高中語文教學中學生創造力的培養措施分析

DOl：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.10.038

學生具備創造力也就意味著能夠以創新的思維看待事物，且能夠產生創造性的想法，實現思維與行為的創新。但是，通過對目前的高中語文教學進行了解可知，許多語文教師都更加重視語文基礎知識的傳授，實踐性的教學內容較為缺乏，學生通常會在課堂上感覺到枯燥，缺乏語文學習的興趣，導致學生綜合能力的發展以及核心素養培養受到阻礙。因此，在高中語文教學中，教師應當關注學生創造能力的提升，并且針對當前高中語文教學的實際情況，對高中語文教學模式、內容、方法等進行優化與創新，將該目標融人高中語文課堂教學活動當中，以此培養學生的創造力，提高學生的語文核心素養。

一、高中語文教學中培養學生創造力的重要性

在高中語文教學中，創造力作為學生獨立完成語文知識學習、獨立完成作文創作的重要能力，只有重視培養學生的創造力，才能夠使高中語文教學的質量和效率得到提升，培養學生的語文核心素養。所以，高中語文教師應當意識到在語文教學中培養學生創造力的重要性，從而基于該重要性強化創造力培養的效果。

1.有助于培養學生的思維能力

興趣作為學生學習的動力，也是激發學生自主學習意識和學習欲望的重要渠道。高中語文教師在課堂教學的過程中培養學生的創造力，需要采用多樣化的教學方法，可以擺脫傳統語文教學模式和方法的限制，使高中語文課堂變得更加豐富與活躍，學生更容易產生主動參與課堂的興趣和欲望，使學生在課堂上發揮自身的主觀能動性，占據主導地位，從而實現創造力的發展。創造力作為思維能力中較為重要的組成部分，對學生的創造力進行培養，有助于促進學生思維能力的發展。學生創造力的發展就意味著學生在學習與生活中的思維會變得更加活躍，也可以起到培養學生創新思維的作用。

2.有助于提高學生的綜合素質

當今社會中對具備創造力的人才具有較強的需求。在高中語文教學中培養學生的創造力，不僅可以使學生的思維能力得到體現，學生在思維活躍的基礎上還會嘗試對知識進行探索，也可以促進學生實踐能力的發展。學生創造能力、思維能力以及實踐能力的發展，可以使其在日常的生活與學習中產生創新的想法和行為，敢于大膽嘗試，從而提高學生的綜合素質。

3.有助于促進社會經濟的發展

創造力對社會經濟發展具有較強的促進作用，一個國家的創造力通常會影響國家的科技創新力和業務創新力，從而推動國家經濟的發展。學生作為國家未來的建設者和引領者，高中語文教師在課堂教學中培養學生的創造力，會對國家發展產生一定影響，可以為國家培養大批具有創新思維、創新精神和創造力的人才，從而促進國家科技、經濟與文化的繁榮發展。

二、高中語文教學的現狀

1.教學理念更新不足

在現階段的高中語文教學當中，多數教師由于長期在應試教育理念下開展語文教學活動，導致其通常認為高中語文課堂教學的關鍵在于讓學生加深對語文基礎知識的理解與掌握，往往忽視培養學生的語文核心素養和綜合能力。在這一傳統教學理念的影響下，高中語文教師在開展教學活動的過程中，經常讓學生對考試的重點內容進行機械性記憶，導致學生對語文知識缺乏深入的分析與理解，不僅無法認識到語文知識點之間的聯系，難以形成系統化的語文知識體系，還會導致學生的思維發展受到限制，對學生創造力的發展具有阻礙作用。

2.教學方法使用不當

在目前的高中語文教學中，由于高中語文教師缺乏培養學生語文核心素養和創造力的意識，導致其在開展語文教學活動的過程中，通常采用錯誤的教學方法進行教學，就算是想要培養學生創造力，也通常是在沒有對學生的身心發展規律、思維特點、能力水平進行了解之前，就對學生的創造性思維進行訓練。因為教學方法使用不當，導致最終的教學效果并不理想，創造力培養也難以達到預期目標。而其中大部分原因在于高中語文教師在對教學活動進行設計的過程中，通常只設計了向學生單向輸出語文知識的環節，缺乏學生反饋學習效果，展現學生對知識應用能力的環節，導致學生只是被動地進行語文知識的學習，無法實現創造力的培養。

3.教學資源來源單一

在傳統高中語文教學中，高中語文教師通常將高中語文教材作為唯一的教學資源，按照語文教材上的內容進行知識的傳授，使得教學內容只能夠局限在教材文本當中，無法實現高中語文教學內容的拓展。但隨著信息技術的不斷發展，信息技術在教育領域中的應用，為教學提供了一定的便捷，也豐富了教學內容的來源和渠道。但是，在信息技術的支持下，部分高中語文教師依舊無法實現教學內容來源和渠道的拓展，依舊將高中語文教材作為唯一教學資源，使得學生的思維與知識視野受到嚴重的限制，阻礙學生創造力的發展。

4.對個體差異認識不足

學生作為獨立個體，受到生長環境、認知水平、思維能力等方面的影響，在創造力水平上存在著一定的差異。想要在高中語文教學中培養學生的創造力，就把需要高中語文教師對學生的認知規律、能力基礎等進行調查與了解，并采取針對性方式開展個性化教學，使學生的內在潛能得到充分挖掘，培養學生的創造力。但是，從當前的高中語文教學來看，部分語文教師為了追求教學進度，通常在課堂教學中采用“一刀切”式教學模式，忽視學生的內在需求，導致部分學生難以跟上教師的教學節奏和進度，對學生創造力的發展也會產生一定影響。

三、高中語文教學中培養學生創造力的措施

1.轉變傳統教學理念，重視創造力培養

在高中語文教學中，想要對學生的創造力進行培養，首先就需要高中語文教師轉變自身傳統的教學理念，認識到培養學生創造力的重要性，并以此為基礎開展語文教學活動，提升創造力培養的有效性。在新課程標準改革理念下，培養學生創造力作為其中較為重要的內容，高中語文教師應當從下兩個方面實現教學理念上轉變，重視創造力培養。

首先，高中語文教師應當轉變以知識為主的教學理念，應當認識到知識傳授與能力發展具有同等重要的作用，在高中語文課堂教學的過程中，將知識傳授與能力培養放在重點位置，并對課堂教學時間進行合理安排，對課堂教學活動進行合理設計，這樣不僅可以使學生積累語文基礎知識，還可以借助實踐活動的方式對學生的自主學習能力、創造力等進行培養。其次，在傳統教學理念中，高中語文教師通常將學生的語文成績放在首要位置，將提高學生語文成績作為重點，但為了培養學生的創造力，高中語文教師應當重視培養學生的各項綜合能力，引導學生應用語文知識解決生活中的實際問題，并借此培養學生的知識應用能力以及創造能力。

2.創設課堂教學情境，引導學生獨立思考

高中語文教師在開展教學活動的過程中，為了保證知識的雙向傳輸，應當重視學生的課堂主體地位，讓學生成為課堂的主體，讓學生從知識接收者的身份轉換為課堂參與者，通過創設課堂教學情境的方式，引導學生對教學內容進行獨立思考與合作探究，加強與學生的互動與交流，使其充分表達自己的想法，鼓勵其在思考與討論中找到創新點，培養學生的創造力。

以部編版高中語文教材選擇性必修中冊第二單元《記念劉和珍君》為例，高中語文教師在對本篇課文進行教學的時候，可以為學生創設問題化教學情境，借助“分析魯迅對劉和珍君為向政府請愿而犧牲的看法”的課堂學習任務，讓學生對本篇課文后兩節進行閱讀，總結自己對這一問題的看法，并引導學生進行小組討論，使各小組成員對這一問題進行討論，使學生跳脫出課文內容以及作者的觀點，對這一行為是否有意義進行判斷。通過這一方式，高中語文教師可以使學生積極參與到語文課堂教學活動當中，對課堂問題進行獨立思考與合作探究，并在擺脫課文內容和作者想法限制的情況下，從自身的角度對該問題進行分析，構建出自身的理念體系，對培養學生的創造力具有重要作用。

3.豐富課堂教學內容，拓展學生的知識視野

高中語文教材雖然是教師開展高中語文教學活動的重要基礎和依據，也是傳輸語文知識的重要載體，但是高中語文教師不能夠將語文教材作為唯一的教學資源，需要在高中語文教材中教學內容的基礎上，對教學內容進行適當的延伸與拓展，這樣不僅可以加深學生對教材教學內容的理解，還能夠開拓學生的知識視野，為其創造力的發展奠定良好的知識基礎。

以部編版高中語文教材必修上冊第七單元《登泰山記》為例，高中語文教師在對本篇課文進行教學時，可以借用王國維的名言“故無高尚偉大之人格，而有高尚偉大之文學者”對教學內容進行延伸，引導學生將本篇課文中將人的高尚品質與松樹進行巧妙結合內涵進行理解。通過這一方式，不僅僅可以對教材上的教學內容進行詳細的講解，還可以借助教學資源的拓展加深學生對課文的理解，并拓展學生的視野，為學生創造力的發揮儲備豐富的知識與資源。

又如，高中語文教師在對部編版高中語文教材必修上冊第七單元《荷塘月色》進行教學時，為了讓學生理解本篇課文中作者朱自清苦悶、寂寞的心境以及對美好未來的追求，高中語文教師可以借助多媒體設備，將本篇課文的寫作背景的相關視頻播放出來，對教材中的文字內容以視頻的形式進行拓展，讓學生一邊閱讀課文、一邊觀看視頻，對作者表達的情感進行深人理解與感悟，并對作者當時的遭遇進行聯想，引導學生換位思考，如果自己是作者該何去何從，激發學生的情感共鳴，也能夠對學生的創造力進行培養。

4.優化課堂教學模式，應用分層教學方法

在高中語文教學中，為了培養學生的創造力，高中語文教師應當對高中語文課堂教學模式進行優化，通過應用分層教學模式的方式，采取針對性的方法，對不同層次的學生進行創造力的引導與鍛煉，進而達到培養學生創造力的目的。但需要注意的是，在分層教學之前，高中語文教師需要對全班學生的思維能力和認知水平進行調查與了解，并按照學生的能力將學生分為不同的層次，對于不同層次的學生來說，高中語文教師應當為其布置不同難度的任務，以此實現全班學生創造力的發展。

以部編版高中語文教材必修上冊第七單元《故都的秋》為例，高中語文教師在對本篇課文講解完畢之后，可以為學生布置寫作的任務。對于思維能力較強、知識儲備充足的學生來說，高中語文教師可以為其布置“結合作者在文中使用的表達手法，獨立完成作文創作”的任務，讓學生獨立完成寫作手法分析、擬題、寫作等環節；對于思維能力中等、知識儲備充足的學生來說，高中語文教師可以為其布置“結合作者在文中使用的表達手法，完成以‘家鄉的春’為主題作文創作”的任務，需要學生自行對課文的寫作手法進行分析，并獨立完成作文寫作。對于思維能力不強、知識儲備不足的學生來說，其通常具有寫作上的困難，甚至對寫作缺乏興趣，不愿意完成寫作任務，對于這類學生來說，高中語文教師應當為其布置“找出文章的好句、好段，對其進行仿寫、改寫”的任務，這一寫作任務的難度較低，主要是以培養學生寫作興趣為主。通過這一方式，高中語文教師借助層次化的寫作任務，使學生在寫作的過程中充分發揮自身的分析力、創新力、想象力、創造力，不斷積累寫作經驗，培養學生的創造能力。

5.開展創造性課堂活動，提供實踐機會

在高中語文教學中，教師培養學生的創造力，不僅可以從教材中實現，還可以借助創造性的課堂活動培養學生的創造能力。所以，高中語文教師在教學之余，也需要尊重學生的課堂主體性，為學生設計具有創造性的課堂活動，為學生提供實踐與創造的空間和機會，引導學生實現觀點與想法上的交流，不僅可以讓學生將自己的創造性想法轉變為實際行動，也可以讓學生從實際生活與學習出發，提高創造力。

例如，高中語文教師可以開展課堂辯論、即興演講等活動，借此方式為學生提供展示創造力和創新力的機會。在高中語文教學中，最常見的方式就是教師為學生設定話題，讓學生以該話題為中心開展辯論，如在教學《儉以養德》后，引導學生將“當今社會是否需要謙讓精神？”作為辯論題目，并讓持有不同觀點的學生分為一組，尋找論據對自己的論點進行論述。學生在論述觀點的時候，需要論點的支持，也需要學生創新性想法的支撐，在十幾分鐘的時間內，學生可以踴躍表達自己的觀點，不斷涌現創新性的想法，借此培養學生的創造能力。

綜上所述，無論是在社會的發展上，還是在人才的培養上，創造力都是其中的重要元素。在現代化教育體系當中，培養學生的創造力已經成為開展教學活動的基本要求。因此，高中語文教師應當認識到培養學生創造力的重要性，并通過轉變傳統教學理念、創設課堂教學情境、豐富課堂教學內容、優化課堂教學模式等方式，培養學生的創造力，以此實現學生的全面發展。

參考文獻：

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