落實修訂版教材精神：教研員的“位”與“為”

教研員是國家課程方案和課程標準的解讀者、執(zhí)行者，是學校和教師工作問題的發(fā)現(xiàn)者、指導者、解決者，是學校和教師實踐經(jīng)驗的發(fā)現(xiàn)者、總結(jié)者、推廣者，擔負著本地區(qū)、本學科教師研修的課程規(guī)劃、研修實踐、資源建設(shè)等學科建設(shè)的主體責任，以及給教育行政部門提供決策參考等專業(yè)建設(shè)的責任。教研員應當成為教師發(fā)展的專業(yè)引領(lǐng)者、教育理論和實踐的轉(zhuǎn)化者以及教師科研的合作者[]。這意味著教研員不僅要“具有扎實的教育理論功底”[2]，而且要有豐富的教學經(jīng)驗和較強的服務精神，才能有“位”又有“為”。

隨著修訂版統(tǒng)編小學語文教材（以下簡稱“修訂版教材”）的使用，教研員要與時俱進定準“位”，做好“定盤星”，架好“連心橋”，當好“導航儀”；要有更大作為，努力做到：帶頭全面研究修訂版教材精神，將其轉(zhuǎn)化為教學教研實踐，服務一線教師改進教學，合力用好教材以促進教師專業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)高質(zhì)量教學的目標。

一、落實修訂版教材精神，教研員要精準定“位”

1.做好“定盤星”

教研員要做好“定盤星”，準確把握修訂版教材的“變”與“不變”，保持定力。教研員必須先行一步、多學一點，積極消化國家示范培訓精神，先梳理“變”與“不變”的內(nèi)容，然后對照《習近平新時代中國特色社會主義思想進課程教材指南》、2022年版課程方案和課程標準等綱領(lǐng)性文件，弄通吃透“變”與“不變”背后的學理邏輯和思想意圖，為廣大一線教師講對、講通、講好“變”與“不變”背后的“故事”，使之聽得懂、記得住、用得好。

2.架好“連心橋”

教研員只有具備扎實的教育理論功底和豐富的教學實踐經(jīng)驗，才能在理論與實踐、課程教材與課堂教學之間、教材編者與一線教師之間架起一座牢靠便捷的“連心橋”。一方面，通過各級培訓，講好修訂版教材修訂背后的理論旨意、學理邏輯和使用期待；另一方面，通過深入一線課堂、參與校本教研、訪談師生和家長等方式，廣泛收集第一手資料，如多樣的教學現(xiàn)象、真實的教學問題等。對這些信息進行梳理、分析、消化和反饋，促使理論與實踐有機結(jié)合，實現(xiàn)教材與課堂教學的有效銜接，使教材編者與一線教師溝通無障礙。

3.當好\"導航儀”

教研員對一線教師的影響，不是行政指令性的，而是通過研究進行貼心服務式的專業(yè)引領(lǐng)，是一個個“導航儀”。因此，作為教研員“重要的是善于同教師和學生自然地交往，并善于集中教師智慧”[3]，同時具有專業(yè)定力不被“牽著鼻子走”。既然教研員“先行一步，多學一點”了，那就要將內(nèi)化了的內(nèi)容外顯出來，讓一線教師“看得見、聽得清、用得上”。如此才能“跟我學”，起到“導航儀”的作用。這就要求教研員既能“講課”也能“上課”。講課，為教師講明白修訂版教材的新意；上課，跟學生一起學出修訂版教材的新意，以實際行動導航、領(lǐng)航。

二、落實修訂版教材精神，教研員要更有\(zhòng)"為

教研員確定了“做好‘定盤星’”“架好‘連心橋\"\"\"當好‘導航儀'\"的\"位”，就要行動起來，用實際行動印證“位”詮釋\"位”，做到“名副其‘位\"”。

1.帶頭研究透修訂版教材精神

教研員要帶頭全面研究透修訂版教材精神，牢記“為黨育人，為國育才\"的重大使命，強化“培根鑄魂，啟智增慧”的理念。

第一，必須自覺學習黨和國家制定的關(guān)于教育的一系列方針政策，特別是黨的二十大精神、《習近平新時代中國特色社會主義思想進課程教材指南》，深刻認識修訂版教材修訂的時代背景，提高政治站位。

第二，必須反復學習2022年版課程方案和課程標準等課程文件精神，尤其是課程方案和課程標準的“前言”部分以及有關(guān)教材編寫建議等內(nèi)容，把握教材編寫與修訂的精神實質(zhì)，切實

轉(zhuǎn)變觀念，精進專業(yè)。

第三，必須逐字逐句研讀修訂版教材，結(jié)合修訂版教材國家示范培訓精神，推敲教材的“變”背后蘊含的新意和“不變”中承載的正氣，方能守正創(chuàng)新、穩(wěn)中求進，深刻領(lǐng)會修訂版教材精神。

第四，主動帶領(lǐng)教師研究教學熱點問題。例如，2022年版課程標準第二學段要求嘗試做簡單的研究報告，運用多種媒介表達與交流（創(chuàng)意表達），人工智能賦能語文教學，等等。

2.完全轉(zhuǎn)化為教學教研實踐

教研員研究透修訂版教材精神，是基礎(chǔ)性工作，是內(nèi)強素質(zhì)。如果不能將內(nèi)在的素質(zhì)外顯為教學教研實踐，就難以指導和服務一線教育教學和教師專業(yè)成長。因此，教研員不僅要進課堂聽課、評課，還要進課堂上課、被評課，以實際的教學行為詮釋教學理念、以真實的教學改進印證觀念的轉(zhuǎn)變。

例如，筆者通過認真學習義教新課標中“整本書閱讀\"學習任務群的課程內(nèi)容目標、教學提示和質(zhì)量標準，研究教材“快樂讀書吧”的編排意圖，并結(jié)合福建省整本書閱讀指導和評價的調(diào)研資料，撰寫了《如何提升學生“整本書”的閱讀力》《閱讀日記：為閱讀思考存證，為精神成長留痕》等文章。在此基礎(chǔ)上建構(gòu)了整本書閱讀\"三課一評\"4的實踐模型，提出并論證了素養(yǎng)導向的整本書“備一教一學一評”互動一體的閱讀生態(tài)[5]，這些研究成果得到了一線教師的廣泛認可。與此同時，筆者深入一線課堂，和學生一起讀《神筆馬良》《星星之火—紅色故事之創(chuàng)意美術(shù)》《紅樓夢》《上杭蘇區(qū)永流芳》等，用課堂教學演繹整本書閱讀“三課一評”的實踐模型。課后，筆者參與校本教研聽取意見、答疑解惑，并同骨干教師一起總結(jié)提煉形成整本書閱讀指導課例，以實際行動推動“備一教一學一評\"互動一體的整本書閱讀生態(tài)體系建設(shè)。

3.全程服務于一線教師改進教學、開展 校本教研

教研員深入一線課堂，觀察、記錄、分析教學現(xiàn)象，并從理論上闡釋種種現(xiàn)象。透過現(xiàn)象看本質(zhì)，進而解決實際問題，這是教研的源頭活水，也是教研員的“看家本領(lǐng)”。

教研員要“有較強的服務精神，善于聽取和總結(jié)基層經(jīng)驗”6]，就必須深人一線課堂，研究“在教學活動過程中表現(xiàn)出來的有關(guān)教學的比較表面的、零散的以及多變的外部聯(lián)系和“教學活動過程中可以看得見、摸得著的各個方面”等教學現(xiàn)象，并“從理論上真正地去闡釋課堂中存在的種種現(xiàn)象，從多學科的角度去說明課堂中出現(xiàn)的種種問題”8]。參與組織校本教研、發(fā)揮校本教研力量，同教師一道再備課、再分析教材和學情、設(shè)計教學改進方案和作業(yè)，甚至“同堂上課”“同課異構(gòu)”，以在教學實踐中解決課堂教學的實際問題。如此，既提高了教師發(fā)現(xiàn)和解決課堂教學問題的能力，又提高了課堂教學質(zhì)量，讓學生受益。

4.全力協(xié)作使教材編者與一線教師成為“共同體”

教研員是教學研究的專業(yè)人員，是教材編者與一線教師之間的“聯(lián)絡員”，必須做好“教材、教學、研究”之間“上傳下達、左勾右連”的工作，使教材編者與一線教師成為“共同體”。頂層設(shè)計者如何優(yōu)化教材編制接軌教學，教師如何用好教材發(fā)揮育人作用，學生怎樣學好教材實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的提升，這些都需要教材編制與教學研究的良性互動，需要教與學的良性互動，教研員是互動機制的建設(shè)者和實踐者。

例如，在教材使用的調(diào)研中，我們了解到一線教師對教材的一些困惑和問題：一年級上冊教材存在“容量大、教不完”的實施困難，漢語拼音教學面臨“難度大、教不好”的現(xiàn)實挑戰(zhàn)，練習系統(tǒng)的量與質(zhì)同國家學業(yè)質(zhì)量監(jiān)測的匹配度不高等問題。我們通過調(diào)研報告或論文等形式，將這些實際問題反映給教材頂層設(shè)計者，得到了認可和回應。修訂版教材一年級上冊，通過“兩減三增一整合\"來加強幼小銜接，即課文數(shù)量由14篇減少到10篇，識字量由300字減少到280字；增加入學教育的內(nèi)容以強化國家認同、民族團結(jié)教育，漢語拼音教學時長由兩個單元變?yōu)槿齻€單元，增加“讀一讀，比一比\"的練習，如比較漢字筆畫、漢字字形、短句與長句等以培養(yǎng)學生的觀察能力和思考能力；將“口語交際”整合到語文園地中、將“我的發(fā)現(xiàn)”和“展示臺”等板塊整合到“字詞句運用”中等。以這樣的方式來簡化頭緒、增強整體性，使教材更加便學利教。

綜上所述，在修訂版教材使用和逐步推進的過程中，教研員要勇于擔當，積極作為，重點做好以下工作：與一線教師和校本教研團隊并肩研究，通過專業(yè)引領(lǐng)幫助一線教師吃透用好教材、提高課堂教學質(zhì)量，同時要促進教師專業(yè)成長，協(xié)作構(gòu)建以素養(yǎng)為導向的“備一教一學一評”互動一體的教學研生態(tài)體系。

參考文獻

[1]楊德軍.新時代基礎(chǔ)教育教研工作轉(zhuǎn)型與發(fā)展的思考[J].基礎(chǔ)教育課程，2024（4）.

[2]中華人民共和國教育部.關(guān)于加強和改進新時代基礎(chǔ)教育教研工作的意見[EB/OL].（2019-11-20）[2024-08-27].https：//www.gov.cn/xinwen/2019-11/30/content_5457117.htm.

[3]陳桂生.“教研員專業(yè)”辨析[J].課程·教材·教法，2021（1）.

[4]黃國才.如何提升學生“整本書”的閱讀力[N].中國教師報·現(xiàn)代課堂周刊，2020-11-04.

[5]黃國才.閱讀日記：為閱讀思考存證，為精神成長留痕[J].福建教育，2023（23）.

[6]王鑒.論教學現(xiàn)象及其研究方法[J].教育研究與實驗，2006（6）.

[7]王鑒.課堂研究引論[J].教育研究，2003（6）

[8]崔余輝，徐林祥.辯證：張志公語文教材編制思想的方法論特色[J].課程·教材·教法，2022（4）

【本文系中國教育學會2024年度教育科研一般規(guī)劃課題“新課標背景下語文課程‘教—學一評’一體化教學生態(tài)理論與實踐研究”（課題編號：202427020215B）階段性研究成果】