“雙減”背景下小學語文高效閱讀課堂的構建策略

近年來，我國出臺了“雙減”政策，旨在減輕學生的課業及課外輔導壓力，助力學生健康成長。在這一大環境下，小學階段的語文教育，尤其是閱讀教學領域，迎來了前所未有的挑戰與機遇。閱讀作為語文教學的關鍵環節，對于學生語言表達、思維鍛煉以及文化修養的培養起著至關重要的作用。然而，現行的小學語文閱讀教學模式往往過于強調知識傳授，而忽略了學生閱讀熱情的激發和閱讀技能的提升。因此，打造一堂高效的小學語文閱讀課堂顯得尤為重要，它不僅符合“雙減”政策的精神，還能有效提高學生的閱讀素養，為他們的終身學習打下堅實的基礎。

一、研究背景分析

（一）“雙減”政策背景

我國在2021年出臺了一項名為“雙減”的重要教育政策，其核心在于減輕中小學生的課業負擔及課外培訓壓力。該政策通過整治校外輔導機構、提升校內教育品質、合理調控作業數量與難度等多個方面，致力于減輕學生的學習壓力，助力其全面成長。在這一新形勢下，課堂教學的地位愈發凸顯，教師必須在規定的教學時間內達到授課效果，確保學生能夠有效掌握關鍵知識與技能。

（二）高效閱讀課堂構建的必要性與意義

在落實“雙減”政策的大環境下，打造高效率的閱讀課堂顯得尤為緊迫。該政策的核心目的是減輕學生的課業及校外培訓壓力，而高效率閱讀課堂的構建恰好是達成這一目的的有效手段。通過巧妙設計的閱讀教程，學生在規定的課時內能夠汲取更豐富的知識，增強閱讀領悟力，無須增加課外負擔便能使學習成效最大化。在這樣的閱讀課堂上，學生不僅能夠學會高效的閱讀技巧，如快速閱讀、深入理解和批判性思考，還能激發對閱讀的熱愛，掌握獨立學習的本領。在這一過程中，教師的角色是引導者和推動者，他們利用多元的教學方法和豐富的閱讀資料，鼓勵學生積極探索、深入思考，以此激發學生的閱讀興趣。高效閱讀課堂的打造對提高整體教學水平大有裨益，教師能夠更準確地把握學生的學習需求，及時調整教學方案，確保每個學生都能在閱讀學習中取得進步。同時，學生在語言表達、邏輯思維和創新能力等方面的綜合素質將得到全面提升，這恰恰是當前教育改革極力倡導和追求的目標。因此，構建高效的閱讀課堂不僅是順應“雙減”政策的需求，更是推動教育品質提升、促進學生全面成長的關鍵路徑。

二、高效閱讀課堂的理論基礎

（一）閱讀教學理論

閱讀教學理論構筑了一整套科學的理論框架，旨在引導閱讀教學的實踐活動。這一框架涵蓋閱讀過程中讀者的認知機制、對閱讀理解的心理學探究以及教學策略的方法論探討。在認知層面，理論指出閱讀是一種積極且具有建構性的活動，涵蓋讀者對文本信息的解碼、融合及反思。從心理學的角度來看，它聚焦于理解過程中的認知操作、記憶、注意力的分配以及情感因素對理解的影響。對于教學方法論，它探討的是通過諸如問題引導、小組討論、角色扮演等策略，以鍛煉學生的閱讀理解與批判性思考技能。該理論的宗旨在于輔助學生高效地吸收信息、深入理解所學內容、促進其養成終身閱讀的習慣。

（二）高效課堂的構建原則

打造高效課堂的關鍵在于確保教學目標實現，同時提升學生的學習效率與投入度。首先，教師必須清晰地界定教學目標，并確保課程內容與活動緊扣這些目標。其次，教師應以學生為核心，激勵他們主動參與，如通過小組交流、互動式提問等方式，加強學生間的互動與合作。同時，教師應靈活運用多樣化的教學手段，滿足不同學生的學習需求。再次，對于課堂管理，教師應力求高效率和秩序井然，既保證教學活動的流暢性，又給予學生適當的自主空間，引導他們自主探究。最后，教師應不斷地對教學成效進行反思與評價，及時調整教學策略，以實現教學活動的持續優化。

（三）閱讀興趣與習慣的培養

提升閱讀效能與品質的關鍵在于點燃并維持學生對閱讀的熱情，以及養成良好閱讀習慣。首先，教師應精選符合學生興趣的閱讀素材，例如引入熱門小說、圖文書籍或科普類文章，以此作為激發他們閱讀欲望的媒介。其次，教師應鼓勵學生追隨內心喜好，自由挑選閱讀資料，以此滋養他們的內在驅動力。同時，定期舉辦閱讀心得交流和讀書報告活動，為學生提供展現自我閱讀成就的平臺，激發他們對閱讀的熱愛。再次，對于閱讀習慣的培養，教師應輔導學生規劃個人閱讀方案并跟蹤其落實情況，以輔助學生建立有序的閱讀生活。最后，教師需要傳授有效的閱讀技巧，如預估、質疑、闡釋、概括等，這對提升學生的閱讀效率及理解能力大有裨益。通過這些策略，學生能夠在體驗閱讀之樂的同時在閱讀的道路上不斷前行、茁壯成長。

三、小學語文閱讀教學現狀

（一）“雙減”政策對閱讀教學的影響

“雙減”政策的推行給小學階段的語文閱讀教學帶來了正面且持久的影響。首先，該政策倡導學校精簡作業內容，剔除過多重復和機械性的練習，此舉不僅有效減輕了學生的學業壓力，還增加了他們進行自主閱讀的機會。如此，學生的閱讀興趣和習慣得以培養，進而提高閱讀素養。其次，政策對校外培訓機構的學科輔導進行了限制，倒逼學校和教師必須在課堂上提升閱讀教學的質量與效率。教師需要在有限的教學時間內，運用創新的教學策略激發學生的閱讀興趣，培養他們的閱讀理解與批判性思考技能，此舉不僅滿足了學生的學習需要，還促進了其綜合素質的提高。最后，“雙減”政策強調閱讀的重要性，鼓勵學生拓展閱讀范圍，以此提升閱讀能力，為閱讀教學開辟了新的路徑。學校借此可以舉辦多種形式的閱讀活動，如讀書會、閱讀交流會等，讓學生在閱讀中汲取知識、拓寬視野，同時培育其優良的道德品質及人文素養。

（二）學生閱讀能力現狀調查與分析

通過觀察不難發現，學生的閱讀能力存在著明顯的差異。部分學生可以毫不費力地掌握文本意義，而部分學生則會在理解力、詞匯量積累以及閱讀速度上遭遇難題。研究指出，學生閱讀能力的養成深受家庭閱讀氛圍、個人閱讀習慣、學校的教學方式以及教師的專業素養等多重因素的影響。在家庭方面，閱讀環境是否良好，對孩子的閱讀熱情及習慣的培養起著決定性作用。一個被書籍環繞、鼓勵閱讀的家庭環境能夠激發孩子探索世界的好奇心與渴求知識的精神，進而推動其閱讀能力的提升。個人閱讀習慣的培育則需要家長和教師的共同努力，家長可以通過定期陪伴閱讀、深入探討書籍內容等手段，點燃孩子的閱讀熱情；教師則可以通過精心設計課堂閱讀活動和課后作業，引導學生形成良好的閱讀習慣。學校閱讀教學的創新同樣不容忽視，教師應運用豐富多樣的教學策略激發學生的閱讀興趣，提升學生的閱讀能力。教師的專業成長是提高學生閱讀技能的關鍵，教師要不斷地提升自身的閱讀教學能力，掌握實用的教學策略，以便更有效地指導學生。因此，要想全面提升學生的閱讀水平，必須從家庭、學校和個人等層面綜合施策。

四、“雙減”背景下構建小學語文高效閱讀課堂的策略

（一）教師角色的轉變與專業發展

在“雙減”政策深入落實的大環境下，教師所扮演的角色經歷了深刻變遷，他們不再僅僅是知識的傳遞者，更兼具引導者、推動者以及共同學習者的身份。這一變革促使教師不斷地更新教育觀念，提高專業素質，以迎合新時代教育的要求和學生的多元化需求。首先，教師應主動參與各類培訓和研討會，學習先進的教學方法，以提高課堂教學水平，以及運用信息技術輔助教學的能力。通過持續地學習，教師能夠跟上教育改革的步伐，為學生提供更優質的教育資源。其次，教師需要關注學生的個體差異，重視每位學生的閱讀偏好和需求。在閱讀指導中，教師應創造性地設計各種閱讀活動，如書友會、角色扮演、辯論賽等，以點燃學生的閱讀熱情。同時，教師應鼓勵學生主動探索、深人思考，引導他們感受閱讀的樂趣，進而培育其自主學習與批判性思維。最后，教師應成為學生學習路上的同行者，與學生共同進步。在教學的旅途中，教師應傾聽學生的聲音，對教學手段進行持續反思與優化。通過與學生的互動交流，教師能夠準確把握學生的學習情況，及時解決他們在閱讀學習中遇到的難題。簡而言之，在“雙減'背景下，教師角色的轉變既體現在教育觀念的更新方面，也表現在對教學實踐的創新挑戰方面。教師要努力提高自身專業素養，采取新穎的教學手段，挖掘學生的閱讀潛能，關注學生的個性化成長，以促進教育的優質發展。

（二）課程內容與教學方法的創新

提升學生的閱讀素養，關鍵在于整合各類閱讀資源。就部編版小學語文教材來說，首先，教師應充分挖掘校內外資源，如圖書館藏書、網絡上的閱讀材料，向學生推薦包括故事、詩歌、科普文章等多樣化的文本。以《草房子》一課為例，教師可以鼓勵學生閱讀《窗邊的小豆豆》等兒童文學作品，以此拓展他們的閱讀廣度，滿足學生對不同文學體裁的好奇心。其次，在教學方法上，多樣化手段的運用不僅能夠增強課堂的趣味性，還能提高課堂的互動性。教師可以借助多媒體工具，如播放與教學內容相關的視頻，或利用互動白板展示圖片和資料，助力學生深入理解課文內容。比如，在教授《小壁虎借尾巴》時，教師可以播放描繪小壁虎日常的動畫視頻，以讓學生更生動地把握課文內容。同時，教師可以組織角色扮演或情境模擬活動，讓學生在實踐中深化對文本的感悟。最后，將項目式學習融入閱讀教學，結合實際問題，有效提高學生的閱讀水平。以《我愛故鄉的楊梅》為例，教師可以圍繞“家鄉特產”這一主題設計項目活動，并指導學生通過搜集資料、整合信息等途徑形成個人觀點。在這一過程中，學生不僅提高了閱讀技能，還加深了對本土文化的認識。

（三）學生閱讀能力的全面提升

在小學語文課堂上，教師可以運用各種各樣的方法來點燃學生對閱讀的熱情。以《小貓釣魚》這個故事為例，首先，教師可以分享一則引人人勝的小貓釣魚的趣事，以此抓住學生的眼球，并推薦諸如《格林童話》《安徒生童話》這類適合該年齡段孩子閱讀的作品，鼓勵他們在課后自行閱讀。其次，教師可以舉辦讀書交流會，讓學生分享個人閱讀感悟，通過同伴間的互動交流，激發他們對閱讀的興趣。對于學生閱讀理解技能的培養，教師可以傳授一些具有實效的閱讀技巧。

（四）家校合作與社會資源的整合

在小學生的成長旅程中，父母的作用不可或缺，尤其在激發學生對閱讀的熱愛上顯得尤為重要。為了打造一個促進閱讀的家庭氛圍，家長可以通過多種途徑參與孩子的閱讀生活。比如，選擇與孩子年齡和興趣相匹配的讀物，共同閱讀，并針對其中的內容進行深人交流。這樣的共讀方式不僅有利于家長了解孩子的閱讀喜好，還能即時解答孩子在閱讀中產生的困惑，助力其對情節和角色進行深入理解。同時，家長應當鼓勵孩子表達閱讀后的所思所感，通過討論激發其思考和表達的欲望，進而增強閱讀的吸引力。學校可以與圖書館、書店和文化中心等機構攜手，為學生提供更豐富多樣的閱讀資源。例如，學校可以定期帶領學生走進圖書館，教授他們圖書分類和檢索技巧，以培養學生獨立閱讀的能力。此外，學校可以邀請作家到校舉辦講座，讓學生直接與作者對話，探究作品背后的故事，從而點燃他們對閱讀的熱情。學校還可以與書店聯合舉辦讀書分享會，讓學生在交流中相互啟發，從而拓寬閱讀視野。在小學語文教學中，教師可以根據教學內容的特點，策劃結合家庭和社會資源的閱讀活動。以《草房子》一課的教學為例，教師可以指導學生去圖書館搜集相關資料，了解作者的其他著作以及中國兒童文學的演進史。這種做法不僅能夠加深學生對教材內容的認識，還拓展了他們閱讀的廣度與深度。又如，在解讀《小壁虎借尾巴》這樣的童話故事時，教師可以邀請家長參與，與孩子一起制作相關的手工藝品，通過動手操作深化學生對故事寓意的理解。

五、結語

在“雙減”背景下，打造高效的小學語文閱讀課堂尤為重要，它不僅順應教育改革的趨勢，更是對學生綜合素質培養的深刻體現。本文在對現階段小學語文閱讀教學進行深入剖析的基礎上，探討了教師角色的轉變、課程內容與教學方法的革新、學生閱讀技能的全面提升，以及家校互動和社會資源的整合等對策，這些措施將有效激發學生的閱讀熱情，并全方位推動學生成長。展望未來，教師應持續更新教育觀念，勇于嘗試創新的教學手段，與家庭及社會攜手，共同為學生構建一個良好的閱讀氛圍，讓閱讀成為他們生活中的一大樂事，從而為學生的長遠發展打下堅實的基礎。

（焦佳）