“雙減”政策下小學班主任班級管理策略

“雙減”即進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔。“雙減”政策的實施旨在讓學校回歸教育主陣地，讓學生的學習場域回歸校園，這意味著班主任面臨著更重的管理負擔。在“雙減”背景下，班主任除了要承擔正常的學科教學任務之外，還要維護好班級教學管理秩序，做好文體活動管理、家校矛盾處理、心理健康管理、檢查評比等工作。從工作時間、工作強度、心理負擔等維度來看，班主任承擔著較重的工作負擔，處于高負荷運轉的狀態。同時，班主任在推動“雙減”政策落地見效上發揮著關鍵作用，已然成為學生學習的合作者與引領者、課后服務的組織者和管理者、家校合作的探索者與推動者。為了強化學校教育主陣地作用，我們應探尋班主任班級管理的有效方法，解決小學班主任面臨的管理困境，推動高質量教育體系的建設。然而，一些班主任對“雙減”政策的理解不夠深入，未能立足“雙減”的需要重新梳理自身角色定位，以至于難以以學生的全面發展為目標革新管理理念、創新管理方法，在班級管理中仍然處于權威地位。本文立足“雙減”政策，分析了小學班主任角色定位的變化，并圍繞角色定位變化明確小學班主任班級管理現存的問題，最終從完善班級管理目標、穩步提升課堂效率、提高課后服務水平以及拓寬家校共育渠道等方面探究小學班主任班級管理的策略，以期為相關班級管理工作的開展提供一定的借鑒。

一、堅持德育先行，完善班級管理目標

班級管理是學校管理的基本組成部分，其根本目的是實現教育目標，促進學生全面、和諧、健康地發展。落實立德樹人根本任務是“雙減”政策的重要指導思想。為了為學生的成長筑牢基礎，班主任作為與學生在校接觸時間最久的人，應清晰地認識自身在學生發展中的指導作用，自覺樹立“以生為本”理念，主動回歸教育初心，圍繞立德樹人根本任務完善班級管理目標，并聚焦學生德、智、體、美、勞的全面發展，為“雙減”工作在班級管理中的平穩有序開展提供目標引領與方向保障。

一方面，班主任應堅持“以學生為中心”，樹立“以人為本”的班級管理理念。小學階段的學生正處于具體運算階段，具有好奇心強、活潑好動、對事物充滿熱情的特點，但是他們的紀律性和自律性較差，需要班主任進行規范與引導。為了落實立德樹人根本任務，班主任要充分尊重小學生的階段特點與發展規律，根據低段、中段、高段學生的差異制定管理策略，樹立科學的育人理念，本著真情實感、平等尊重、理解包容、賞識鼓勵的原則對學生進行引導教育，充分了解學生的心理和需求，關心學生的學習和生活，運用科學合理的管理策略支持學生健康全面發展。具體來說，關心學生的學習是班主任的重要職責，人本理念的班級管理不應僅僅將眼光局限于學生的學習成績，而是要深人成績背后的家庭情況、日常習慣、期望愿景等。因此，在班級管理中，班主任要與學生建立有效溝通，深入了解學生需求，以更加全面的視角探究提升學生學習成績的具體策略。

另一方面，班主任應堅持德育為先，關注立德樹人根本任務的落實。同時，轉變將分數作為唯一評價標準的傳統思維，聚焦學生道德品行、行為習慣、人際交往、個性特征、心理健康等的發展，并以此為方向制定班級管理的長期與短期目標，引導學生積極主動地參與班級管理事務。

二、組建班干團隊，推行民主管理模式

民主管理提倡師生管理在相互信任的基礎上，班主任給予學生一定的自主權，引導學生參與班級管理活動，通過集體活動、紀律輿論、自我管理等形成良好品格，以有效提高學生在班級管理中的主體地位。在“雙減”政策下，班主任應充分尊重學生的主體地位，構建班主任和學生共同管理的民主化管理模式，以營造和諧、積極、向上的班級氛圍，促進學生良好學習習慣的養成，使學生在沒有班主任監督的情況下進行自我管理。

第一，班主任要組建得力班干部團隊，樹立榜樣，用同齡人的積極影響來推動班級管理。在班級管理中，班干部團隊作為班主任的得力助手，既是管理者也是被管理者。班主任要進行班干部的動態管理，在班干部選拔與任命上做到“兩手抓”，不僅要鼓勵學生進行自我推薦與競爭選拔，也要觀察學生的平時表現和綜合能力，以確保班干部團隊選拔的合理性。

第二，班主任要給予學生參與班級管理的自由和權力，調動全體學生的積極性，讓學生自己去決定班級事務。同時，班主任應摒棄“班干部”與“普通學生”的管理思維，在“事事有人做，人人有事做”原則的指導下，在將班干部作為得力助手的同時，與學生建立互信關系，給予學生一定的自主權，讓他們在自我管理與相互監督中增進情感交流，互幫互助，從而有效鍛煉學生的自我管理與組織能力，增強班級的凝聚力。

第三，班主任不能完全放權給學生，而是要根據班級管理規則，從旁把握方向并糾錯。根據民主管理的需要，班主任可以嘗試安排“問題學生”擔任班干部，使其通過與優秀班干部的合作，發現優秀班干部身上的良好品質，借助“近朱者赤”的效應實現自我約束與成長。具體來說，教師可以讓班級里最調皮與最遵守紀律的學生合作管理班級秩序，或者安排個人衛生狀況最佳與桌子周圍最亂的學生合作管理班級衛生，讓總是按時完成作業的學生與相對懈怠的學生共同管理班級作業，從而引導“問題學生”進行自我約束，促進良好班級秩序的形成。

三、加強教學管理，穩步提升課堂效率

在“雙減”政策下，班主任應通過提高教學質量讓學生在校內“吃飽”“吃好”，進而減少學生參加校外培訓的需求。因此，班主任應向課堂“45”分鐘要效率，健全教學管理規程、優化教學方式、強化教學管理，推動課堂教學活動向“以學生為主體”和“以學習為中心”轉型，促進課堂教學提質增效，在課內做到應教盡教，促進“雙減”政策的落地。

第一，班主任應加強課程標準的研讀，根據學生核心素養形成與發展特點，設計教學目標、情境、內容、方法、評價等，并借助教學目標管理確保各項教學活動的實施能夠指向學生核心素養的形成與發展。

第二，教師應樹立以生為本的教學理念，轉變“灌輸式”“演示式”等傳統的教學模式，促進情境式、體驗式、合作式、探究式、案例式、互動式等教學模式的綜合應用，依托教學模式管理推動課堂教學向“以學生為主體”和“以學習為中心”轉型。例如，在《少年中國說（節選)》一課教學中，教師應聚焦少年一代在國家未來發展中的重要作用創設情境，引導學生了解《少年中國說》的創作背景，并聯系自身實際，在小組交流中深入思考“中國少年”與“少年中國”的關系，切實通過生本課堂的構建為學生帶來更加生動、立體的學習體驗，從而發揮課堂教學的“主渠道”功能。

第三，教師要運用信息化教育教學服務平臺搜集優質的教學資源，讓課堂教學能夠突破教材限制，有效拓寬學生的知識視野，為學生核心素養的形成與發展提供支持。

第四，教師要加強“教一學一評”一體化設計，將教學評價融入課堂教學的全過程，通過評價對學生的課堂行為進行管理與引導，支持學生在自評、互評與師評中更加清晰地認識自身的能力水平，從而促進學生核心素養的形成與發展。

四、優化課后服務，提升作業管理成效

根據“雙減”政策要求，小學要推行‘ 5+2 ”模式，即每周五天，每天開展2小時課后服務，這能夠有效減輕學生壓力，為學生留出更多運動、勞動、社會實踐以及睡眠的時間。在“雙減”背景下，班主任面臨著完善課后服務體系、強化課后服務育人功能、提高課后服務質量的挑戰。為此，班主任應轉變“為了活動而活動”的班級管理傾向，抓住“雙減”契機，依托課后服務豐富多樣的活動拓寬學生的學習空間，滿足學生個性化與多元化發展的現實需要。

一是通過課后服務做好作業答疑輔導工作。作業數量過多、功能異化、質量不高是小學教育面臨的突出問題，需要健全作業管理機制、加強作業指導，以減輕學生過重的作業負擔。因此，班主任要做好作業答疑輔導的基礎工作，支持學生在校完成作業，并針對有需要的學生進行答疑與輔導，以保證大部分學生都能在回家之前做完作業。

二是開展內容新穎、種類豐富、學生喜聞樂見的班級活動。課后服務以促進學生德、智、體、美、勞的全面發展為目標，將閱讀、體育、科學、勞動、藝術等社團活動進行有效整合，形成特色課后服務體系。

一方面，班主任要從日常生活、時事新聞、普通節日中選取活動素材，并根據本班學生實際情況制定活動規劃，切實形成適合本班學生的課外活動，從而在潛移默化中形成良好的班風；另一方面，班主任應支持學生根據自身興趣愛好進行自主選擇，靈活參與籃球、聲樂、舞蹈、圍棋、詩歌朗誦等活動，為學生提供展示自我的舞臺，讓他們在豐富多彩的活動中培養興趣、找到自信、發展特長。

三是充分利用校外資源，按照有關規定引進專業人員、第三方機構等，支持班主任與科技人才、文藝工作者、體育教練員、退休班主任等專業人員共同參與課后服務工作。

四是加快數字化賦能，促進優質課后服務教育資源共建共享。

五、深化家校聯動，拓寬家校共育渠道

在“雙減”背景下，學校和家庭的聯系更加緊密，有效緩解了“雙減”前由于作業管理引起的焦慮心理和精神負擔。但是，社會“內卷”現象的出現又讓家長面臨著新的負擔，家長開始思考：“‘雙減’政策減輕了作業負擔，但真的能夠保證學習質量嗎？”為了緩解家長的焦慮心理，班主任應暢通家校溝通渠道，深化家校聯動，充分發揮家校協同育人作用。

首先，運用數字化平臺深化家校聯系，促進家校聯動。班主任應通過線上平臺與學生家長保持密切聯系，一方面促進信息傳達，讓家長更及時、全面地了解學生的成長狀況；另一方面進行意見反饋，讓家長能夠在線上平臺分享自己在教育中遇到的問題和積累的經驗。比如，班主任可以運用家校互聯平臺解決家校溝通不暢、信息獲取不全等問題，切實在大數據、云計算、人工智能等新一代信息技術的支持下深化家校聯系，創新班級管理內容與形式。具體來說，班主任可以運用家校互聯的學生電子成長檔案，讓家長了解學生的學業成績、素質評價、思想行為等，并引導家長立足學生的實際情況進行針對性的管理，共同致力于學生身心和諧、健康發展。

其次，拓寬家校共育渠道，創新家校共育形式，有效緩解家長的焦慮情緒。班主任可以充分利用家庭、社區和社會資源組織豐富多樣的家校共育活動，使教師、家長、班主任、學生等主體成為實踐活動的組織者與管理者，緩解家長的焦慮情緒，促使家長以學生身心健康發展為目標開展管理工作，成為班主任推進班級管理工作的重要力量。比如，班主任可以以“傳承紅色基因牢記初心使命”為主題組織家校共育社會實踐活動，邀請家長與孩子一起走進紅色教育基地、戰爭紀念館、紅色遺址、革命博物館等進行參觀學習，一同感悟共產黨帶領中國人民鑄就百年輝煌的波瀾壯闊歷程，切實依托學校積極主導、家庭主動盡責、社會有效支持的協同育人機制，高效開展學生管理工作，營造良好的育人氛圍，培育學生的愛國主義精神，使學生能夠更加堅定理想信念，自覺構建起個人成長、社會進步與國家發展之間的關系。

最后，注重家長指導與教育，提升家長的育人能力。班主任要積極組織教育資源推送、線上家長會、家校實踐交流會、家長信件閱讀、家長開放日、邀請家長當一天班主任等活動，促使家長借助“線上 + 線下”模式進行學習，對“雙減”政策形成更加清晰、具體的認知，從而在家庭生活中能夠充分尊重學生的主體地位，自覺根據學生的階段特點和學習規律進行引導教育。比如，在作業管理中，家長要認識到小學階段學生自控能力差的特點，減少手機、游戲等外界因素對學生的干擾，引導學生進行自我安排、規劃與控制，從而促進學生自我管理能力的發展

六、結語

總而言之，為了讓學校真正回歸教育主陣地、讓學生學習場域回歸校園，班主任要清晰地認識“雙減”背景下自身倡導者、促進者、引領者、管理者的角色，明確班級管理存在的一系列問題，如自身權威過重、管理內容局限、管理手段滯后等，并基于問題導向制定科學高效的班級管理策略。在班級管理實踐中，小學班主任要制定管理目標、推行民主管理、強化課程管理、注重課后服務、深化家校合作，為學生提供更多自主發展的空間，推動立德樹人根本任務的落實。

(焦佳)