基于項目式學習的幼兒園勞動教育實踐路徑

在全面實施\"五育\"并舉教育大背景下，雖然勞動教育正從邊緣化中走出，但在幼兒園勞動教育實踐中仍存在不少問題：有的開展形式單一，且不注重領域融合；有的評價主體和形式單一，基本以教師為主，往往忽略幼兒過程性收獲；有的不重視家園合作，勞動教育缺乏延續性；有的活動隨意性強、碎片式，缺乏教育理論和課程建設支撐等。在此背景下，項目式學習為幼兒園勞動教育提供了新的路徑，其以問題驅動、持續探究、幼兒參與、學科融合、產品導向和評價引領為核心，通過項目啟動、計劃制定、知識儲備、問題解決、成果展示和結項復盤等環節，兼顧教師支持和家園合作，促進幼兒技能、認知、情感等全面發展，推動幼兒園勞動教育課程建設。

一、基于項目式學習的勞動教育路徑設計

對于幼兒的發展，基于項目式學習的勞動教育依托跨領域的綜合性活動實現幼兒全面發展，通過形式多樣的社會互動促進幼兒社會化；對于課程建設和教師專業成長，基于項目式學習的勞動教育有利于課程創新，發揮勞動教育對其他課程的輻射作用，同時提升教師設計、觀察和支持等能力；對于國家和社會，基于項目式學習的勞動教育體現了“五育”并舉的時代要求，落實了“以勞樹德”\"立德樹人\"的育人要求。基于項目式學習的幼兒園勞動教育實施路徑的理論基礎主要涵蓋勞動教育和項目式學習兩個方面，實踐中應遵循以下基本原則：

1.問題驅動和持續探究是核心和關鍵

問題的設計要貼近幼兒日常生活、源于真實的需求的同時兼顧挑戰性。例如，怎么為我們班的小朋友設計一個方便、美觀的掛衣架。

在項目活動中，幼兒通過設計制作、團體討論等方式，能夠深入、持續地進行探究，在過程中培養了耐心、專注力和解決問題等學習品質。

2.幼兒參與和學科融合是重要特征和優勢

幼兒參與是項目式學習的重要特征。教師應充分尊重幼兒的主體地位，鼓勵他們主動參與勞動實踐全過程，從計劃制定到任務執行，再到成果展示，讓幼兒在親身參與中感受勞動的樂趣與價值。

而學科融合是項目式學習的優勢所在。勞動教育應與健康、科學、藝術、語言等領域有機結合。例如，在種植活動中自然地融入科學領域，在手工制作中融入藝術創作，使幼兒在多元化的學習體驗中獲得全面發展。

3.產品導向和評價引領是成果體現和重要保障

產品導向是項目式學習的成果體現。勞動實踐成果以具體形式呈現出來，可以是手工作品、設計圖，也可以是宣講活動、分享活動等，讓幼兒在成果展示中感受到勞動的成就感。

評價引領作為項目式學習的保障，應注重過程性評價與結果性評價相結合，尤其要關注幼兒在勞動過程中的情感態度、解決問題、與人合作等方面的表現，并通過多元化的評價促進幼兒的勞動行為，促進其勞動素養、勞動情感、勞動認知的持續提升。

二、基于項目式學習的勞動教育實施流程

項目式學習重視生活化的真實場景，通過操作和探究解決具有挑戰性和現實意義的問題。而勞動教育重視與幼兒的生活聯系，強調“一日生活皆教育”，形式也多以幼兒的勞動活動開展。基于項目式學習的勞動教育有一定的實施流程，以提出問題、組建團隊為起點，入項后在過程中積累經驗、解決問題，以展示成果、結項復盤結束。

1.提出驅動性問題和組建團隊是起點

在項目活動開始前，需要基于真實的生活問題情境，由教師與幼兒提出問題，并以此為切入點開展基于項目式學習的教育實踐。所提出的問題要符合幼兒的生活經驗，具有實踐意義。同時，也是對幼兒有一定挑戰性，且是幼兒愿意用心解答的問題。如“為我們班的小菜地設計好看的標志牌”，這個問題既符合勞動教育目標，也能引起大多數幼兒的興趣。同時，教師全面了解幼兒的發展水平、興趣后，要引導幼兒分組組建微團隊，組隊的基本要求是確保所有幼兒都有機會發揮特長，組內幼兒的優勢互補。如一個微團隊里，要有動手能力強的，也要有擅于表達的幼兒等。

2.項目計劃和項目啟動是典型特征

團隊組建好后，幼兒在教師引導下制定項目計劃，包括具體討論共同決定小組各成員的任務、項目具體目標及時間進度等。如“為班級菜地設計好看的標志牌”項目中，幼兒可先確定設計圖，再確定標志牌的制作材料，最后動手操作，在教師的提問與引導下形成思路，明確活動的目的和成果，達成此次項目式勞動教育的共識。最后，需要一次具備儀式感的活動作為項目的入項活動，以激發幼兒的參與興趣。

3.知識準備和解決問題是核心環節

啟動項目后，幼兒要結合完成任務的需要儲備相關知識。為了讓幼兒更好地實踐，特別是充分理解團隊合作的意義，獲取更多知識，掌握更多手工制作技巧等，教師可通過播放視頻、講故事和組織參觀等方式引導幼兒。這個過程中幼兒需要準備相關知識、材料、動手制作標志牌。整個過程中教師要做的是適時提供支持，鼓勵幼兒大膽合作、提出解決問題的方法。因為這個過程中，幼兒會遇到各種難題，如材料不足等情況。此時教師要適時提供指導，如讓幼兒通過討論、實驗等解決問題，直至成功完成標志牌制作，也就是產出具體的成果。在教師指導下，各小組有序展示成果，分享制作感受與經驗。幼兒完成作品并展示，不僅能獲得成就感，建立自信心，更有利于培養幼兒的表達能力。

4.結項復盤是最終成果體現

幼兒在教師的引導下復盤整個項目過程，討論待改進的環節和值得推廣的環節。幼兒在復盤環節能獲得多方面的進步，如意識到有待深化團隊合作，這是幼兒鞏固經驗的過程，更有利于培養幼兒的反思意識，促進項目持續改進。

三、基于項目式學習的勞動教育支持重點

幼兒園基于項目式學習的理念開展勞動教育實踐，要求教師建立全面的支持體系。其中，最為重要的是教師支持策略和密切的家園合作兩個維度。

1.強調教師支持策略

該維度強調教師做好引導、支持、合作等工作。如在啟動項目前，教師需要綜合幼兒的發展水平與年齡特點考慮幼兒選擇的項目主題適宜性，引導幼兒所設計的主題有挑戰性，貼近幼兒現實問題，如\"制作環保手工\"等。在具體實施項目后，教師除了要為幼兒提供必要的資源外，還可通過提問、示范等方式引導幼兒，促進幼兒明確本次學習目標、學習任務，并引導幼兒自主制定計劃，在實踐中解決問題。如教師向幼兒分享相關知識，提供種植工具，引導幼兒參與“種植小花園\"項目，用心觀察植物生長過程。學習過程中，教師充分尊重幼兒的個體差異，通過分解任務或者具體指導等支架式支持能力相對較弱的幼兒，讓所有幼兒都有所成長。

2.重視密切的家園合作

家長要充分了解幼兒園勞動教育的項目內容，積極參與項目的建設，可通過微信群、家長沙龍等進行溝通交流，了解項目式學習理念，明確勞動教育的價值所在。活動中，可以通過參與前期的調研、準備材料，帶領幼兒參加陽臺種植等等方式深度參與，并且通過家務、戶外活動等形式進一步鞏固、延伸幼兒園教育成果。幼兒園還可邀請家長到園觀看幼兒勞動成果，參與展示活動，讓家長直觀了解幼兒在幼兒園中的勞動發展。

綜上所述，隨著教育理念的不斷更新，項目式學習以其問題驅動、實踐導向的特點，將在幼兒園教育中實現領域的深度融合，成為課程的重要實現形式，而勞動教育也將突破單一活動形式，逐步走出邊緣化，成為幼幾教育的核心內容。

【本文系云南省教育科學規劃項目《基于項目式學習的幼兒園勞動教育開展實踐研究》成果，項目編號：BC23096】