高中語文讀寫結合教學的問題與對策研究

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.10.040

在素質教育背景下，教學應著眼于學生語文核心素養的提升，注重閱讀與寫作的有機結合。然而，當前高中語文教學中，讀寫結合往往流于形式，實際成效不佳。閱讀教學與寫作教學“各自為政”，學生在被動地接受知識，難以將兩者融會貫通。究其原因，既有教師重視程度不夠、教學模式單一之失，也有學生語文基礎薄弱、學習主動性不足之弊。針對這些問題，亟待創新教學理念，優化設計讀寫活動，拓展教學資源，營造良好的語文學習環境，以切實推進高中語文讀寫結合教學，全面提升學生語文素養。

一、高中語文讀寫結合教學存在的問題

1.讀寫脫節，缺乏有機結合

在當前的高中語文教學中，閱讀教學與寫作教學往往是割裂的，缺乏有機的結合。許多教師在教學過程中，要么偏重于閱讀訓練，要么偏重于寫作指導，沒有將二者很好地融合起來。在閱讀教學中，教師常常滿足于字詞句段的表層理解，忽視了引導學生梳理文章脈絡，揣摩寫作特色，學生被動地接受知識，缺乏對優秀文章寫作方法的主動探究。而在寫作教學中，教師又往往只注重文章的形式技巧訓練，如議論文的模板套路、記敘文的段落劃分等，而忽視了引導學生向名篇佳作學習，感悟其中的寫作方法，導致學生逐漸喪失了寫作的興趣和動力。閱讀與寫作，本應是相輔相成、相互促進的，但在實際教學中，二者卻常常彼此疏離，學生無法將閱讀所得內化為寫作資源。讀寫脫節的現象，制約著學生語文核心素養的提升。

2.讀后感悟膚淺，寫作缺乏深度

在高中語文教學中，無論是閱讀課文還是課外延伸，學生的讀后感悟往往流于表面，缺乏必要的深度。許多學生習慣于被動地接受教師的講解，滿足于對文本字面意思的了解，很少主動進行深入思考。在閱讀課文時，他們常常就事論事，羅列文章內容，缺乏對文章思想情感、寫作特色的探究；在課外閱讀時，他們也多停留在簡單的好惡判斷，鮮有結合自身生活實際的深度思考，讀后感悟的膚淺，直接影響到學生的寫作表現。他們在寫作時，常常是就事論事，缺乏獨到見解；論證單薄，缺乏有力例證；情感表達浮泛，不能引起讀者共鳴，他們習慣于按照某種固定模式寫作，缺乏靈活性和創造力。要讓學生寫出有質量、有深度的文章，前提是要有深刻細微的閱讀感悟作支撐，讀有所思，方能寫有所獲，但是讀寫結合教學不夠精細化，導致學生在閱讀時不能舉一反三，寫作時不能學以致用，難以寫出富有創見、耐人尋味的好文章。

二、高中語文讀寫結合教學問題的成因

1.教師重視程度不足，教學模式單一

高中語文讀寫結合教學效果不佳，很大程度上源于教師重視程度不夠，許多教師受應試教育理念影響，片面追求考試成績，對讀寫結合的必要性認識不足。他們在備課時，常常是分別準備閱讀課和寫作課，很少考慮如何將二者有機融合；在授課時，也大多沿襲“先講后練”的傳統模式，很少能創設靈活多樣的教學活動，引導學生將閱讀感悟轉化為寫作資源。部分教師認為讀寫結合是“錦上添花”，是可有可無的“額外負擔”，沒有投人足夠的時間和精力去研究探索行之有效的教學方法。在這種應試導向、單向灌輸的教學模式下，學生被動接受知識，缺乏參與熱情，讀寫能力自然難有提高。教師肩負著引導學生學習和發展的重任，唯有端正教學理念，才能開創讀寫教學的新局面。

2.學生語文綜合素養不高，缺乏主動性在高中階段，學生正處于身心快速發展時期，個體間存在較大差異，部分學生由于中小學階段語文基礎不扎實，詞匯量貧乏，語言表達能力不強，邏輯思維不夠填密，面對高中較為復雜的語文學習內容，常常感到力不從心，學習積極性不高。他們在閱讀文本時，常常是被動接受，滿足于字面意思的理解，缺乏深人思考和批判質疑的意識，寫作時遇到困難，缺乏克服障礙的信心和毅力，遇到挫折就選擇逃避，久而久之對寫作產生了抵觸情緒。學生語文綜合素養不高，直接影響了讀寫學習的效果，要讓學生真正受益，成為學習的主人，關鍵要引導他們端正學習態度，主動參與到閱讀與寫作的實踐中，在豐富的語文實踐體驗中，學生能逐步提升思維能力和語言駕馭能力，體會到語文學習的樂趣，從而形成良性循環，增強學習自信。

三、高中語文讀寫結合教學的策略

1.精心選文，合理設計讀寫結合的教學活動

在高中語文讀寫結合教學中，教師首先要精心選擇教學文本，合理設計讀寫活動，所選文章應具有較高的思想性和藝術性，語言精練優美，內容豐富多元，能為學生的讀寫實踐提供幫助。教師要根據新《課標》要求和學情實際，兼顧文體的多樣性和話題的廣泛性，選取散文、小說、詩歌、戲劇等不同體裁的優秀作品，引導學生在縱向閱讀中感悟作家的語言風格，在橫向比較中領悟不同文體的表現特點。教師還要科學設計讀寫活動，使其相互滲透、有機結合，在閱讀教學中，要引導學生品析課文的寫作特色，積累寫作素材，培養語感；在寫作訓練中，要鼓勵學生向名家經典學習，創造性地運用在閱讀中掌握的表達技巧，如學習記敘文寫作時，可引導學生借鑒課文的敘事視角、環境渲染等方法，學習議論文時，則可讓學生揣摩文章的論證方法、修辭手法等。最后，教師設計的讀寫活動還應有梯度，教師可先就文本內容設置一些基礎性的讀寫練習，引導學生整體感知文章、把握寫作要點，然后逐步提高讀寫任務的開放性和綜合性，鼓勵學生拓展閱讀視野，提升分析概括、評判鑒賞的能力，并創造性地運用語言進行表達。

以《故都的秋》為例，教師需要深人挖掘課文的語言魅力和人文內涵，引導學生在讀寫實踐中領悟表達技巧，提升語文素養。首先，教師需要在教學前引導學生預習課文，整體感知文章內容，力求對課文形成初步的印象和認識。教師可以提供一些預習提示，如：著眼標題，思考文章可能寫了什么內容；通讀全文，畫出優美的語句，圈出不認識的字詞；了解作者朱自清的生平等。預習可激發學生的閱讀興趣，引發思考，為課堂教學做好鋪墊。其次，教師可以精心設計課堂教學活動，引導學生在合作探究中深入理解文本，如小組合作學習、分角色朗讀課文、互相評點優美語句、共同探討文章的寫作特點；師生互動問答，引導學生賞析北國秋天的特征，如“來得清”“來得靜”“來得悲涼”等，思考作者為何著重從聽覺、視覺等方面多角度描寫，領悟語言表達的生動形象；拓展閱讀其他名家寫秋的文章，如杜牧的《山行》、白居易的《問劉十九》等，比較分析不同作家筆下秋天的異同之處，揣摩課文的特點所在。

再次，教師需要設計寫作訓練，引導學生學以致用，在創造性表達中內化語文知識。教師可以為學生創設情境，如：你是一名文學社的學生記者，請根據自己的見聞寫一篇有關秋天的短文，要求描寫生動形象，抒情真摯動人。學生可以借鑒朱自清的寫作特點，通過視聽味觸等多種感官描繪秋天，抒發自己的真情實感，教師要及時批改作文，肯定寫作的優點，指出寫作的不足，引導學生修改完善作文內容和表達方式，學生在創造性運用中，能夠將閱讀積累轉化為寫作素材，真正做到學以致用。最后，教師還可以開展“秋天的色彩”主題教學，引導學生綜合運用本單元的語文知識技能，學生通過讀書、觀影、踏秋等積累寫秋的素材，討論交流秋天給人的感受，在班級里開展“秋天的色彩”征文比賽，提高語文實踐能力。

2.創新方法，靈活運用多種教學模式激發興趣

在高中語文讀寫結合教學中，教師要努力創新教學方法，靈活運用多種教學模式，激發學生的學習興趣。傳統的讀寫教學往往以教師講授為主，學生被動接受，缺乏參與感和獲得感，新課改背景下，教師要轉變教學理念，為學生提供自主、合作、探究的學習機會，讓他們在實踐中感悟語文的魅力。教師可以采用“合作學習”的模式組織讀寫活動，學生通過自主閱讀課文，與同伴討論交流，共同探究文章的寫作特點，在“教學生”“生教師”的互動中加深對文本的理解，拓展思維視野。教師還可以創設開放性的讀寫任務，鼓勵學生進行創造性表達，如圍繞某個話題開展討論交流，撰寫議論文、演講稿等，在表達過程中深化思考、闊展視野，教師可組織學生開展同題作文、續寫改寫等活動，引導他們借鑒課文的表達方式，創造性地運用所學語文知識，在開放性的寫作實踐中，學生能充分發揮想象力和創造力，體驗寫作的樂趣。最后，教師還可以利用戲劇表演、朗誦比賽、讀書分享會等活動形式，激發學生參與熱情，學生在表演、朗誦、交流的過程中，能深刻感悟文章的思想情感，領會語言的藝術魅力。

以《荷塘月色》的教學為例，教師可以采用多種創新方法，引導學生積極參與，在豐富的語文實踐中提升閱讀鑒賞和寫作表達能力。首先，教師可以利用多媒體技術，為學生呈現一段優美的配樂朗誦視頻，讓學生在聲情并茂的誦讀中感受語言的韻律美，緊接著播放一些名家談寫作的訪談片段，讓學生了解散文創作的要點，激發寫作的欲望，這樣借助聲像資料導入新課，能活躍課堂氣氛，吸引學生注意力。其次，教師需要精心設計朗讀與賞析活動，教師可先引導學生自由朗讀課文，感知文章的優美旋律，然后小組互相品評，評選出最佳朗讀者，讓他們談談朗讀的心得，教師再帶領學生賞析課文，引導他們品味優美詞句，揣摩作者描寫月夜荷塘的獨特筆法，如比喻、擬人等，領悟朱自清散文“美”的意境。最后，教師可以開展豐富的寫作實踐，引導學生創造性地學習課文，然后討論交流感受，學生在創作中，能學以致用，融情于景，提高語言表達和思維能力。

3.拓展資源，營造良好的讀寫結合學習環境

在高中語文讀寫結合教學中，教師要重視教學資源的拓展，為學生營造良好的讀寫學習環境，傳統的語文課堂資源較為單一，以教材和習題為主，難以滿足學生多元化的閱讀需求和寫作實踐，新課改背景下，教師要樹立開放的教學理念，積極整合各類優質資源，豐富學生的語文體驗。首先，教師要注重課內外資源的有效銜接，教材是語文教學的基本依據，但不應是唯一資源，教師可廣泛選取與課文內容、寫作主題相關的文學作品，如散文、小說、詩歌等，引導學生課外閱讀，拓寬視野，如學習議論文寫作時，可引導學生閱讀朱自清、錢鐘書等名家經典作品，領悟議論說理的方法技巧；學習記敘文時，可選取沈從文、汪曾祺的小說散文，感悟敘事抒情的藝術特色，課內外資源的有機融合，能加深學生對課文的理解，積累寫作素材。其次，教師還要充分利用現代信息技術，搭建網絡化的學習平臺，可依托微信群、QQ群等，建立班級學習共同體，定期推送寫作素材、閱讀感悟、點評講解等，引導學生線上交流互動，教師還可錄制微課視頻，對閱讀寫作的重點難點進行講解，供學生課后自主學習。現代技術與語文教學的融合，既能延伸課堂時空，也能促進學生個性化、自主化學習，激發閱讀寫作興趣。最后，教師還可整合校內外實踐資源，為學生提供豐富多樣的語文實踐機會，如組織學生走進圖書館、博物館，感受傳統文化的魅力；開展研學旅行活動，尋訪名人故居，追尋文學作品的現實淵源；聘請作家、編輯等，舉辦寫作指導講座，拉近學生與寫作的距離。語文實踐活動讓學生走出課堂，真切領會語文的生活應用價值，提高學習自覺性和主動性。

以《拿來主義》為例，教師可以充分利用各類資源，創新教學形式，引導學生在豐富的實踐中深人領會文章內涵，提升語文素養。首先，教師可利用多媒體展示魯迅的照片、生平事跡、著作目錄等，幫助學生了解魯迅的著述背景，感悟他“拿來主義”思想的源頭，教師還可以播放一些魯迅的演講視頻，讓學生感受魯迅筆下熱切、尖銳的語言風格。其次，教師需要精心組織學生開展討論交流，引導他們主動閱讀，合作探究，教師可先引導學生通讀全文，圈劃關鍵詞句，整體感知文章內容，然后小組合作，細致分析文章結構，梳理作者觀點論證的層次，揣摩文章熱情洋溢、犀利幽默的語言特色。最后，教師可引導學生搜集時事熱點材料，開展“今日談‘拿來主義’”主題寫作，引導學生聯系當下，談談在文化交流日益頻繁的今天，該如何以開放的心態吸收借鑒他國文明，又如何繼承發揚本民族優秀傳統文化。學生將閱讀與寫作、經典與現實緊密結合，能加深對“拿來主義”的認識，提高現實關懷意識和人文素養。

綜上所述，閱讀與寫作是語文教學中相輔相成的兩翼，二者有機結合，方能相得益彰，高中語文讀寫結合教學雖已取得一定進展，但仍面臨諸多現實困境，在新時代背景下，推進高中語文讀寫結合教學，必須立足于培養學生語文核心素養這一根本目標，教師要主動更新教學理念，精心設計教學活動，創新教學模式，引導學生在實踐中感悟語文魅力，實現知識內化。在教師的不懈努力下，高中語文讀寫結合教學必將不斷優化創新，助力學生語文核心素養提升，為學生的全面發展奠定堅實基礎。

參考文獻：

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