談新時(shí)期精細(xì)化管理在小學(xué)德育管理中的實(shí)踐運(yùn)用

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.10.057

在新時(shí)期，小學(xué)德育管理面臨著諸多新課題。傳統(tǒng)的管理方式已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生的多元需求。對(duì)此，開展新型德育管理模式的研究極其關(guān)鍵。精確管理理念著重于精細(xì)規(guī)劃與精準(zhǔn)進(jìn)行德育過程，有助于推動(dòng)學(xué)生道德素質(zhì)的全面提升。所以，本文主要探討了精細(xì)化管理在小學(xué)德育管理中的實(shí)際運(yùn)用，期望為小學(xué)德育工作的革新與進(jìn)步提供一些啟示。

一、本課題的背景及意義

在當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境中，如何進(jìn)一步提高德育管理效率已經(jīng)成為教育關(guān)注的焦點(diǎn)。然而，以往的德育管理方式通常采取大而化之且缺乏針對(duì)性的策略，這無法滿足新時(shí)期學(xué)生的需要。針對(duì)這種情況，精細(xì)化管理觀念應(yīng)運(yùn)而生，它主張精確掌握并細(xì)致執(zhí)行管理任務(wù)，現(xiàn)已成功運(yùn)用到企業(yè)及公共事務(wù)管理等多個(gè)領(lǐng)域。把精細(xì)化管理滲透到小學(xué)德育管理中，能增強(qiáng)德育工作的實(shí)效性。文章著重于探究精細(xì)化管理在小學(xué)德育中的具體運(yùn)用，以期為德育管理帶來創(chuàng)新思路。具體目標(biāo)有三點(diǎn)：首先，優(yōu)化德育內(nèi)容及手段，以滿足小學(xué)生身心發(fā)展需要；其次，提升德育管理者綜合素質(zhì)，保證德育工作順暢進(jìn)行；最后，強(qiáng)化學(xué)生的德育認(rèn)知與實(shí)踐力，助推其全面進(jìn)步。

二、小學(xué)德育管理存在的問題

（一）管理方式粗放，缺乏針對(duì)性

在傳統(tǒng)的小學(xué)德育管理中，主要采取較為粗放的方式，猶如“撒大網(wǎng)捕魚”，缺乏對(duì)每個(gè)學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)和需求的精準(zhǔn)考量。教師通常是按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和模式對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行德育，比如在品德課上統(tǒng)一講解一些道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則，很少根據(jù)學(xué)生不同的性格、家庭背景、興趣愛好等因素進(jìn)行差異化引導(dǎo)。

例如，對(duì)于性格內(nèi)向的學(xué)生和性格外向的學(xué)生，在面對(duì)同樣的“勇敢表達(dá)自己觀點(diǎn)”這一德育要求時(shí)，內(nèi)向的學(xué)生可能會(huì)因?yàn)樽陨硇愿裨蚨械嚼щy和壓力，但粗放的管理方式難以察覺到這種個(gè)體差異，無法給予他們更貼合自身情況的指導(dǎo)，使得德育效果大打折扣。而且這種缺乏針對(duì)性的管理，也無法滿足新時(shí)期學(xué)生日益多元化的個(gè)性需求，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)德育內(nèi)容產(chǎn)生抵觸情緒，認(rèn)為其與自己的生活實(shí)際脫節(jié)，難以將德育知識(shí)內(nèi)化為自身的行為準(zhǔn)則。

（二）德育內(nèi)容陳舊，與時(shí)代脫節(jié)

小學(xué)德育管理中的內(nèi)容存在更新不及時(shí)的問題，很多時(shí)候還停留在一些較為陳舊的道德故事、傳統(tǒng)的行為規(guī)范上，與當(dāng)下快速發(fā)展的時(shí)代步伐不太協(xié)調(diào)。比如，在講述團(tuán)結(jié)友愛時(shí)，總是反復(fù)提及古代的一些經(jīng)典事例，卻很少結(jié)合現(xiàn)代社會(huì)中互聯(lián)網(wǎng)社交、團(tuán)隊(duì)合作項(xiàng)目等新場(chǎng)景來詮釋團(tuán)結(jié)友愛的重要性。

如今的小學(xué)生生活在一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，他們接觸到的是各種各樣的新鮮事物，如短視頻、網(wǎng)絡(luò)游戲、智能設(shè)備等。而陳舊的德育內(nèi)容不能讓他們?cè)谑煜さ纳顖?chǎng)景中找到與之對(duì)應(yīng)的德育要點(diǎn)，難以引起他們的情感共鳴。這就使得德育工作在一定程度上變成了空洞的說教，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，卻難以真正理解這些德育內(nèi)容在現(xiàn)代生活中的實(shí)際意義，進(jìn)而影響了德育工作的實(shí)效性。

（三）德育隊(duì)伍素質(zhì)參差不齊

小學(xué)德育管理工作的有效開展離不開一支高素質(zhì)的德育隊(duì)伍，然而，目前在這方面存在不少問題。一方面，部分德育教師自身的專業(yè)素養(yǎng)有待提高。他們可能在德育理論知識(shí)方面掌握得不夠扎實(shí)，對(duì)于一些新的德育理念和方法了解甚少，在教學(xué)過程中仍然沿用傳統(tǒng)的、較為單一的教學(xué)方式，不能給學(xué)生帶來生動(dòng)有趣、富有深度的德育體驗(yàn)。

另一方面，有些教師雖然具備一定的專業(yè)知識(shí)，但在實(shí)際工作中缺乏足夠的耐心和愛心。德育工作是一項(xiàng)需要長(zhǎng)期投入情感和精力的工作，面對(duì)小學(xué)生理解能力有限等情況，如果教師沒有足夠的耐心去引導(dǎo)，沒有用愛心去包容，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生距離感，不愿意主動(dòng)與教師溝通交流德育方面的問題，從而阻礙了德育工作的順利進(jìn)行。

（四）家校合作不夠緊密

小學(xué)德育管理不單單是學(xué)校的事情，家庭在其中也起著至關(guān)重要的作用。但從當(dāng)前來看，家校合作在德育方面有著明顯不足。首先，二者的溝通不夠暢通。學(xué)校往往只是通過家長(zhǎng)會(huì)等有限的方式與家長(zhǎng)進(jìn)行交流，而且交流的內(nèi)容大多集中在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)上，對(duì)于學(xué)生的德育情況關(guān)注較少。

其次，家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)校德育工作的參與度不高。很多家長(zhǎng)認(rèn)為孩子在學(xué)校接受教育就足夠了，對(duì)于學(xué)校開展的一些德育活動(dòng)，如志愿者服務(wù)、社區(qū)實(shí)踐等，要么不了解，要么不愿意讓孩子參加。這種家校合作的不緊密，使得德育工作無法形成一個(gè)完整的閉環(huán)，學(xué)校的德育成果難以在家中得到鞏固和延伸，影響了學(xué)生德育素養(yǎng)的全面提升。

三、課題采用的方式

本課題采用比照試驗(yàn)的方法，將學(xué)生作為基本單位進(jìn)行分組，其中實(shí)驗(yàn)組實(shí)行精細(xì)化管理，而對(duì)照組沿襲以往的德育管理策略。此項(xiàng)研究歷時(shí)三個(gè)月，在這期間，研究者需對(duì)兩組同學(xué)的德育表現(xiàn)予以細(xì)致觀測(cè)并詳細(xì)紀(jì)錄。經(jīng)過解析，我們能準(zhǔn)確把握精細(xì)化管理模式在小學(xué)德育中的實(shí)踐應(yīng)用效果。

四、實(shí)踐應(yīng)用過程

（一）實(shí)踐準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

首先是學(xué)生分組。依據(jù)德育水平、年齡、性別、班級(jí)等因素，將參加實(shí)踐的同學(xué)劃分為實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組，確保各組間的可比性。在分組過程中，需關(guān)注兩點(diǎn)：一是德育能力的評(píng)價(jià)，采用問卷調(diào)查和訪談等手段，全面掌握學(xué)生的德育狀況；二是年齡、性別和班級(jí)的匹配程度，力求實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組在上述因素上保持一致，避免其對(duì)實(shí)踐結(jié)果產(chǎn)生影響。

其次是德育水平初測(cè)。對(duì)兩組學(xué)生的德育水平開展初測(cè)，以全面掌握其現(xiàn)狀。在初測(cè)時(shí)，可采用標(biāo)準(zhǔn)化問卷調(diào)查或觀察學(xué)生平時(shí)行為等手段完成。此舉能使教師直觀地把握學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用前的德育水平，從而為后期實(shí)踐成果分析提供支持。

最后是精細(xì)化管理培訓(xùn)。針對(duì)實(shí)驗(yàn)組中的德育管理者開展針對(duì)性培訓(xùn)，提升其對(duì)精細(xì)化管理理論與實(shí)踐的理解與應(yīng)用能力。

（二）實(shí)踐執(zhí)行環(huán)節(jié)

1.擬定精細(xì)化管理策略

按照精細(xì)化管理思想，要為德育工作設(shè)計(jì)一套具體且詳盡的實(shí)施策略。主要涵蓋如下幾點(diǎn)。第一，確定明確的德育目標(biāo)，立足于學(xué)校整體規(guī)劃以及學(xué)生個(gè)體層次的需求。第二，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)牡掠坛蹋诤系赖陆逃?、法治意識(shí)培養(yǎng)及心育等內(nèi)容，確保德育內(nèi)容得以有效執(zhí)行。第三，運(yùn)用靈活多元的德育手段，例如課堂教學(xué)、專題討論會(huì)和社會(huì)實(shí)踐等方式，體現(xiàn)德育工作的成效。第四，構(gòu)建完善的德育評(píng)估機(jī)制，建立學(xué)生個(gè)人德育檔案，記錄其成長(zhǎng)歷程，并定期進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，然后給予激勵(lì)反饋，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自我提升。

2.精細(xì)化管理策略的具體實(shí)施

在實(shí)踐時(shí)，依照精細(xì)化管理的實(shí)施策略，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)組成員的德育管理，主要步驟如下：

其一，改良德育課程的配置。依據(jù)不同年齡階段學(xué)生的性格特征和發(fā)育需要，調(diào)整德育課程的時(shí)間與主題。比如，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，德育課程要注重其行為習(xí)慣的塑造；對(duì)于高年級(jí)同學(xué)們，則需重視其價(jià)值觀念的培育。在實(shí)際操作中，應(yīng)改革和創(chuàng)新教學(xué)手段，如采取案例分析、情境模擬以及研討會(huì)等教學(xué)方式，增加課堂的趣味性，從而提升教學(xué)效果。

其次，組織多元德育活動(dòng)。要想提升小學(xué)德育管理的成效，開展多元化的德育活動(dòng)是關(guān)鍵之舉?？赏ㄟ^定期舉辦主題班會(huì)、社會(huì)實(shí)踐以及校園文化建設(shè)等活動(dòng)，借助活動(dòng)的影響力，使學(xué)生在無形之中接受教誨，為培育具有理想、品德、文化和紀(jì)律的新時(shí)期青少年打下扎實(shí)根基。

其三，設(shè)立德育檔案。為每位同學(xué)建立全面的德育檔案，詳細(xì)記載其道德成長(zhǎng)歷程。檔案主要包含學(xué)生的成績(jī)、參與的活動(dòng)及道德育估結(jié)果等信息。以此方式，教師及家長(zhǎng)可以深人掌握學(xué)生在德育素養(yǎng)上的具體表現(xiàn)，以便提供更具針對(duì)性的指導(dǎo)。

其四，提升德育管理者的素質(zhì)。為提升德育管理者的綜合素質(zhì)，保證精細(xì)化管理手段能夠有效實(shí)施，學(xué)校應(yīng)對(duì)他們定期開展相關(guān)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)前沿的道德教育管理理論和技巧，以提升他們的職業(yè)素養(yǎng)。

3.對(duì)照組的德育管理

對(duì)照組方面，他們采取的是以往的德育管理模式，沒有新的德育內(nèi)容。

4.實(shí)踐觀察和記錄

在實(shí)踐期間，我們嚴(yán)格依照設(shè)定流程進(jìn)行觀察與記錄，對(duì)兩組學(xué)生全程跟蹤。詳細(xì)觀察結(jié)果如下。

首先是學(xué)生德育狀況。在學(xué)習(xí)和日常生活中，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的道德行為更為突出，具體表現(xiàn)為尊敬教師、遵規(guī)守紀(jì)、積極參與班級(jí)活動(dòng)等方面。對(duì)比之下，對(duì)照組學(xué)生的道德表現(xiàn)雖然存在亮點(diǎn)，但總體上與實(shí)驗(yàn)組相比較弱。

其次，活動(dòng)參加的積極性。在德育活動(dòng)中，實(shí)驗(yàn)組成員展現(xiàn)了極高的熱情，比對(duì)照組更具主動(dòng)性。這些學(xué)生積極參與校內(nèi)各項(xiàng)德育項(xiàng)目，還主動(dòng)策劃如文化墻設(shè)計(jì)及校園環(huán)保行動(dòng)等小型活動(dòng)。而對(duì)照組同學(xué)雖然也有所表現(xiàn)，但總體呈現(xiàn)出缺乏積極性的現(xiàn)象，往往是被迫參與。

再者，德育素質(zhì)的提升。通過比對(duì)前后測(cè)試的數(shù)據(jù)，我們可以觀察到實(shí)驗(yàn)組同學(xué)們的德育水準(zhǔn)有了明顯的上升，無論是意識(shí)、感情還是行動(dòng)都呈現(xiàn)出大幅度的提升。相比之下，對(duì)照組雖有所進(jìn)步，但相較于實(shí)驗(yàn)組的提升幅度仍顯不足。

最后，德育管理者的關(guān)注和指導(dǎo)。在實(shí)驗(yàn)組的教育實(shí)踐中，德育管理者更為重視學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，根據(jù)每位學(xué)生的具體情況，精心制定德育規(guī)劃。此外，其還會(huì)和學(xué)生家長(zhǎng)保持緊密溝通，協(xié)同推進(jìn)學(xué)生德育素養(yǎng)全方位提升。

5.數(shù)據(jù)解析

由圖1可見，在實(shí)踐初始階段，兩組的德育水平相仿，均值及標(biāo)準(zhǔn)偏差相差不多。而進(jìn)一步分析圖2可知，實(shí)施精細(xì)化管理模式后，實(shí)驗(yàn)組的分?jǐn)?shù)顯著提升，相比之下，對(duì)照組的進(jìn)步顯得微乎其微。此數(shù)據(jù)足以證明精細(xì)化管理模式對(duì)學(xué)生德育水平的積極影響。

從圖3數(shù)據(jù)看出，實(shí)驗(yàn)組的同學(xué)們參加德育活動(dòng)的頻率顯著高于對(duì)照組，者表明他們對(duì)該類活動(dòng)具有更高的熱情。由此可知，精細(xì)化管理模式有助于提升學(xué)生參與德育活動(dòng)的主動(dòng)性。另外，參與德育活動(dòng)但能讓學(xué)生深入了解其本質(zhì)與意義，還能促使他們?cè)谌粘Ｐ袨橹凶裱赖乱?guī)范。

從圖4的數(shù)據(jù)可知，實(shí)驗(yàn)組的德育管理者，對(duì)工作環(huán)境及人員效率的滿意度相較于對(duì)照組明顯提升。這展示出精細(xì)化管理對(duì)于激勵(lì)管理者的積極態(tài)度和提高整體效率具有實(shí)質(zhì)性的幫助。

五、實(shí)踐結(jié)果解析

首先，精細(xì)化管理模式有效促進(jìn)了學(xué)生道德素養(yǎng)的提升。通過具體的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，這種模式更貼近學(xué)生生理需求，進(jìn)而激發(fā)其主動(dòng)性與創(chuàng)新力，大幅提高德育工作者的工作效益。

其次，實(shí)行精細(xì)化管理對(duì)未來德育工作的推進(jìn)至關(guān)重要。它不僅會(huì)考慮到活動(dòng)形式與內(nèi)容，更注重實(shí)效性及對(duì)學(xué)生品德塑造的影響。為此，有關(guān)人員要合理運(yùn)用此方式，以改善德育效果。

最后，德育的管理是一個(gè)持續(xù)探究與革新的過程。參與者需積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，找到問題，以針對(duì)性的手段加以修正。此外，亦需密切關(guān)注德育管理領(lǐng)域的新動(dòng)向和需求，持續(xù)更新管理思路和手法，從而有效提升德育管理的精確度。

參考文獻(xiàn)：

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