大語(yǔ)文”理念下構(gòu)建初中語(yǔ)文高效課堂的路徑研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-3963（2025）05-0021-02

“大語(yǔ)文”理念強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教育應(yīng)突破傳統(tǒng)課堂和教材的局限，與生活、社會(huì)緊密相連，注重學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。在“大語(yǔ)文”理念下構(gòu)建初中語(yǔ)文高效課堂，對(duì)于提高初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力都有重要意義。因此，需要教師突破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，從多個(gè)維度探索有效的教學(xué)路徑，以滿(mǎn)足現(xiàn)代教育對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)的需求。

一、整合多元教學(xué)資源，夯實(shí)高效課堂基礎(chǔ)

“大語(yǔ)文”理念強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的豐富性與多元性。構(gòu)建初中語(yǔ)文高效課堂需打破教學(xué)資源的局限。整合多元教學(xué)資源，從深度剖析教材到引入課外教學(xué)資源，挖掘地方文化，能讓課堂充滿(mǎn)活力。

（一）深度剖析教材，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容有機(jī)整合

在“大語(yǔ)文”理念引領(lǐng)下，教材是教學(xué)的重要憑借，但并非一成不變的教學(xué)藍(lán)本。教師需深入鉆研教材，挖掘其內(nèi)在邏輯與潛在價(jià)值，打破單元界限，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)情，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)重組與優(yōu)化，從而增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和邏輯性。以記敘文教學(xué)單元為例，教師可選取多篇具有代表性的記敘文，如《散步》《秋天的懷念》《從百草園到三味書(shū)屋》等，將這些課文中的寫(xiě)作手法進(jìn)行橫向?qū)Ρ取１热纾龑?dǎo)學(xué)生分析《散步》中如何通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)展現(xiàn)家庭的溫馨與親情的珍貴；鑒賞《秋天的懷念》里借景抒情、托物言志等手法對(duì)表達(dá)母親深沉愛(ài)意的作用；感悟《從百草園到三味書(shū)屋》中生動(dòng)的景物描寫(xiě)營(yíng)造出的童趣氛圍。通過(guò)細(xì)致的對(duì)比分析，學(xué)生能更清晰地把握不同寫(xiě)作手法的特點(diǎn)與運(yùn)用技巧，在后續(xù)寫(xiě)作中就能靈活運(yùn)用所學(xué)方法，提升記敘文寫(xiě)作水平，使文章更具感染力和表現(xiàn)力。

（二）引入課外資源，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)邊界

語(yǔ)文學(xué)習(xí)不應(yīng)局限于教材，廣泛引入課外教學(xué)資源能極大豐富課堂內(nèi)容，拓寬學(xué)生閱讀視野，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解。經(jīng)典文學(xué)作品、時(shí)事新聞、文化紀(jì)錄片等都是寶貴的課外教學(xué)資源，教師應(yīng)將其與教材內(nèi)容有機(jī)融合。在學(xué)習(xí)古代詩(shī)歌時(shí)，以杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》為例，單純解讀詩(shī)句，學(xué)生難以深刻體會(huì)詩(shī)人的情感與詩(shī)歌的時(shí)代內(nèi)涵。此時(shí)，教師可引入“安史之亂”的歷史背景資料，講述當(dāng)時(shí)社會(huì)動(dòng)蕩、百姓流離失所的狀況，以及杜甫的坎坷經(jīng)歷，學(xué)生能更真切地感受到詩(shī)人在詩(shī)中表達(dá)的憂國(guó)憂民之情、對(duì)民生疾苦的深切同情以及渴望“天下寒士俱歡顏”的崇高理想。時(shí)事新聞也是不可忽視的教學(xué)資源。在進(jìn)行議論文寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，教師可以“‘雙減’政策對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的影響”這一熱點(diǎn)話題為例，組織學(xué)生展開(kāi)討論，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度分析問(wèn)題，收集論據(jù)，并運(yùn)用議論文的論證方法闡述自己的觀點(diǎn)。這不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、思考現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力。

二、創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“大語(yǔ)文”理念倡導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。情境教學(xué)、問(wèn)題導(dǎo)向等方法有助于學(xué)生在趣味中探索語(yǔ)文知識(shí)，提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)

情境教學(xué)法通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、具體的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中感受語(yǔ)文的魅力，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。多媒體技術(shù)為情境教學(xué)提供了強(qiáng)大支持。教師可借助圖片、音樂(lè)、視頻等手段，營(yíng)造逼真的教學(xué)情境。

在教授《桂林山水》一文時(shí)，教師可先播放桂林山水的高清視頻，展現(xiàn)碧綠的漓江、奇特的山峰、云霧繚繞的美景，同時(shí)播放輕柔舒緩的背景音樂(lè)，讓學(xué)生仿佛置身于桂林山水之間。此時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，學(xué)生能更深刻地體會(huì)作者對(duì)桂林山水的贊美之情，對(duì)文中優(yōu)美詞句的理解也更加透徹。除了運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，教師還可通過(guò)角色扮演創(chuàng)設(shè)情境。在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》一文時(shí)，教師可以讓學(xué)生分別扮演皇帝、騙子、小孩等角色，通過(guò)模擬人物對(duì)話和情節(jié)發(fā)展，學(xué)生能更深入地理解人物性格特點(diǎn)和故事背后的寓意，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（二）問(wèn)題導(dǎo)向引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法以問(wèn)題為核心，幫助學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中掌握知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。

教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一系列具有啟發(fā)性、層次性、趣味性的問(wèn)題。以《曹別論戰(zhàn)》教學(xué)為例，教師可先提出考查學(xué)生基礎(chǔ)理解的問(wèn)題，如“曹判請(qǐng)見(jiàn)的原因是什么？”引導(dǎo)學(xué)生初步把握文本內(nèi)容。接著，深人追問(wèn)“曹劌為什么認(rèn)為‘小大之獄，雖不能察，必以情’是作戰(zhàn)的重要條件？”促使學(xué)生思考戰(zhàn)爭(zhēng)與民心的關(guān)聯(lián)，理解文章的深層內(nèi)涵。再進(jìn)一步提出“魯莊公在戰(zhàn)爭(zhēng)中的表現(xiàn)反映了他怎樣的性格特點(diǎn)？”引導(dǎo)學(xué)生剖析人物形象，多維度解讀文本。問(wèn)題由淺入深、層層遞進(jìn)，教師帶領(lǐng)學(xué)生深入思考文章主題、人物形象和戰(zhàn)爭(zhēng)策略，在思考與探究中，學(xué)生不僅能掌握課文內(nèi)容，還能掌握分析、解決問(wèn)題的方法，學(xué)生的思維能力得以顯著提升。與此同時(shí)，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題后，教師應(yīng)給予積極肯定與回應(yīng)，組織學(xué)生分組討論，引導(dǎo)學(xué)生共同探尋解決方案。如此，可以有效提升學(xué)生的思維活躍度，促使其積極參與討論，營(yíng)造積極活躍的課堂氛圍，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的高效課堂。

三、豐富語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生綜合能力

“大語(yǔ)文”理念注重學(xué)生語(yǔ)文能力的綜合發(fā)展，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文與生活的緊密聯(lián)系。語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的重要途徑。多樣閱讀、寫(xiě)作和口語(yǔ)交際活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉語(yǔ)文綜合能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

（一）開(kāi)展閱讀分享活動(dòng)，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

組織開(kāi)展閱讀分享活動(dòng)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣以及提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)都有不可忽視的作用。

教師可定期舉辦讀書(shū)分享會(huì)，為學(xué)生搭建交流互動(dòng)的平臺(tái)。在分享會(huì)籌備階段，教師可提前告知學(xué)生分享會(huì)的主題與要求，讓學(xué)生有充足的準(zhǔn)備時(shí)間。分享會(huì)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生有序發(fā)言，詳細(xì)介紹近期閱讀的書(shū)籍、文章，包括作品的主要內(nèi)容、富有感染力的精彩片段，還可以讓學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷，深入講述閱讀過(guò)程中的感悟與收獲。比如，在分享《駱駝祥子》時(shí)，學(xué)生可以剖析祥子“三起三落”的命運(yùn)，分享個(gè)人對(duì)黑暗的舊社會(huì)的認(rèn)識(shí)以及成長(zhǎng)的思考。通過(guò)這樣的分享交流，學(xué)生不僅能接觸到更多優(yōu)秀作品，拓寬閱讀視野，還能從他人獨(dú)特的視角與見(jiàn)解中，獲取閱讀思路與閱讀方法，進(jìn)而在閱讀中不斷進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。

（二）組織寫(xiě)作活動(dòng)，提高學(xué)生寫(xiě)作水平

寫(xiě)作是語(yǔ)文能力的綜合體現(xiàn)，組織形式多樣的寫(xiě)作活動(dòng)能有效提升學(xué)生寫(xiě)作能力。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)，設(shè)計(jì)多樣化的寫(xiě)作題目。作文競(jìng)賽是激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作熱情的重要方式。定期舉辦作文競(jìng)賽，設(shè)置不同主題，如“我的夢(mèng)想之旅”“家鄉(xiāng)的四季”等，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。競(jìng)賽過(guò)程中，學(xué)生為取得好成績(jī)，會(huì)非常認(rèn)真地構(gòu)思、選材、組織語(yǔ)言，教師要及時(shí)對(duì)競(jìng)賽作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和獎(jiǎng)勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作的自信心和成就感。

日記寫(xiě)作可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣。教師要求學(xué)生堅(jiān)持寫(xiě)日記，記錄日常生活、學(xué)習(xí)感受、思想感悟等。通過(guò)寫(xiě)日記，學(xué)生鍛煉觀察力、思考力和文字表達(dá)能力，積累豐富的寫(xiě)作素材。教師可定期檢查學(xué)生的日記，給予指導(dǎo)和鼓勵(lì)，幫助學(xué)生提高日記寫(xiě)作質(zhì)量。創(chuàng)意寫(xiě)作能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師需設(shè)計(jì)富有創(chuàng)意的寫(xiě)作題目，如“假如時(shí)間可以倒流”“未來(lái)的校園生活”等，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，突破傳統(tǒng)寫(xiě)作的束縛，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力。

（三）推進(jìn)口語(yǔ)交際，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力

口語(yǔ)交際能力是學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中不可或缺的能力，開(kāi)展口語(yǔ)交際活動(dòng)能讓學(xué)生在實(shí)際情境中鍛煉口語(yǔ)表達(dá)和交流能力。

演講比賽是提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的有效途徑。組織學(xué)生開(kāi)展演講比賽，確定演講主題，如“青春的價(jià)值”“我心中的英雄”等，讓學(xué)生準(zhǔn)備演講稿并進(jìn)行演講。演講過(guò)程中，學(xué)生需清晰表達(dá)觀點(diǎn)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言和肢體動(dòng)作吸引聽(tīng)眾，從而提升口語(yǔ)表達(dá)能力和邏輯思維能力。辯論會(huì)能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。選擇恰當(dāng)?shù)脑掝}，如“人工智能對(duì)人類(lèi)生活的影響是利大于弊，還是弊大于利”“中學(xué)生應(yīng)不應(yīng)該參加課外輔導(dǎo)班”等。辯論過(guò)程中，學(xué)生需明確觀點(diǎn)，收集論據(jù)，與對(duì)方參賽者展開(kāi)激烈辯論。學(xué)生要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人意見(jiàn)，提高口語(yǔ)表達(dá)和溝通能力。角色扮演活動(dòng)讓學(xué)生在模擬情境中鍛煉口語(yǔ)交際能力。設(shè)計(jì)生活場(chǎng)景，如餐廳點(diǎn)餐、醫(yī)院看病、車(chē)站問(wèn)路等，讓學(xué)生分組進(jìn)行角色扮演，根據(jù)角色特點(diǎn)和情境要求運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言交流，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

總之，在“大語(yǔ)文”理念下構(gòu)建初中語(yǔ)文高效課堂是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，需要教師不斷更新教學(xué)理念，拓展教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)方法，開(kāi)展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)這些路徑激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)文能力，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得全面發(fā)展。同時(shí)，構(gòu)建高效課堂，也為初中語(yǔ)文教學(xué)改革提供了有益的探索和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有助于推動(dòng)語(yǔ)文教育事業(yè)不斷向前發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：丁家衡（1979一），女，江蘇省海安市紫石中學(xué)一級(jí)教師，主研方向?yàn)槌踔姓Z(yǔ)文新教材、新課標(biāo)、新形式、新思想創(chuàng)新課堂教學(xué)。