思辨性閱讀與表達”學習任務群單元作業(yè)設計與實施

《義務教育語文課程標準（2022年版）》以下簡稱\"義教新課標\"）將思維能力作為語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)的重要方面，并在課程內(nèi)容部分專門設置了“思辨性閱讀與表達”學習任務群，旨在引導學生在語文實踐活動中，通過閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方式，梳理觀點、事實與材料及其關(guān)系；辨析態(tài)度與立場，辨別是非、善惡、美丑，保持好奇心和求知欲，養(yǎng)成勤學好問的習慣；負責任、有中心、有條理、重證據(jù)地表達，培養(yǎng)理性思維和理性精神。1如何發(fā)揮“思辨性閱讀與表達”學習任務群的作用，實施單元作業(yè)設計與評價，促進學生思維能力的發(fā)展與提升，是擺在一線教師面前的重要課題。本文以統(tǒng)編小學語文教材六年級下冊第五單元為例，探索\"思辨性閱讀與表達\"學習任務群單元作業(yè)的設計與實施。

一、“思辨性閱讀與表達\"學習任務群單元作業(yè)設計的問題

學習任務群是課程內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)方式，其本質(zhì)是一種學習方式，強調(diào)單元整體組織和呈現(xiàn)。2統(tǒng)編語文教材近百個單元中，有多個單元可以歸屬到“思辨性閱讀與表達\"學習任務群。在教學實踐中，這些單元作業(yè)設計主要存在以下問題。

1.培養(yǎng)目標不清晰

“思辨性閱讀與表達”學習任務群重在培養(yǎng)學生的思辨性閱讀與表達能力，教師要引導學生在深人品讀、深刻理解材料的過程中梳理觀點、事實與材料及其關(guān)系，并能有中心、有條理、重證據(jù)地表達。思辨性閱讀與表達能力在學段目標的設定上也呈現(xiàn)出不同的梯度，第一學段重在\"觀察相似事物的異同點，鼓勵學生自由表達、充分表達”，第二學段重在“知道事實與觀點的不同，從文本中尋找證據(jù)支持自已的觀點”，第三學段重在“分析證據(jù)和觀點之間的聯(lián)系，有條理地表達自己的觀點”。3]如教學六年級下冊第五單元時，有教師只布置以事實性知識為主的作業(yè)，這種作業(yè)強調(diào)記憶，難以引發(fā)學生的深度思考，也無法有效培養(yǎng)其思辨能力。同時，對第三學段的“分析證據(jù)和觀點之間的聯(lián)系，有條理地表達自己的觀點”也存在重視不夠的問題，導致作業(yè)目標不清晰。如學習《表里的生物》，教師僅布置給生字組詞、仿寫類似經(jīng)歷等常規(guī)作業(yè)，與義教新課標中“思辨性閱讀與表達\"學習任務群的要求存在較大差距，缺乏培養(yǎng)思辨能力的有效途徑和實踐場景，影響了學生思辨能力的發(fā)展。

2.思維方法引導缺位

“思辨性閱讀與表達\"學習任務群涉及的思維方法豐富多樣，如猜想、驗證、推理等，綜合運用這些思維方法，可讓學生的思維更具條理性、嚴密性和深刻性，能讓學生在面對復雜問題時有條理地分析問題、解決問題并清楚、嚴謹且深刻地表達。但教師在設計作業(yè)時，往往不能根據(jù)學情，設計更具支架作用的指導性作業(yè)。如《真理誕生于一百個問號之后》一課的作業(yè)，是課后練筆“仿照課文的寫法，用具體事例說明一個觀點，如‘有志者事竟成\"‘玩也能玩出名堂\"”，教師沒有進一步提供有效的寫作支架，如通過比較的方法引導學生選取恰當?shù)氖吕治鲇^點和事例之間的邏輯關(guān)系等，導致學生完成作業(yè)時，只是單純地羅列具體事例，沒有甄別事例論證觀點的適切性，也沒有具體地闡述論證過程。

3.作業(yè)之間缺乏思維的進階

設計單元作業(yè)，教師既要關(guān)注基礎型作業(yè)、發(fā)展型作業(yè)和拓展型作業(yè)的比例，又要重視三種類型作業(yè)設計的連貫性和進階性。教學實踐中，各類型作業(yè)之間常常各自為政，缺乏內(nèi)在的關(guān)聯(lián)和進階。如學習《兩小兒辯日》，教師布置了以下三項作業(yè)：默寫生字詞，背誦課文;根據(jù)注釋寫出課文大意;針對\"孔子‘不能決”，發(fā)表自己的看法。由于基礎型作業(yè)只局限于記憶字詞和課文，沒有引導學生具體分析兩小兒的辯論過程，學生發(fā)表看法時，因缺少依據(jù)，出現(xiàn)泛泛而談、浮于表面等問題。

二、“思辨性閱讀與表達\"學習任務群單元作業(yè)設計的策略

六年級下冊第五單元以\"科學精神\"為人文主題，編排了《文言文二則》（《學弈》兩小兒辯日》《真理誕生于一百個問號之后》《表里的生物》《他們那時候多有趣啊》、口語交際“辯論”、習作《插上科學的翅膀飛》和語文園地。語文要素是“體會文章是怎樣用具體事例說明觀點的；展開想象，寫科幻故事”。筆者基于教材內(nèi)容和“思辨性閱讀與表達\"學習任務群的特征進行單元教學設計，并在此基礎上整體設計單元作業(yè)。

1.根據(jù)學習內(nèi)容，立足整體，構(gòu)建作業(yè)系統(tǒng)

“思辨性閱讀與表達\"學習任務群第三學段\"學習內(nèi)容\"第三條明確指出：“閱讀有關(guān)科學發(fā)現(xiàn)、技術(shù)發(fā)明的故事，用畫思維導圖等方式輔助，簡潔清楚地表述科學家發(fā)現(xiàn)、發(fā)明的過程，學習科學家的創(chuàng)造精神，體會猜想、驗證、推理等思維方法。”這為本單元的學習提供了指導。基于單元編排特點，筆者設計了“共赴“逐夢科學'論壇\"的大任務，包括三個子任務和九個學習活動，并在每個學習活動中嵌入相應的作業(yè)，構(gòu)建一體化的單元作業(yè)系統(tǒng)（見表1）。

2.綜合運用多種思維方法，實現(xiàn)思辨性表達

單元作業(yè)的內(nèi)容，不僅包括教材中的課后習題或活動，也需要教師根據(jù)教學內(nèi)容以及學情，量身定制適切的學習任務，引導學生有的放矢地進行有意義的學習。5]\"思辨性閱讀與表達\"學習任務群的作業(yè)設計，應遵循學生思維發(fā)展的規(guī)律，通過可操作的思維支架，有機融入猜想、驗證、推理等思維方法，力求實現(xiàn)思維方法的綜合運用，有效促進學生思維能力的發(fā)展。如《真理誕生于一百個問號之后》課后編排了閱讀鏈接《詹天佑》，教學時，筆者把閱讀鏈接和課后小練筆進行了融合，設計了作業(yè)5\"我會舉事例”。學生先運用比較、分析的方法，明確記敘文和論說文舉例的不同特點：記敘文中的事例生動、具體，通過情節(jié)展現(xiàn)人物特點；論說文中的事例簡潔、概括，主要運用事例證明觀點。在此基礎上，運用梳理、概括、歸納等方法，從記敘文中提取出“有志”“事成\"等關(guān)鍵信息，重新組合成證明觀點的證據(jù)。在完成作業(yè)的過程中，理解論說文中觀點和證據(jù)之間的邏輯關(guān)系，掌握用具體事例證明觀點的方法。

3.設置適宜梯度，凸顯思維進階

作業(yè)設計既要鏈接課堂教學，體現(xiàn)其與各學習活動之間的橫向聯(lián)系，又要把握作業(yè)縱向的難易序列，以凸顯關(guān)于學生能力水平、素養(yǎng)要求等多方面的進階性。義教新課標在作業(yè)評價部分明確提出了“在識記、理解和應用的基礎上加強綜合性、探究性和開放性\"的建議，教師要尊重學生的認知規(guī)律，重視基礎型作業(yè)、發(fā)展型作業(yè)和拓展型作業(yè)之間的連貫性和進階性。如教學《兩小兒辯日》，筆者設計的作業(yè)2“幫幫孔夫子”，包括背誦課文、簡述論證過程、評判觀點正誤，作出科學解答等一體化、進階性的具體任務。學生在背誦課文、精準掌握課文內(nèi)容的基礎上，提取關(guān)鍵信息，用自己的語言，簡要清晰地陳述兩小兒的論據(jù)和論證思路，接著再借助查閱和分析資料，判斷兩小幾觀點的正誤，進行科學解答。有了上述作業(yè)的鋪墊，學生對\"孔子‘不能決\"”的理解會更加深刻全面。此項作業(yè)的設計，從基礎型作業(yè)的記憶與積累，到發(fā)展型作業(yè)的理解與表達，清晰地展現(xiàn)出學生思維進階的軌跡。

本單元的作業(yè)設計，從作業(yè)1分析事例得出結(jié)論，到作業(yè)2運用事例證明觀點；從作業(yè)4分析多個事例得出結(jié)論，到作業(yè)5運用多個事例層層深入證明觀點，不同作業(yè)按照難易程度有序分布，螺旋式上升，有效促進了學生思維能力的發(fā)展。

三、“思辨性閱讀與表達”學習任務群單元作業(yè)實踐的反思

義教新課標頒布以來，越來越多的教師開始進行單元作業(yè)的整體設計，但作業(yè)過程指導和作業(yè)講評仍是易被忽視的環(huán)節(jié)。筆者認為，重視作業(yè)過程的指導，重視作業(yè)反饋與講評，才能實現(xiàn)作業(yè)目標。

1.以思辨為核心的作業(yè)推進過程：指導與監(jiān)控

為確保學生作業(yè)的有效性，完成預設的學習任務，實現(xiàn)學習自標，作業(yè)從設計到評改都需要以科學合理的專業(yè)標準來予以規(guī)范和指導。因此，作業(yè)推進的過程中，需要評價量表和思維工具的支持。

（1）制定多維度評價量表

教師規(guī)范、明確地表述作業(yè)要求的同時，還要給學生提供多維度評價量表（可以由教師制定，也可以讓學生參與制定）。多維度評價量表可從不同角度呈現(xiàn)具體要求和期望學生達到的水平，助力學生發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢和不足，為學生發(fā)展提供參考。如作業(yè)3“準備辯論賽”，學生從作業(yè)要求中可知組隊、確定辯題、查閱資料等內(nèi)容，但并不清楚要做到什么程度。評價量表從“論據(jù)”\"論證”“合作”三個維度提供了具體的標準（見表2），指導學生在查閱資料的過程中進一步辨析證據(jù)和觀點之間的聯(lián)系，篩選與觀點匹配度高的事例，在論證過程中運用思維方法證明觀點，在團隊合作的過程中，既要明確分工又要協(xié)同一致。

（2）提供思維工具

教師在學生完成作業(yè)（尤其是長程作業(yè)）的過程中須進行監(jiān)控，提供必要的思維工具，幫助學生經(jīng)歷學習的全過程。如作業(yè)3“準備辯論賽\"屬于長程作業(yè)，在學生完成作業(yè)的過程中，筆者對正反方組隊、查閱資料等情況作了實時了解，發(fā)現(xiàn)學生只關(guān)注己方觀點，查閱的資料僅限于與智能機器人有關(guān)的內(nèi)容。為幫助學生系統(tǒng)整理雙方觀點，在辯論中有力地反駁對方，強化己方立場，筆者為學生提供了智能機器人和真人優(yōu)劣勢分析表（見表3）正反方論據(jù)對比表（見表4）等思維工具，讓學生通過填寫表格，更全面地掌握資料。

由于學生的知識儲備和思維方式不盡相同，小組間的溝通與交流，能幫助學生更好地完成任務，增強語言表達的條理性、邏輯性和說服力。如筆者鼓勵正反方小組利用課外時間進行模擬辯論，發(fā)現(xiàn)學生最突出的問題在于論證與合作。對于表現(xiàn)良好的小組，讓他們介紹經(jīng)驗，分享篩選事例的標準，分享思維方法的運用，分享辯手默契配合的妙招，并為其他小組答疑解惑，讓學生在充分的溝通交流中學會辯論。

2.聚焦思辨能力的作業(yè)評價：反饋與展示

（1）重視描述性反饋

描述性反饋是指教師在作業(yè)評價中詳細描述學生作業(yè)中的優(yōu)點、亮點和存在的問題。如作業(yè)6“我想勸勸他”，一名學生對小馮至提出這樣的建議：對于父親的敷衍之詞，你應該大膽質(zhì)疑，不斷探索，才能得到正確的結(jié)論。學生選取了“沈括通過實踐解開‘山寺桃花始盛開'原因\"的事例，但缺少論證的過程。筆者給予學生的描述性反饋是：“你選取的事例非常典型，如果能抓住‘仍然把問題放在心上’‘隨大人到深山的寺廟里去'這些關(guān)鍵語句對照觀點進行分析、解釋和說明，會更有說服力。\"描述性的反饋，可以更加具體、有針對性地幫助學生改進和完善作業(yè)，提高敏捷性、靈活性、深刻性、獨創(chuàng)性和批判性等思維品質(zhì)。

（2）提供作業(yè)展示平臺

在作業(yè)的講評和展示環(huán)節(jié)，教師可以首先對共性問題集中講解，提出改進意見;再對個性問題進行個別輔導，幫助學生查漏補缺，支持學生不斷優(yōu)化作業(yè)。教師也要為學生提供作業(yè)展示的平臺，使作業(yè)成為作品，使廣義的“發(fā)表”成為學生完成作業(yè)的動力。如作業(yè)3“準備辯論賽”，筆者組織班級辯論小分隊前往其他班級進行展示，呈現(xiàn)精彩的辯論過程。作業(yè)9“科幻·未來”分享會，先舉行班級分享會，再推薦表現(xiàn)突出的學生到年級分享會上展示。還可以借助班級墻報或者學校櫥窗展示各具特色的作業(yè)，讓學生體驗學習的意義與價值。

綜上所述，“思辨性閱讀與表達”學習任務群單元作業(yè)的設計與實施，是一個系統(tǒng)且復雜的過程，教師需要從作業(yè)設計的精巧構(gòu)思、作業(yè)過程的有效引導以及對作業(yè)的反饋講評等多個方面進行綜合考量。指向思辨性的作業(yè)設計，能夠為學生提供豐富且具有挑戰(zhàn)性的學習任務，激發(fā)其思維活力;以思辨為核心的作業(yè)推進過程，有助于拓展學生的思維深度、增強表達的邏輯性;聚焦思辨能力的作業(yè)反饋、講評與展示，則能全面、客觀地反映學生的學習成果，為教學改進提供依據(jù)。

參考文獻

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