什么運(yùn)動(dòng)？”有的學(xué)生認(rèn)為乒乓球會(huì)直直地被吹到房頂，還有的學(xué)生認(rèn)為乒乓球不會(huì)被吹得很高。完成激烈討論后，教師開始實(shí)驗(yàn)，打開吹風(fēng)機(jī)的開關(guān)后，發(fā)現(xiàn)乒乓球懸浮在出風(fēng)口的上方。這種與認(rèn)知相悖且直觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象對(duì)學(xué)生的思維產(chǎn)生了較大沖擊，從而激發(fā)了學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)原理的探究欲望。這種方式能夠有效激活學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的興趣，為學(xué)生深人學(xué)習(xí)物理知識(shí)奠定基礎(chǔ)。

（三）設(shè)計(jì)生活實(shí)驗(yàn)，提升操作能力

在實(shí)際開展初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，許多教師傾向于在實(shí)驗(yàn)室開展經(jīng)典的物理實(shí)驗(yàn)，或者傾向于使用專業(yè)化的實(shí)驗(yàn)器具，盡管這種方式能夠獲得正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解，但是一味地在實(shí)驗(yàn)室開展實(shí)驗(yàn)，在一定程度上割裂了物理知識(shí)與生活之間的聯(lián)系，限制了學(xué)生的探究欲望，不利于學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)思維的拓展。對(duì)此，初中物理教師可以在物理實(shí)驗(yàn)課堂中融人一些貼近生活的內(nèi)容，設(shè)計(jì)生活化的物理實(shí)驗(yàn)，從而幫助學(xué)生更好地理解實(shí)驗(yàn)原理。

例如，在開展與“浮力”相關(guān)的物理實(shí)驗(yàn)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)“浮力”的概念，熟悉“浮力”測(cè)量的方法。為了達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以將生活中的物理知識(shí)融人實(shí)驗(yàn)中，向?qū)W生展示一些較為神奇的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣、激發(fā)學(xué)生的求知欲望。比如，在開展教學(xué)活動(dòng)之前，教師先向?qū)W生展示生活中的物理現(xiàn)象，在學(xué)生面前擺放兩杯水，并在兩杯水里分別放一個(gè)雞蛋，此時(shí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一個(gè)雞蛋沉底，而另一個(gè)雞蛋懸浮在水中。這一生活中的物理現(xiàn)象對(duì)學(xué)生原有的認(rèn)知產(chǎn)生了沖擊，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生求知的欲望，促使學(xué)生自主開展物理實(shí)驗(yàn)，了解其中的實(shí)驗(yàn)原理。在探究的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)水杯里的兩個(gè)雞蛋是相同的，那么產(chǎn)生這一物理現(xiàn)象的因素便在于水，對(duì)此，學(xué)生嘗試使用不同的液體開展實(shí)驗(yàn)，如在水里加入糖、鹽等，并觀察不同液體呈現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。經(jīng)過不斷探究，學(xué)生最終得出影響物體沉浮的主要因素在于液體的密度。這種生活化的物理實(shí)驗(yàn)不僅能夠直觀地呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，而且便于學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，讓學(xué)生在探究物理實(shí)驗(yàn)原理的過程中產(chǎn)生成就感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的興趣，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（四）演示經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，塑造人文情懷

為了進(jìn)一步提升初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，教師還可以引入生活中比較常見的經(jīng)典物理實(shí)驗(yàn)，這些經(jīng)典的物理實(shí)驗(yàn)中蘊(yùn)含著豐富的物理知識(shí)，不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解以及對(duì)物理實(shí)驗(yàn)原理的認(rèn)知，而且能夠使學(xué)生站在歷史發(fā)展的角度去看待物理學(xué)，從中感受物理學(xué)家身上所具有的優(yōu)秀品質(zhì)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生人文情懷的塑造，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

例如，在開展與“光的直線傳播”相關(guān)的物理實(shí)驗(yàn)時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的興趣，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)“光沿直線傳播的規(guī)律”的理解，教師可以引入生活中常見的經(jīng)典物理實(shí)驗(yàn)，如小孔成像。首先，教師講解小孔成像實(shí)驗(yàn)的典故，小孔成像實(shí)驗(yàn)最早出現(xiàn)在《墨子》這一著作中，學(xué)生通過對(duì)典故的學(xué)習(xí)能夠進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到古人的智慧。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生自主開展小孔成像實(shí)驗(yàn)：在紙片上鉆出一個(gè)小孔并用支架固定好，然后關(guān)閉教室的燈光、拉上窗簾，呈現(xiàn)一個(gè)黑暗的環(huán)境。再次，一名學(xué)生點(diǎn)上一根蠟燭，并將蠟燭靠近小孔，另一名學(xué)生將另一張紙片放在第一張紙片的對(duì)面，并觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：白紙距離小孔越近，呈現(xiàn)的像越亮；白紙距離小孔越遠(yuǎn)，呈現(xiàn)的像則會(huì)慢慢變大、亮度變暗。通過該實(shí)驗(yàn)的演示，學(xué)生能夠直觀地感受到“光沿直線傳播”的物理原理。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生自主對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)進(jìn)行拓展，以鍛煉學(xué)生的自主探究能力和自主實(shí)操能力，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)原理的深層次認(rèn)知。比如：有的學(xué)生選擇將蠟燭換成手電，有的學(xué)生嘗試將小孔的范圍擴(kuò)大，以此來觀察新的物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。通過在課堂中演示生活中的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不僅能夠感受到物理實(shí)驗(yàn)的趣味性，加深對(duì)物理原理的理解，而且能夠從古人的物理實(shí)驗(yàn)成果中獲得新的認(rèn)知，進(jìn)一步感受古代先賢的智慧，從而增強(qiáng)文化自信，培養(yǎng)人文情懷。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中融入生活化理念符合新課程改革的要求以及人才培育的目標(biāo)，初中物理教師要提高對(duì)生活化理念的重視，積極探究生活化理念在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用途徑，并從創(chuàng)設(shè)生活情境、自制實(shí)驗(yàn)道具、設(shè)計(jì)生活實(shí)驗(yàn)以及演示經(jīng)典實(shí)驗(yàn)等角度進(jìn)行落實(shí)，從而有效降低物理實(shí)驗(yàn)的難度，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的參與興趣。同時(shí)，這有助于切實(shí)提升物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量，為學(xué)生的終身成長(zhǎng)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（焦佳）