小學語文綜合性學習活動的設計與實施

語文綜合性學習摒棄了傳統以教師為中心的教學模式，強調學生在教學活動中的主體地位。學生作為課堂的主體，在教學活動中占有主要地位，教師不再是課堂教學中的唯一主體。學生通過自主探究、合作交流、實踐體驗等方式來學習語文知識，形成對語文知識和技能的理解。語文綜合性學習能夠充分調動學生學習的積極性，提高學生的自主學習能力，從而實現教學目標。

一、小學語文綜合性學習的重要意義

（一）有利于培養學生的探究精神

傳統的教學模式是教師灌輸知識、學生被動接受，這樣的教學方式無法調動學生學習的積極性和主動性，學生參與課堂的興趣不高，課堂教學效率低下。而綜合性學習是一種開放性、實踐性、綜合性的學習活動，它強調在實踐中探索和發現，培養學生的探究精神。語文綜合性學習不僅要求學生掌握一定的語文知識，還要求他們運用已有的知識和技能解決實際問題，并在解決問題的過程中不斷積累經驗。

（二）有利于提高學生的表達能力

小學階段是學生語言能力發展的關鍵時期，學生的語言表達能力對其一生都有著深遠的影響。因此，在小學語文教學中，教師要積極培養學生的口頭表達能力，將課堂教學與生活實踐相結合，讓學生在實踐中提高語言表達能力。綜合性學習作為一種新型的語文教學方式，既能夠激發學生的學習興趣，又能夠幫助學生提高口頭表達能力。因此，在語文綜合性學習中，教師要通過多種方式來引導學生進行口語交際訓練。

（三）有利于提高學生的合作能力

在小學語文綜合性學習中，學生通過與同學之間的合作交流來解決問題，從而提高自身的合作能力。在與同學的合作交流過程中，學生可以相互借鑒、取長補短，從而更好地掌握所學知識。同時，學生在合作交流中可以對不同的觀點進行思考、質疑和討論，從而拓寬思維，開闊眼界，提高思想認知水平。合作學習能夠促進學生間相互交流與溝通，增強學生間的凝聚力和協作意識。此外，語文綜合性學習有利于學生綜合素質的提高，促進他們德智體美勞全面發展。

（四）有利于構建“大語文”教育體系

“大語文”教育體系是一種創新的教育模式，它以學生為中心，旨在提高學生的語文素養。這種教育模式強調學生的主動參與和實踐，旨在培養學生的語文實踐能力和創新思維。在“大語文”教育體系中，學生不再是被動的接受者，而是主動的探索者，他們通過合作學習和實踐體驗等方式來學習語文知識，對語言文字進行鑒賞、理解和運用。這種學習方式不僅能夠激發學生的學習興趣，還能夠幫助他們更好地掌握語文知識。“大語文”教育體系強調學生的全面和個性化發展，不僅注重學生的語文知識學習，還注重培養學生的綜合素質和創新能力。通過這種教育模式，學生能夠更好地理解和運用語文知識，提高語文素養。同時，這種教育模式能夠培養學生的審美情趣、提高學生的文化素養，讓他們成長為具有全面素質和創新能力的人才。

二、小學語文綜合性教學存在的問題

（一）小學語文教師對綜合性教學模式不夠重視

小學語文教師對綜合性教學模式不夠重視，主要表現在兩個方面：一是對綜合性教學模式的理解不夠深入，存在誤區；二是缺乏有效的課堂引導。小學語文綜合性教學模式是一種新型的教學模式，注重培養學生的綜合素質。但是目前我國很多小學語文教師并不了解綜合性教學模式，尤其是在小學語文綜合性教學過程中，大部分教師沒有合理地安排課堂內容，導致課堂教學效率低下。在這種情況下，學生無法在有限的課堂時間內掌握更多知識，影響了學習效率。在當前教育背景下，很多小學語文教師對語文綜合教學不夠重視，在實際教學中將語文知識與其他知識進行混合授課，沒有有效地引導學生掌握更多的知識。因此，教師要轉變傳統的教學觀念，積極進行綜合性教育模式的探究。

（二）教師在教學過程中沒有合理地選擇教學內容

小學語文綜合性教學模式的興起源于傳統教育理念的局限性。在當前我國小學語文教學實踐中，教師在選擇教學內容方面存在一些問題。這主要是因為教師在教學內容的選擇上缺乏合理規劃，通常依據教材中的知識點和課堂需求來選擇，卻往往忽視了對學生實際學習情況的科學評估。這種做法導致學生在課堂上難以理解課程內容。為了提升小學語文綜合性教學模式的成效，教師在選擇教學內容時應充分考慮學生的實際情況和知識結構。盡管如此，目前我國小學語文綜合性教學模式仍面臨諸多待解問題，這無疑對小學語文教師提出了更大的挑戰。

（三）教師在綜合性教學中沒有認識到語文教學的特點

小學語文綜合性教學的目的是培養學生的綜合素質，使學生能夠在綜合性學習中獲得更多知識，培養學生的團隊精神。但是在實際教學過程中，由于教師沒有充分認識到小學語文綜合性教學的特點，導致語文綜合性教學不能發揮其應有的作用。在對文章進行講解時，教師只是簡單地提到文章是如何描寫的，卻沒有進行深人分析。這導致學生很難理解作者想表達的思想感情，進而無法深刻地體會作者所要表達的情感。在教學過程中，教師應該注重培養學生獨立思考和解決問題的能力，這是語文綜合性教學的重要特點之一。因此，在對小學語文進行綜合性教學時，教師必須注重學生思維能力的培養，使學生在語文綜合性學習中發現問題、分析問題和解決問題。

（四）教師對綜合性教學的實施缺乏足夠的重視

在傳統教學理念的影響下，許多教師缺乏對綜合性教學的重視，認為綜合性教學只是一種表面現象，沒有發揮其應有的作用。而有些教師雖然認識到綜合性教學的重要性，但是由于缺乏經驗，導致綜合性教學不能有效開展。另外，受傳統教學觀念的影響，許多教師認為綜合性教學就是在語文課堂中增加一些課外作業或練習題，沒有將其與課堂教學相結合，導致學生沒有真正認識到綜合性教學的重要性。因此，在開展小學語文綜合性教學時，教師必須重視其作用，并主動實施綜合性教學活動，促使學生積極地參與語文學習。

三、小學語文綜合性學習活動的設計與組織策略

（一）引導學生自主選擇，增強活動的自主性

語文綜合性學習活動的設計與組織是一門深入探討學生主體性和自主意識培養的藝術。在當前的教育環境中，這類活動已經成為培養學生全面素質、發展學生個性的重要途徑。其核心目標在于，讓學生在教師的引導下，從傳統的被動接受式學習中解放出來，轉變為學習的主人，充分展現自我優勢和特長。因此，教師在設計和組織語文綜合性學習活動時，必須將學生主體性的發揮置于首位。首先，活動主題的選擇應當尊重學生的意愿。每個學生都有自己獨特的興趣和愛好，這些差異性是學生個性發展的寶貴資源。教師應鼓勵學生根據自己的興趣自主選擇活動主題，使學生在選題的過程中充分體驗到自主選擇的樂趣。這樣的學習活動學生才更感興趣，參與度也會更高。其次，活動的內容設計要引導學生主動參與。在活動過程中，教師要避免包辦代替，而是要通過有效引導，讓學生在實踐中學會觀察、思考、解決問題。

例如，在教學人教五四版四年級上冊第三單元第10課《爬山虎的腳》時，教師可以設計一個關于植物生長的綜合性學習活動，讓學生自己選擇一種植物，觀察其生長過程，記錄植物在不同階段的變化，并嘗試解釋這些變化背后的原因。這樣的活動既培養了學生的觀察能力，也鍛煉了學生的思考和表達能力。活動的組織形式要靈活多樣，以適應不同學生的學習需求。教師可以根據活動的內容和學生的特點，采用小組合作、個人探究、師生互動等多種形式，使每個學生都能找到適合自己的學習方式。活動評價機制要注重過程，強調發展性評價。教師應關注學生在活動過程中的表現，鼓勵學生進行自我評價和同伴評價，并與教師評價相結合，以促進學生自主意識的形成。

（二）創設合作學習環境，加強師生互動交流

合作學習環境在小學語文綜合性學習活動中扮演著重要角色，它是教師精心設計的一個環節，旨在為學生提供一個互動交流、合作探討的平臺。在這個環境中，教師引導學生開展各種形式的合作交流活動，如小組討論、團隊合作等，以促進學生之間的思想碰撞，激發他們的創新意識和合作精神。為了保證小學語文綜合性學習活動的有效開展，教師需要與學生建立起一種積極的互動關系。這種互動關系不僅是知識的傳遞，更是情感、態度和價值觀的交流。通過師生之間的有效互動，學生能夠更好地進行自主學習，培養獨立思考的能力和問題解決能力。

在合作學習環境中，學生之間的交流與合作尤為重要。他們可以在交流中分享自己的學習心得，相互學習，共同進步。同時，合作交流的方式還能培養學生的團隊協作能力，讓他們學會在團隊中承擔責任，共同完成任務，這對于他們的個人成長和社會適應能力的培養具有重要意義。為了創設一個良好的合作學習環境，首先，教師需要設計合理的學習活動，讓學生有足夠的機會進行合作交流。其次，教師需要引導學生正確處理合作過程中的問題，幫助他們解決困難，提高合作效果。最后，教師需要對學生的合作表現進行評價，以激發他們的學習積極性和合作意識。這樣，小學語文綜合性學習活動才能真正達到預期效果，為學生的全面發展奠定堅實的基礎。

（三）開展實踐活動，提升語文核心素養

在開展小學語文綜合性學習活動的過程中，教師的角色遠不止于知識的傳授者，更是學生學習過程的指導者和實踐活動的設計者。教師要精心設計學習活動，組織學生參與其中，通過實踐的方式讓學生在親身體驗中獲取知識，掌握技能，從而提升他們的語文核心素養。

以人教五四版四年級下冊第五單元第16課《海上日出》為例，教師可以圍繞這篇課文設計一系列的綜合性學習活動。首先，引導學生閱讀課文，理解課文內容，掌握作者想要表達的主題和情感。其次，教師可以設計一些實踐活動，如讓學生描繪自己見過的日出，或者寫一個關于日出的故事，以此來鍛煉學生的語文實踐能力。最后，教師可以組織學生進行小組討論，讓他們分享自己對日出的感受和想象，以培養他們的合作意識和團隊協作能力。在討論的過程中，教師可以引導學生運用課文中的詞語和句式，以此來提高他們的語言表達能力和語文素養。通過這樣的綜合性學習活動，學生不僅能夠深入理解課文內容，提高語文素養，還能夠通過實踐活動提升實踐能力和創新能力。在這一過程中，教師的角色至關重要，他們要適時地給予學生引導，讓學生在實踐中學習和成長。同時，教師要充分運用自身的專業技能，設計出既有深度又有廣度的學習活動，讓學生在實踐中學習，在學習中成長。

（四）以網絡資源為依托，優化綜合性學習活動

在信息時代背景下，網絡資源已經成為教育領域的重要輔助工具，為小學語文綜合性學習活動提供了無限可能。教師可以充分利用網絡資源開展豐富多樣的教學活動，讓學生在輕松愉快的氛圍中獲取知識，提升語文核心素養。

以“我們的節日”為主題的小學語文綜合性學習活動為例，教師可以圍繞傳統節日“春節”和“元宵節”展開設計。首先，利用網絡資源，向學生介紹這兩個節日的來歷、習俗和傳統文化，讓學生對節日有更深入的了解。其次，引導學生結合自己的生活實際，通過查閱相關資料，了解傳統節日的意義和價值，并思考如何在現代社會中傳承和弘揚這些傳統文化。在這一過程中，教師要鼓勵學生積極參與，發揮自己的主觀能動性。例如，讓學生在網上搜集有關春節和元宵節的圖片、故事、詩詞等，進行分享和交流，這樣既能鍛煉學生的信息檢索能力，又能提高他們的語文實踐能力。最后，教師還可以利用網絡資源，組織學生進行在線討論和互動。例如，創建一個班級微信群或QQ群，讓學生在群里分享自己的學習心得，并互相提問、解答疑惑。教師也可以在群里發布一些與節日相關的討論話題，引導學生展開深入探討，以培養他們的合作意識和團隊協作能力。利用網絡資源開展小學語文綜合性學習活動，能夠激發學生對語文學習的熱情，讓他們在自主探究的過程中獲取知識、運用知識。同時，這有助于培養學生的信息素養，讓他們在信息時代背景下更好地適應和發展。

四、結語

綜上所述，語文綜合性學習是以語文學科為依托，將語文學習與學生的生活實際相結合，通過自主、合作、探究的方式，讓學生在實踐中獲取知識和技能，提升語文核心素養的一種學習活動。教師要重視小學語文綜合性學習活動的設計與實施，在實踐中不斷地總結經驗，優化教學策略，以充分發揮綜合性學習活動的價值，提升小學語文教學水平。

（宋行軍）