新課標下小學英語繪本個性化作業設計探索

導讀：小學是學生系統學習的起始階段，英語學科集人文價值、語言價值、實用價值于一體，在小學階段發揮著關鍵的教學作用。新課標背景下傳統小學英語教學模式已無法滿足學生學習成長需求，教師要主動響應《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》

“教學內容與學生實際生活緊密相關”號召，利用英語繪本降低教學難度、吸引學生興趣、拓寬學生視野，通過創新課堂教學和作業設計助力學生快樂學習、健康成長。本文以人教版PEP小學英語教材為例，探索新課標下小學英語繪本個性化作業設計。

一、小學英語繪本概述

（一）小學英語繪本的定義

繪本作為外來詞匯，是日語“圖畫書”的漢字寫法，是以繪畫為主且附有少量文字描述的書籍類型。換言之，繪本可被簡單理解為“畫出來的書”。繪本是國際公認的“最適合學生閱讀的圖書”，在講故事之余能幫助學生豐富精神世界、端正閱讀習慣、訓練閱讀思維。繪本題材種類多樣，包含自然風景、童話故事、知識科普等熱門主題。在此基礎上，小學英語繪本是圍繞英語教學主題設計的，擁有訓練學生文本閱讀、語法使用、寫作練習等功效的繪畫讀物。

（二）小學英語繪本的特點

與傳統小學英語讀物相比，英語繪本擁有如下突出特點。

1.圖畫生動形象

豐富插圖是繪本如此命名的原因，可愛的小動物、鮮艷的植物、造型多樣的建筑等是繪本最常見的圖畫主題。小學生正處在好奇心強、求知欲旺盛的年紀，生動有趣的圖畫能有效吸引學生注意力，通過圖文結合的方式促進學生持續深入地閱讀，從而積累寫作素材和經驗。

2.語言通俗易懂

繪本的創辦初衷在于給年齡尚幼讀者帶來最佳閱讀體驗。因此，與專業教材相比，繪本的語言通俗易懂。即便英語知識基礎相對薄弱的學生也能在閱讀中收獲樂趣、建立自信。

3.主題多元多樣

繪本一方面對經典寓言、童話故事、成語故事等進行加工創作，另一方面收錄自然科學、天文地理、生活常識、心理發育等科普主題，創作出個性鮮明，包羅萬象的趣味讀物。正是基于英語繪本的包容性和多元性，學生可自主選擇讀什么、和誰讀、讀多久，通過實踐強化個人語言感知、理解、審美與運用各項素養，為寫作能力提升奠定堅實基礎。

二、新課標下利用小學英語繪本，設計個性化作業的優勢

（一）啟發學生興趣，提升學習質量

俗話說：“興趣是學生最好的老師。”如果教師能持續在英語課堂吸引學生注意力，就能使其在興趣驅動下深度學習。傳統小學英語課上教師會布置課前閱讀、課堂精讀和課后復讀作業，以便學生全方位、立體化認識教材文本。但這種單一化、機械化的教學模式，使處于被動學習狀態的學生在閱讀能力和寫作能力方面的提升效果有限。新課標背景下學生課堂學習“主人公”身份得到教師認可，學生可自由選擇英語繪本，在教師引導下開展閱讀活動，以此端正閱讀習慣、提升閱讀效率、強化閱讀思維。

（二）拓展學生視野，豐富學習積累

傳統小學英語教學往往受制于教材，教師只依據教材組織課堂。新課標對學生詞匯量和閱讀量提出了全新要求，僅靠教材知識講解難以達到課標標準。對此，小學英語繪本成功拓展了教師“教”和學生“學”視野。教師可利用繪本加大課文知識講解占比，通過“續寫、仿寫、擴寫繪本故事”作業幫助學生豐富寫作素材，發揮“以讀促寫”“以寫促讀”理念的應用價值。

（三）加強師生互動，強化學生素養

新課標背景下提高成績不再是小學英語教學的唯一重點，培養學生核心素養、促進學生長遠發展才是課堂教學的終極目標。利用英語繪本教師可科學串聯文本閱讀、語法學習、對話寫作各教學環節，通過課前預習、課堂練習、課后復習各階段作業全面檢驗學生學習情況，在師生良性互動中促進學生英語素養穩步提升。

三、新課標下利用小學英語繪本，設計個性化作業的策略

（一）凸顯繪本價值，優化作業設計原則

新課標背景下傳統小學英語教學模式和作業設計形式已不再適用，伴隨立德樹人理念在小學

階段的深入推廣，教師要正視英語繪本教學價值，利用趣味繪本創新閱讀教學和寫作教學形式，加快小學英語作業創新化、多元化、趣味化發展。

1．以生為本，以學為主

學生的成長背景、受教育背景各不相同，這些現實因素造就了學生間的水平差距、性格差異。“以生為本”原則要求教師站在學生視角思考教什么、如何教、為何教，選擇切合學生學習水平和興趣偏好的英語繪本開展授課，滿足班上學生的不同需求。只學習理論知識無異于紙上談兵，“以學為主”原則要求教師盡可能多地給予學生自主學習、合作探究機會，讓學生透過實踐強化個人知識運用能力，為其長遠發展奠定堅實基礎。例如，Goldilocksandthethreebears是一則英國童話故事，講述了金發姑娘誤闖入三只熊的家，并在那里度過了一段時間的經歷。配合教材教師可在屏幕中展示同名繪本，通過繪本場景轉換幫助學生掌握“infrontof thedesk”“onthebed”“behindher”等固定句式。當學生基本理解故事后，教師可引導其續寫故事，用語言描繪“WhatelsedidGoldilocksdo with Cub's house？”“What other specialdecorations does the bear have in hishome？”等細節，以此有效鍛煉學生寫作能力，發揮“以生為本，以學為主”原則的全部價值。

2.因材施教，因地制宜

“因材施教”最初是我國儒家學派至圣先賢孔子提出的教學思想，它肯定了受教育者的與眾不同，要求教師具體問題具體分析，為受教育者提供針對性學習體驗。時至今日“因材施教”仍然在小學課堂發揮作用，并逐漸發展成教學原則。值得注意的是“以生為本”和“因材施教”原則相似而又不同，二者都要求教師尊重學生的獨立個性，但“以生為本”是從宏觀層面認識學生的水平差距、個性差異，“因材施教”則是從微觀層面進一步細化教學細節。例如，男學生對冒險故事、運動故事更感興趣，女學生則偏愛童話故事、寓言故事。因此平衡不同學生興趣成為教師設計教學內容、作業內容的重要方向。不同地域學校擁有獨一無二的教學特色，“因地制宜”原則要求教師主動挖掘并利用本土特色自然資源、文化資源，開發特色英語繪本（如介紹本地民俗活動、自然環境、特色美食的繪本等）。

3.寓教于樂，智趣結合

英語學習本質上是枯燥漫長的實踐過程，學生難免產生不想學、不愿學的消極情緒。因此，“寓教于樂，智趣結合”原則要求教師利用英語繪本為閱讀教學、寫作教學注入盡可能多的趣味元素，讓學生如玩游戲般學習、完成作業，在潛移默化中提升英語素養。以Goldilocksandthethreebears為例，圍繞該童話繪本可設計“看圖說話”游戲，教師先展示多個繪本情境，再要求學生準確排序情境并講述整個故事，由此有效鍛煉學生語言理解、語言表達、語言運用等各項能力。

（二）尊重學生差異，細化繪本選擇類型

小學英語繪本主題多元、包羅萬象，考慮到小學英語有限的教學時長，教師需站在學生視角精挑細選教學繪本，讓繪本成為輔助教師“教”和學生“學”的重要力量。

1.經典故事

童話故事和寓言故事在英語繪本中占有一席之地。教材提到的Cinderella、Goldilocksandthethreebears、Theking'snewclothes等，便是最具代表性的繪本故事。為滿足中國學生本土化學習需求，教師還要將傳統成語故事或民間傳說故事（如ThecowherdandtheWeavergirl、YuGongMovestheMountains等）轉化成繪本讀物，滿足學生讀寫練習需求。

2.人物介紹

榜樣是激勵學生持續向前的重要力量。六年級下冊Unit3“Ahealthydiet”意在幫助學生養成健康的飲食習慣、運動習慣。圍繞該單元教師可通過英語繪本向學生介紹全紅嬋、孫穎莎、張雨霏等運動員的故事，利用榜樣力量端正學生的生活態度和習慣。同時，借助人物故事可為學生提供充足的讀后感書寫機會，從而提升其寫作能力。

3.知識科普

基于繪本豐富學生精神世界和生活經驗的重要作用，教師要主動向學生介紹描寫生活常識、自然知識的科普繪本，給學生帶來有趣輕松的英語學習體驗。以四年級下冊Unit3“Weather”為例，圍繞“Spring、Summer、Autumn、Winter”四個季節教師引導學生閱讀主題是“The colorof the plants changes withtheseasons\"和\"Theseasons change\"的繪本讀物，由此豐富學生素材積累、點亮學生創作靈感。

（三）活用繪本資源，豐富英語作業板塊

新課標背景下小學英語書面作業的數量和完成時長有了明確限制（即作業時長不應超過30分鐘，書面作業要盡可能減少機械抄寫內容），這意味著教師要多花心思設計作業。在英語繪本輔助下，教師可為學生設計對話類、調查類、手工制作類等不同形式作業，帶給學生更為多元、更為立體的學習體驗。例如，五年級下冊Unit6“Workquietly！”向學生介紹了童話故事Cinderella，透過故事幫助學生掌握“Whycan’t you（do）...？”“Because I...？”“Whyareyousosad...？”“Because...？”等問答句式。此外，學生也曾聽過SnowWhite、DaughteroftheSea、BeautyandtheBeast等故事。教師可以布置繪本制作作業，讓學生用畫筆繪制經典故事情境，用不同情境串聯整個故事，并在其中填寫必要的提示對話。也可以布置故事續寫作業，分發只有畫面的故事板塊，要求學生準確排序、填寫故事，在實踐中全面提升讀寫能力。

（四）落實教學評價，擴大英語教學影響

結束教學、布置作業并不意味著英語教學的完全結束，教師還要及時組織學生開展評價，通過師生互評、學生互評、學生自評等活動反思教學經過，科學調整后續教學內容。評價還能加強教師對學生的了解程度，便于教師持續選擇符合學生學習水平、興趣偏好的英語繪本，使其成為持續激勵學生學習的重要動力。值得注意的是，在線下教學和評價之余教師也要利用智慧軟件引導學生在網絡平臺自主閱讀，以此確保學生即便離開英語課堂仍能堅持練習。

四、結語

綜上所述，新課標背景下教學關系、師生關系發生顯著變化，學生課堂學習主體地位得到教師認可，學生所見所聞、所思所想順勢成為教師教學設計和作業設計的重要參照。小學英語繪本通過生動有趣的圖畫吸引學生注意力，借助情節豐富、富有教育意義的故事幫助學生學習英語語言知識。在英語繪本支持下，教師可為學生營造“以讀促寫”“以寫促讀”的良好氛圍，精心設計課前預習、課上練習、課后復習各環節作業，全面提升學生的英語學習質量和學習效率。