巧用繪本進(jìn)行親子共讀的模式探究

導(dǎo)讀：繪本是幼兒認(rèn)識世界的特殊工具，有助于幼兒拓寬視野。親子共讀作為繪本閱讀的重要方式，對幼兒閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成起著關(guān)鍵作用。在該模式下，親子互動是培養(yǎng)幼兒閱讀興趣的重要途徑。然而，許多家庭并不知道如何高效開展親子共讀。基于此，本文從培養(yǎng)幼兒閱讀興趣的角度探究繪本閱讀中親子共讀的重要作用，分析了親子共讀繪本互動的現(xiàn)狀，提出了優(yōu)化模式，旨在結(jié)合具體案例指導(dǎo)更多家庭開展高效繪本親子共讀模式，為幼兒全面發(fā)展提供保障。

一、幼兒繪本與親子共讀互動模式的現(xiàn)狀分析

（一）親子共讀互動模式的多樣性

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒之間的家庭環(huán)境差異明顯，親子共讀繪本互動模式呈現(xiàn)出多樣化。圍繞繪本開展共讀活動時，家長往往基于繪本內(nèi)容、幼兒年齡、個人興趣選擇合適的共讀互動方式。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)常見的親子共讀繪本互動模式有模仿類、比賽類、猜測類等。多樣化的互動方式對幼兒閱讀興趣的激勵效果存在顯著差異，不同互動模式下幼兒表現(xiàn)出明顯的參與行為差異。

1.模仿互動模式

開展繪本共讀時，部分家長以身作則，通過模仿繪本中小動物的形象或聲音引導(dǎo)幼兒互動。這種互動方式易于幼兒接受，并能激發(fā)其閱讀興趣，使其更好地理解故事內(nèi)容。家長引導(dǎo)幼兒模仿繪本中的內(nèi)容可以培養(yǎng)其模仿能力，提升其表現(xiàn)力。例如，在閱讀繪本《小老鼠漫長的一夜》的過程中，家長在讀到小老鼠發(fā)出不同聲音時學(xué)著老鼠的樣子“吱吱”叫。這時，幼兒能體驗(yàn)到故事的趣味，并產(chǎn)生身臨其境的感覺。他們也會主動模仿小老鼠的叫聲，進(jìn)而深入感受故事氛圍。這種模仿互動的方式不僅可以增進(jìn)親子關(guān)系，還可以讓幼兒愛上繪本，培養(yǎng)閱讀興趣。

2.比賽互動模式

現(xiàn)代家長已擁有一定的教育知識儲備。在親子共讀繪本活動中，部分家長能抓住了幼兒的好勝心，通過比賽活動激發(fā)其閱讀積極性。例如，圓圓的爸爸在陪圓圓閱讀《花格子大象艾瑪》時，指著繪本封面說：“我們來比賽吧！”圓圓回答：“好啊，但是比什么呢？”其進(jìn)一步引導(dǎo)：“封面是不是有很多顏色？我們就比誰找到的顏色數(shù)量最多。”這時，爸爸故意讓著圓圓，最后圓圓發(fā)現(xiàn)自己比爸爸還厲害。這種互動方式不僅激發(fā)了圓圓對封面顏色的探究興趣，還鍛煉了她的抗壓能力。尤其是爸爸每多找出一處新的顏色之后，圓圓都緊張地?fù)?dān)心爸爸超過自己，努力尋找更多的顏色。這種比賽類型的互動模式不僅讓活動變得更有趣，還促進(jìn)了幼兒觀察力及心理抗壓能力的發(fā)展。

3.猜測互動模式

親子共讀繪本期間，部分家長會選擇通過提問引導(dǎo)幼兒猜測接下來可能發(fā)生的事情。這種互動方式不僅能激發(fā)幼兒的好奇心，還能進(jìn)一步提升其獨(dú)立思考能力、推理能力及想象力。例如，樂琪的媽媽在陪樂琪閱讀《爺爺一定有辦法》時，在關(guān)鍵位置停頓并提問：“接下來會發(fā)生什么呢？”由于前面都是爺爺想到了解決問題的方法，樂琪也發(fā)揮想象，說出了很多爺爺可能想到的辦法。這種引導(dǎo)式的猜測互動方式可以更好地培養(yǎng)幼兒的邏輯分析能力及語言表達(dá)能力，幼兒猜對之后也會獲得心理上的成就感，進(jìn)一步促進(jìn)閱讀興趣的培養(yǎng)。

（二）親子共讀互動模式存在的問題

盡管現(xiàn)代家長普遍接受過義務(wù)教育，對幼兒教育有一定的認(rèn)知，但由于幼兒成長過程的復(fù)雜性，在開展繪本親子共讀時仍存在以下問題：首先，互動方式過于單一。部分家長陪伴幼兒閱讀繪本時缺乏耐心，互動方式僅表現(xiàn)為朗讀文字，讓幼兒觀看圖畫。久而久之，容易引起幼兒的厭惡，不利于激發(fā)其閱讀興趣。同時，一定程度上影響了幼兒的成長和親子關(guān)系的建立。其次，互動缺乏深度。部分家長雖主動和幼兒互動但深度不足，只停留在表層，如詢問：“你喜歡繪本的角色嗎？”這種話語并不能引發(fā)幼兒深入思考，并且長時間進(jìn)行淺層互動容易造成幼兒感知疲勞，讓他們下意識忽略互動。最后，家長角色定位失衡。部分家長認(rèn)為成人擁有絕對權(quán)威，習(xí)慣以強(qiáng)硬的態(tài)度進(jìn)行說教，多次強(qiáng)調(diào)自身的主導(dǎo)作用，沒有尊重幼兒的地位。家長的強(qiáng)勢互動容易致使幼兒產(chǎn)生依賴性，不利于獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。

二、優(yōu)化幼兒繪本與親子共讀互動模式的策略

（一）豐富互動方式，提高幼兒參與度

幼兒閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)需要長期進(jìn)行。家長需要豐富親子共讀繪本的互動方式，以此提高幼兒的參與度。家長可以靈活運(yùn)用模仿類、比賽類和猜測類互動方式，激發(fā)幼兒對繪本故事的好奇心和探索未知世界的勇氣。家長也可以適時添加角色扮演等互動方式，引導(dǎo)幼兒選擇某個角色開展扮演游戲。除了上述幾種常規(guī)互動手段之外，家長還可以借助現(xiàn)代科技豐富互動方式，如購買智能音響設(shè)備，為繪本閱讀增添更具魅力的音頻資料或背景音樂；利用AR技術(shù)展示繪本故事，提高幼兒和繪本角色的互動能力。這些方法都能夠提升幼兒參與親子共讀繪本的積極性，促進(jìn)其閱讀興趣的培養(yǎng)。

（二）深化互動內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒深入思考

家長應(yīng)當(dāng)圍繞繪本內(nèi)容進(jìn)行深入思考，引導(dǎo)幼兒充分理解故事蘊(yùn)含的思想。共讀期間，家長可以選擇具有哲學(xué)問題的繪本，引發(fā)幼兒對故事情節(jié)的思考。這不僅能幫助幼兒加深對故事內(nèi)容的印象，還能鍛煉其理解能力，如在閱讀《花格子大象艾瑪》期間提問：“艾瑪為什么把自己染成和其他大象不同的顏色？”這種方式能引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)閱讀過程中忽略的細(xì)節(jié)，借助思考發(fā)現(xiàn)一系列新問題，加深對繪本的理解。家長也可以將生活經(jīng)驗(yàn)和繪本內(nèi)容進(jìn)行關(guān)聯(lián)，深化互動效果，如在《小藍(lán)和小黃》共讀活動中，通過不同顏色混合的原理和幼兒一起完成實(shí)驗(yàn)，豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。

（三）準(zhǔn)確定位角色，發(fā)揮幼兒主體地位

親子共讀中，家長應(yīng)當(dāng)認(rèn)準(zhǔn)自身角色定位，充分發(fā)揮幼兒的主體地位。作為共讀活動的引導(dǎo)者，家長應(yīng)鼓勵幼兒圍繞繪本內(nèi)容自主思考，探索新的知識。家長可以適當(dāng)為幼兒提供啟發(fā)，但不能直接取代幼兒思考，如共讀繪本《爺爺一定有辦法》期間，詢問幼兒爺爺可能想到什么辦法，避免直接說出答案，打擊幼兒的積極性。家長應(yīng)引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)繪本中的爺爺，遇到問題不要哭泣，開動腦筋想辦法。此外，幼兒處于天性成長的關(guān)鍵期，家長應(yīng)當(dāng)尊重幼兒的選擇和想法，做好“輔助”工作。一方面，尊重幼兒提出的問題，即使問題看似幼稚。提問行為本身即是幼兒思考的體現(xiàn)，值得被珍視和鼓勵。另一方面，尊重幼兒的閱讀興趣和繪本選擇結(jié)果。家長不能強(qiáng)硬地給幼兒讀某一本書，更不能逼迫其讀書。

（四）營造良好閱讀氛圍，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

良好氛圍對幼兒閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)具有重要作用。家長可以在家庭環(huán)境下創(chuàng)設(shè)有助于親子共讀的閱讀區(qū)，購買放置圖書的書架，投放幼兒喜歡的各種繪本，還可配置具有書香氣息的裝飾品。幼兒在這種氛圍中更容易靜下心來閱讀繪本，并感覺到身心愉悅。同時，家長應(yīng)當(dāng)定期更換繪本材料，確保幼兒可以隨時接觸新的故事。親子共讀互動不僅表現(xiàn)在親子溝通上，還表現(xiàn)在閱讀計(jì)劃制訂上。家長可以通過閱讀計(jì)劃有秩序地培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣，當(dāng)幼兒完成某項(xiàng)目標(biāo)之后給予相應(yīng)獎勵，以此激勵幼兒參與閱讀活動，如每周制訂7本繪本閱讀計(jì)劃，在幼兒完成一周計(jì)劃之后獎勵一朵小紅花。

三、優(yōu)化幼兒繪本與親子共讀互動模式的跟蹤反饋

為了證明本次研究成果的有效性，研究期間對以下案例進(jìn)行了跟蹤調(diào)查。作為一名小班幼兒，樂琪在入園之前就非常喜歡繪本。樂琪的父母也認(rèn)為親子共讀對幼兒的成長具有重要意義，經(jīng)常開展親子共讀活動，但不了解繪本，參與度較低，互動效果差，對樂琪的幫助不大。為此，其優(yōu)化了共讀互動模式，具體策略如下：第一，增加互動方式。樂琪的父母開始選擇新的互動方式，如在《大衛(wèi)上學(xué)去》繪本共讀期間，爸爸開始模仿大衛(wèi)的動作及表情；在閱讀《好餓的毛毛蟲》期間，媽媽陪伴樂琪開展數(shù)數(shù)游戲。這種多元化的互動方式極大地提升了樂琪的閱讀興趣。第二，深化互動內(nèi)容。樂琪的父母在閱讀繪本前開始提前預(yù)習(xí)，如在《猜猜我有多愛你》親子共讀前，使用引導(dǎo)的方式幫助樂琪理解親情；在《三只小豬》繪本共讀期間，引導(dǎo)樂琪了解勤勞和懶惰的不同后果。提前預(yù)習(xí)繪本的做法提升了樂琪對繪本內(nèi)容的了解能力。第三，尊重幼兒的主體地位。經(jīng)過思考之后，樂琪的父母決定尊重樂琪的意見，根據(jù)樂琪的興趣開展活動，鼓勵樂琪自主思考。這種思想上的轉(zhuǎn)變使得樂琪閱讀體驗(yàn)更加理想，并逐漸愛上了閱讀。第四，打造良好的閱讀環(huán)境。樂琪的父母決定將客廳的一角作為專門的閱讀區(qū)，并且鋪上了厚厚的毯子，擺上了一排書架。他們經(jīng)常陪樂琪在這個圖書角內(nèi)讀書，還制訂了帶有獎勵機(jī)制的閱讀計(jì)劃。這種改變提升了樂琪閱讀的自主性，使其逐漸養(yǎng)成了閱讀的好習(xí)慣。

四、結(jié)語

在親子共讀繪本活動中，科學(xué)的互動模式有助于幼兒培養(yǎng)閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。盡管親子共讀互動模式形式多樣，但其執(zhí)行效果并不理想。為了提升互動效果，家長應(yīng)增加互動方式，深化互動內(nèi)容，精確定位自身角色，并打造更理想的閱讀環(huán)境。隨著科技發(fā)展，親子共讀互動模式將日趨多元化，為促進(jìn)幼兒全面發(fā)展提供更豐富的支持。