淺談新課改背景下高中語文古詩詞教學策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.10.041

古詩詞作為中華優秀傳統文化的重要構成元素，也是古人在歷史發展中的智慧結晶以及我國寶貴的文化遺產，無論是在歷史發展中，還是在當今社會中都具有一定的藝術價值和影響。但是，在高中語文教學中，部分教師經常會忽視古詩詞教學的重要性，難以將古詩詞教學的作用發揮出來，使得優秀傳統文化難以得到傳承和發展。因此，在我國文化強國建設目標下，高中語文教師應當對高中語文古詩詞教學進行優化，提升古詩詞教學的有效性，使學生對古詩詞中的內容和深刻含義進行理解與掌握，這樣不僅有助于學生文化素養的提升，還有助于讓學生感知古詩詞的美，實現古詩詞文化的傳承與發展。

一、新課改背景下高中語文古詩詞教學的價值

（一）有助于弘揚優秀傳統文化

古詩詞是傳統文化中的珍貴遺產，借助古詩詞教學，能夠將這些經典的古詩詞作品傳承給學生，使其對我國歷史發展中的事跡、文明等進行深入了解，使其感受中華民族的精神風貌，以此增強學生對傳統文化的興趣，使其形成對民族文化的自信感和自豪感。此外，古詩詞中蘊含著大量的道德觀念和價值取向內容，如仁愛、孝道、忠誠等，學生在對高中語文古詩詞進行學習的過程中，能夠從中對中華民族傳統文化的博大精深進行認知與理解，并在此基礎上形成積極樂觀的人生態度和正確的價值觀念，實現中華優秀傳統文化的傳承和弘揚。

（二）有助于提升學生藝術修養

古詩詞作為中華民族的文化瑰寶，具有較高的審美價值和文化素養，在高中語文古詩詞教學中，學生在對古詩詞進行學習的過程中，接觸到的優秀文學作品數量也在不斷提升，學生在古詩詞學習中也能夠更加了解古人的思想、情感與生活，并對古詩詞中描寫的優美意境進行感知，對古詩詞的寫作手法進行學習，這有助于增強高中學生對美的感知，使學生的審美鑒賞水平得到提升，提高學生的藝術修養。此外，古詩詞的語言表達方式簡練且含蓄，更加重視對人物形象的描繪以及景象意境的構建，需要對其進行深入閱讀與分析才能夠感知。而在高中語文古詩詞教學當中，學生通常需要閱讀、理解、背誦古詩詞，借助多種方法對古詩詞中的內在美進行欣賞，使學生從中獲得豐富的知識以及人文素養，并對自然景觀的壯觀以及人性的復雜進行體會，進而使學生的藝術修養得到提高。

（三）有助于培養學生核心素養

古詩詞教學作為高中語文教學中較為重要的一部分，在古詩詞學習的過程中，學生能夠接觸到許多經典的作品，并對其創作背景、內容等進行學習，這有助于調動學生的古詩詞學習興趣，為培養學生的語文核心素養奠定良好的基礎。此外，古詩詞中更加重視表達方式的推敲以及情感的表達，在高中語文古詩詞教學中，學生在對古詩詞進行學習和閱讀的時候，需要對古詩詞中的意蘊以及修辭手法的應用進行學習，這樣可以使學生的語言文字能力得到提升，使學生掌握豐富的修辭技巧和手法。古詩詞中涉及的豐富內容，能夠對學生的知識視野起到拓展的作用，進而使學生的語文核心素養、綜合素質和綜合能力等得到培養。

二、新課改背景下高中語文古詩詞教學的優化策略

（一）創設教學情境，營造良好教學氛圍

情境教學法是一種各學科教師常用的教學方法，高中語文教師將情境教學法應用到古詩詞教學當中，可以優化古詩詞教學的形式與內容，實現課堂教學資源的豐富與拓展，可以為學生帶來更加優質的古詩詞學習體驗。高中語文教師常用的情境教學法為創設信息化教學情境和創設多學科融合教學情境。

1.創設信息化教學情境

隨著我國科學技術的不斷發展，信息技術在教學領域當中的應用也較為廣泛，其對于營造良好氛圍、激發學習興趣具有重要的作用。所以，在新課改背景下，高中語文教師可以在信息技術的支持下，為學生創設信息化教學情境，使高中語文古詩詞教學的效果更加突出，提升高中語文古詩詞教學的有效性。在高中語文古詩詞教學中，語文教師需要對信息化的教學資源進行充分挖掘，不僅可以對古詩詞內容進行挖掘，還可以對古詩詞的作者、創作背景等教學資源進行開發和利用，將古詩詞中的內容更加直觀地展現在學生面前，以此提升高中語文古詩詞教學的質量和效率。

以部編版高中語文教材必修上冊第三單元《登高》為例，本首詩是詩人杜甫對自身常年漂泊、老年多病纏身的悲痛之情進行的表達，全詩在內容上扣人心弦，使其如同對詩人的痛苦感同身受。高中語文教師在對本首詩進行教學的時候，為了讓學生對詩中表達的情感進行深人感知與理解，可以在現代化信息技術手段的基礎上，為學生創設信息化教學情境，從本詩的創作背景出發。這首詩主要是在作者生活遭遇苦難以及身體遭受病痛折磨的情況下完成創作的，高中語文教師可以借助多媒體設備將本詩的寫作背景以視頻的形式呈現出來，并對當時作者惡劣的生活環境進行細致刻畫，讓學生通過觀察視頻的方式感受作者的心境，激發學生的情感共鳴，加深學生對本詩的理解。通過為學生創設信息化教學情境的方式，高中語文教師在古詩詞教學的過程中，能夠將整首詩的意境直觀呈現出來，讓學生便于對古詩詞的內容進行理解，增強學生的古詩詞學習效果。

2.創設多學科融合教學情境

在新課程改革的背景下，學科融合作為一種新的教學思路，能夠對學生的思維能力進行鍛煉和培養。所以，在高中語文古詩詞教學的過程中，高中語文教師可以借助學科融合的方式，使古詩詞教學的情境變得更加豐富，也能夠豐富學生的情感。所以，為了實現這一目標，高中語文教師在教學的過程中需要對古詩詞中蘊含的其他學科知識進行分析，并借此實現學科融合的目的。在高中語文古詩詞教學中，音樂旋律烘托和美術作品渲染則是其中應用最多的學科融合方法，這兩種方法能夠從聽覺、視覺上對學生的感官進行刺激，使學生的感受更加全面，古詩詞學習效果得到提高。

以部編版高中語文教材選擇性必修中冊《錦瑟》為例，高中語文教師在對本詩進行教學的過程中，可以先讓學生獨立閱讀本詩，并將本詩中表達的意境以圖畫的形式表現出來，借助圖畫加深學生對本詩的理解。之后，高中語文教師可以將自己準備好的畫作展示給學生，讓學生對畫作與詩詞的聯系進行思考，提前讓學生了解本詩的意境。通過采用美術作品渲染的方式為學生創設學科融合的教學情境，能夠增強學生在高中語文古詩詞學習中的全面性，使學生的優勢得到凸顯，不僅可以激發學生的古詩詞學習興趣，還能夠使學生在古詩詞學習中對其他學科的內容進行了解與掌握。

（二）優化教學方法，提高課堂教學質量

1.比較學習法

受到時代的影響，不同時期的古詩詞在寫作風格以及情感傳達方面都具有顯著的差異，在此基礎上，高中語文教師在開展古詩詞教學活動的時候，可以借助比較學習法進行教學，利用這一教學方法加深學生對古詩詞中內容以及精神的理解，增強學生的古詩詞學習效果。此外，在比較學習法中，將不同古詩詞作品進行比較的目的在于讓學生看到二者的不同，并對其內在規律進行總結。所以，在高中語文古詩詞教學中，高中語文教師應當加大比較學習法的應用力度，借此挖掘古詩詞中的文化底蘊，幫助學生加深對古詩詞內涵的理解。

以部編版高中語文教材選擇性必修下冊第一單元《蜀道難》和《蜀相》為例，《蜀道難》是作者李白以浪漫主義手法對蜀道崢嶸、強悍、崎嶇的驚險以及磅礴的氣勢進行藝術化再現，借此對蜀地山川壯麗秀美進行贊美，將詩人的浪漫氣質和熱愛自然的情感展現得淋漓盡致，并在其中表達了對社會的憂慮與關切；而《蜀相》則是詩人杜甫在定居成都草堂之后游覽武侯祠創作的作品，借助游覽古跡，表達了詩人對諸葛亮忠心報國思想的稱頌以及對其出師未捷身先死的惋惜。二者雖然在內容上都表達了家國情懷，具有濃厚的文化價值和審美價值，但是其在古詩詞的寫作手法上具有較大的差異，李白作為浪漫主義的代表人物，杜甫作為現實主義的代表人物，將二者的作品放在一起進行對比，不僅可以使學生對二者的詩詞內容進行深入體會與理解，還有助于學生對二者的寫作手法進行區分，使高中語文古詩詞教學的價值得到充分發揮。

2.聯想學習法

聯想學習法是指在開展高中語文古詩詞教學的過程中，給予學生更多的想象空間，鼓勵學生進行聯想，加深學生對古詩詞中優美意境的理解與感悟。所以，高中語文教師應當充分發揮古詩詞教學的優勢，借助聯想學習法開展教學活動，不僅可以使學生高質量完成高中語文古詩詞學習，還能夠使學生的想象力、創新力等思維能力得到鍛煉和培養。

以部編版高中語文教材必修上冊第三單元《念奴嬌·赤壁懷古》為例，高中語文教師在進行教學的時候，可以讓學生結合“故國神游，多情應笑我”這句進行聯想，讓學生也能夠像作者一樣“神游”，并鼓勵學生在“神游”的過程中表達自己的想法，這樣不僅能夠對學生的思維能力進行鍛煉，使學生的想象力和創造力得到提升，還可以對學生的語言組織和表達能力進行培養，使學生將自己的真實感受表達出來，以此加深對古詩詞內容的感知。

（三）開展詩詞賞析，準確把握詩詞意象

古詩詞中通常蘊含著深刻的內涵，也是詩人思想與情感表達的重要體現。古詩詞中的語言通常比較精煉，在精煉的同時還不乏形象生動，可以借助一個字或是一個詞準確地描繪出人物或事物的特點，從而表達詩人的思想感情。在許多詩詞中都具有值得推敲的字詞，借助比喻、一語雙關等手法為整首詩詞增添色彩，成為整首詩的“詩眼”。所以，高中語文教師在古詩詞教學中，可以借助古詩詞賞析的方式，對古詩詞進行深入解讀，讓學生抓住“詩眼”，準確把握詩詞意象，從而對詩詞的情感基調進行明確。

以部編版高中語文教材必修上冊第三單元《虞美人》為例，本首詞是李煜的代表作，也是李后主的絕命詞，通過對比今昔的方式，表達了亡國之君的哀怨。在詞中，“小樓昨夜又東風”中的“又”代表“春花秋月”的情景，對作者產生了精神上的痛苦折磨，而“又”除了有此含義之外，也點明“春花秋月”的時序變化，突出作者的愁緒，連接“故國不堪回首月明中”，也引出了作者對故國往事的回憶。在本詩詞中，借助“春花”“秋月”美好的意象，用“何時了”表達出作者對春花秋月已經沒有了欣賞的興趣，也表達對生命決絕的態度。高中語文教師通過帶領學生賞析該古詩詞，可以引導學生對詩詞意象的理解，也可以在“詩眼”與意象的賞析中，感受詩人的真實情感。

（四）開展課外活動，增強學生直觀感受

在高中語文古詩詞教學的過程中，想要對整體教學效果進行優化，就需要高中語文教師對高中語文古詩詞教學活動形式進行創新。在以往的高中語文古詩詞教學中，教師通常都是以課堂教學為主要形式，讓學生在課堂上對古詩詞的內容進行學習和理解，并為學生布置背誦古詩詞的任務，加深學生對古詩詞的記憶。而這種傳統的古詩詞教學方式相對較為單一，學生在課堂上難以提起學習的興趣，導致學生的古詩詞學習效果受到影響。為此，高中語文教師可以通過開展課外實踐活動的方式，為學生創設一個良好的教學環境，滿足現代化教育的需求以及學生的實際學習需求，激發學生的古詩詞學習興趣，使其主動理解、記憶和背誦古詩詞。因此，在高中語文古詩詞教學中，教師需要積極開展課外實踐活動，借助課外活動的形式加強與學生之間的互動與交流，并拓展學生的知識視野，增強學生的直觀感受，也可以激發學生在古詩詞課堂中的主動性和積極性，強化學生的古詩詞學習效果。

例如，高中語文教師在教學李清照的《聲聲慢》和《醉花陰》之后，為了讓學生對李清照的委婉表達形成更加深入的理解。高中語文教師可以為學生布置課外實踐活動，讓學生在課余時間內對李清照的詞進行收集，并按照時間順序對李清照的詞進行整理和閱讀，對李清照情感的變化進行分析。學生在搜集和整理李清照詩詞的時候，需要對互聯網技術進行應用，培養學生的信息素養，還可以對學生的歸納與整理能力進行鍛煉。通過這一方式，高中語文教師不僅可以讓學生在閱讀大量李清照的詞的過程中，加深對李清照這一人物的了解，進而對其詩詞產生更加深人的理解，還可以通過積累大量李清照詞的方式，拓展學生的知識儲備。此外，實踐教學方法還可以突破傳統古詩詞教學模式的限制，發揮學生的主體作用，讓學生對古詩詞之美進行欣賞，主動傳承古詩詞文化。

綜上所述，古詩詞是高中階段語文教學中較為重要的教學模塊，也是每位學生需要學習的重點內容。在新課程改革的背景下，高中語文教師需要重視古詩詞教學，并結合社會需要以及學生需求對高中語文古詩詞教學模式、教學方法、教學內容等進行創新，進而提升高中語文古詩詞教學的質量和效率，促進學生語文能力的綜合發展。

參考文獻：

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