初中語文跨學(xué)科活動(dòng)課的設(shè)計(jì)與實(shí)施

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-3963（2025）05-0010-02

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”這一概念，它既是“拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”之一，又是一種融綜合性、探究性與實(shí)踐性于一體的創(chuàng)新課程樣態(tài)。

新課程背景下初中語文跨學(xué)科活動(dòng)課的探究與實(shí)踐，要以語文學(xué)科的教與學(xué)為主體，聯(lián)結(jié)其他學(xué)科以拓展語文學(xué)習(xí)的深度和廣度，延伸其他學(xué)科知識(shí)運(yùn)用的范疇和領(lǐng)域。教師要圍繞學(xué)科文化知識(shí)和未來社會(huì)生活所需人才的要求，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中全面提升核心素養(yǎng)和綜合能力。

一、閱讀類拓展課，增加學(xué)生文史知識(shí)儲(chǔ)備

閱讀類拓展課主要是引導(dǎo)學(xué)生圍繞某個(gè)語文問題或者主題，開展資料積累或者延展閱讀等活動(dòng)。學(xué)生在讀書中得以增加文史等知識(shí)的儲(chǔ)備，為更好地知人論世、解讀文本、分析比較、探究問題等做好準(zhǔn)備。

在教學(xué)初中語文七年級(jí)（下）第二單元《老山界》一文時(shí)，根據(jù)預(yù)習(xí)反饋了解到學(xué)生除了能夠根據(jù)文字描述山村基本風(fēng)貌、人物基本特點(diǎn)之外，對(duì)于更為廣闊的創(chuàng)作背景知之甚少，更談不上深刻理解文章的主旨情感。筆者安排了一節(jié)電子閱讀課，請(qǐng)學(xué)生自主搜集背景資料和作者資料，并以批注的形式在相應(yīng)課文內(nèi)容旁記錄，鼓勵(lì)有興趣和能力的學(xué)生寫下自己的思考和感悟，并在小組內(nèi)交流討論，最終總結(jié)觀點(diǎn)、提煉主題，形成自己的見解。

如書下對(duì)“自己的縱隊(duì)”的注釋中提到了“紅章”和“紅星”兩個(gè)縱隊(duì)，全班同學(xué)幾乎都在此處做了進(jìn)一步的注解，補(bǔ)充摘錄的內(nèi)容包括了它們的由來：1934年10月蘇區(qū)第五次反“圍剿”失敗后，中央不得不進(jìn)行戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移，重整編制序列把黨政軍機(jī)關(guān)分為兩個(gè)野戰(zhàn)縱隊(duì)一軍委首腦機(jī)關(guān)又名“紅星縱隊(duì)”，就是總指揮部;由黨中央機(jī)關(guān)、政府機(jī)關(guān)、后勤部隊(duì)、衛(wèi)生部門、總工會(huì)、青年團(tuán)等組成又名“紅章縱隊(duì)”。通過拓展與“長(zhǎng)征”主題有關(guān)的閱讀，學(xué)生領(lǐng)悟到這兩支縱隊(duì)在長(zhǎng)征過程中不僅起到了重要決策和后勤保障作用，也是維持紅軍戰(zhàn)斗力和士氣的重要因素，其歷吏地位和作用不容忽視。那么研讀課文之后對(duì)最后一句話：“老山界是我們長(zhǎng)征中所過的第一座難走的山…比起這些地方來，還是小得很”有了更深的認(rèn)識(shí)，以“老山界”為實(shí)例證明學(xué)生分明真切感受到長(zhǎng)征之艱難，也體會(huì)到不怕困難、艱苦奮斗、樂觀向上的紅軍之偉大，更加深刻地領(lǐng)悟到只有中國(guó)共產(chǎn)黨才能帶領(lǐng)中國(guó)人民從“站起來”到“富起來”再到“強(qiáng)起來”。

跨學(xué)科的拓展閱讀課，不僅彌補(bǔ)了學(xué)生在歷史、思政等學(xué)科方面的知識(shí)欠缺，更有助于他們主動(dòng)獲取資料和整合分析運(yùn)用，對(duì)深入理解課文內(nèi)容具有重要的作用。

二、學(xué)科類融合課，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

學(xué)科類融合課是指教師圍繞合適的主題設(shè)定課堂教學(xué)內(nèi)容，以便于學(xué)生更好地融合語文與其他學(xué)科所學(xué)知識(shí)與能力，開展具有創(chuàng)造性的語文實(shí)踐活動(dòng)，形成有聯(lián)系、有意義的“跨界”項(xiàng)目或研究成果。

比如，法國(guó)作家凡爾納的作品《海底兩萬里》作為本冊(cè)的整本書閱讀書目。書中神奇的想象如今多已成為現(xiàn)實(shí)，學(xué)生在閱讀時(shí)容易產(chǎn)生一定的“優(yōu)越感”，導(dǎo)致讀書不夠認(rèn)真仔細(xì)，也難以讀出編者的意圖。筆者就此設(shè)計(jì)了學(xué)科類融合課程“海洋之心”，引領(lǐng)學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)走向未知之境，一步步激發(fā)他們的理想追求。活動(dòng)一：簡(jiǎn)述“諾第留斯號(hào)”的航行過程。學(xué)生基本是以太平洋、大西洋、紅海、地中海、南極等地理標(biāo)志為概括要素，展開具體情節(jié)內(nèi)容的歸納整理。活動(dòng)二：繪制潛水艇簡(jiǎn)易圖。此項(xiàng)活動(dòng)涉及物理知識(shí)，除了組內(nèi)成員核查裝置的標(biāo)記有沒有錯(cuò)漏外，教師還鼓勵(lì)有興趣的學(xué)生講講所用到的阿基米德等科學(xué)原理。活動(dòng)三：推選書中你最喜歡的人物，并說說理由。很多學(xué)生都很崇拜尼莫船長(zhǎng)，有說他對(duì)風(fēng)向、水流等航海技術(shù)了如指掌，對(duì)科學(xué)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及實(shí)踐操作都得心應(yīng)手，希望也能像他一樣成為見識(shí)廣博、善于應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的人；也有說從和“我”的對(duì)話中讀出了尼莫對(duì)暴政、戰(zhàn)爭(zhēng)的厭惡和反對(duì)，并且通過查閱資料了解到這種仇恨的來源殖民統(tǒng)治的相關(guān)歷史，從而引起學(xué)生對(duì)社會(huì)發(fā)展和人類生存的深刻思考。

不少文學(xué)作品包含了大量不同學(xué)科的知識(shí)，是學(xué)科素養(yǎng)的有益載體和有益補(bǔ)充，教師應(yīng)積極設(shè)計(jì)融合類的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生整合并運(yùn)用學(xué)科資源解決各種問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、藝術(shù)類展示課，提高學(xué)生人文素養(yǎng)

藝術(shù)類展示課是以音樂、美術(shù)、影視等各種藝術(shù)形式和多媒體技術(shù)來創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語文情境，開展豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)，展示精彩的活動(dòng)成果，使學(xué)生的思維和行為能力得以提升。

本冊(cè)“課外古詩詞誦讀”一共選入四首唐詩，筆者請(qǐng)學(xué)生自主選擇其中一首或幾首，以合作學(xué)習(xí)的形式展示知人論世、文本解讀、詩句賞析和創(chuàng)意拓展等四項(xiàng)主要內(nèi)容，最終評(píng)選出優(yōu)秀小組。結(jié)果不出所料，學(xué)生的熱情空前高漲，使出渾身解數(shù)來展示學(xué)科融合的學(xué)習(xí)成果。如檳棄單調(diào)的文字介紹，以圖文結(jié)合的PPT、國(guó)風(fēng)動(dòng)畫或者是短視頻的形式引入對(duì)作者和背景的介紹，既翔實(shí)具體又生動(dòng)有趣，大大拓展了資訊的來源和掌握知識(shí)的效率。又如創(chuàng)意展示環(huán)節(jié)，有學(xué)生身著漢服并配古風(fēng)曲，演唱《竹里館》讓師生驚艷，余音繞梁之余仿佛身臨其境。也有學(xué)生把武元衡的《春興》和李白的《春夜洛城聞笛》進(jìn)行比較閱讀，以提問二者異同的方式與同學(xué)互動(dòng)，從詩歌題目容易看出所寫時(shí)節(jié)都是“春天”，從詩中也能看出所寫的城市都是“洛陽”，再分別抓住“吹鄉(xiāng)夢(mèng)”和“故園情”判斷出前者是思鄉(xiāng)情切，后者才是客居感傷的不同之處。還有學(xué)生根據(jù)《逢人京使》一詩創(chuàng)作了課本表演劇，通過人物對(duì)話展現(xiàn)報(bào)國(guó)和思親這兩個(gè)亙古而永恒的話題，把含蓄內(nèi)斂的感情展現(xiàn)得淋漓盡致。

在藝術(shù)類展示課中，學(xué)生能夠很快進(jìn)入文學(xué)情境，通過各種不同的方式和古人、文本形成共鳴，提升自己的人文素養(yǎng)。

四、技能類實(shí)踐課，加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)世功效

技能類實(shí)踐課立足社會(huì)生產(chǎn)和時(shí)代發(fā)展的需求，全面激發(fā)學(xué)生的思維品質(zhì)和動(dòng)手能力，激勵(lì)學(xué)生積極運(yùn)用各學(xué)科所學(xué)知識(shí)，主動(dòng)參與、應(yīng)對(duì)和處理日常生活中的問題

比如，語文七年級(jí)下冊(cè)以“孝親敬老，從我做起”為主題的綜合性學(xué)習(xí)，教師可先帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)相關(guān)資料，然后了解一般活動(dòng)的方案、分工、計(jì)劃的撰寫要求和基本內(nèi)容，再放手讓學(xué)生結(jié)合其他學(xué)科知識(shí)開展個(gè)性化實(shí)踐活動(dòng)。對(duì)美術(shù)感興趣的學(xué)生，可圍繞生活場(chǎng)景設(shè)計(jì)創(chuàng)意涂鴉，力求直觀明了且深入人心。對(duì)信息技術(shù)感興趣的學(xué)生可上網(wǎng)搜索整理、比較鑒別、剪輯融合成呼應(yīng)主題的短視頻，定期在社區(qū)播放。這種實(shí)踐既能抓住現(xiàn)代社會(huì)人們感興趣的方式，又從視聽效果上加強(qiáng)了宣傳的成效。比較熱心社會(huì)公益的學(xué)生可從社區(qū)請(qǐng)來“孝親敬老”的明星，現(xiàn)場(chǎng)交流訪談、撰寫人物報(bào)道、拍攝微電影體現(xiàn)學(xué)生的思維能力及審美品質(zhì)，讓學(xué)生更有責(zé)任感地去繼承與弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

閱讀類拓展課、學(xué)科類融合課、藝術(shù)類展示課、技能類實(shí)踐課等“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”課程，不僅豐富了語文學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，還拓寬了語文學(xué)習(xí)的邊界，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)、體認(rèn)語文學(xué)習(xí)的真實(shí)意義和價(jià)值。新課程背景下初中語文跨學(xué)科活動(dòng)課整合了語文學(xué)習(xí)方式，引領(lǐng)著語文課程教與學(xué)方式的變革，推進(jìn)與其他學(xué)科、社會(huì)生活之間的融合變通，引導(dǎo)學(xué)生從更高的視角和更寬的領(lǐng)域去思考及應(yīng)用，進(jìn)而服務(wù)于社會(huì)生產(chǎn)和現(xiàn)實(shí)生活。

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作者簡(jiǎn)介：沈冬（1980一），男，江蘇省啟東市建新中學(xué)一級(jí)教師，主研方向?yàn)槌踔姓Z文教學(xué)。