巧用班本化活動(dòng)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展

導(dǎo)讀：隨著課改的深入推進(jìn)，幼兒園課程不應(yīng)僅 存在于課堂，還應(yīng)融入幼兒的具體行動(dòng)中。教師應(yīng)立 足班級(jí)，觀察幼兒的興趣，引導(dǎo)幼兒在自主探索中積累經(jīng)驗(yàn)，提升解決問題能力，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。本文，探討如何通過班本化活動(dòng)助力幼兒全面發(fā)展。

一、活動(dòng)緣起：亂七八糟的小汽車

在開展主題活動(dòng)“我在馬路邊”時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)各種類型的汽車充滿強(qiáng)烈的興趣，他們時(shí)常去閱讀區(qū)里自主翻閱相關(guān)繪本。通過閱讀《揭秘汽車》，幼兒了解了許多關(guān)于汽車類型、制造過程、工作過程、修理廠等知識(shí)，對(duì)汽車的制作過程尤為好奇。因此，教師鼓勵(lì)幼兒利用周末時(shí)間和父母共同設(shè)計(jì)、制作喜歡的小汽車，并帶到幼兒園與同伴分享。當(dāng)小汽車不斷地被拿來分享，幼兒開始發(fā)現(xiàn)每次小汽車都被停得亂七八糟。面對(duì)這一問題，有些幼兒用手工紙畫了停車位，并將小汽車停在停車位上。可是顏色、大小不一的停車位放在一起仍顯得雜亂，于是幼兒決定在班級(jí)里搭建停車場(chǎng)。為了滿足幼兒的探究興趣，教師帶領(lǐng)幼兒閱讀繪本《奇妙停車場(chǎng)》，觀察奇妙停車場(chǎng)如何停放各種各樣的車，如大小不一的卡車、時(shí)尚的小汽車、摩托車等。本書展現(xiàn)了停車場(chǎng)中不同的事件和情景，幼兒被吸引的同時(shí)也開始暢想停車場(chǎng)造好以后的情境。于是，基于幼兒的興趣和需要，一場(chǎng)關(guān)于制造停車場(chǎng)的活動(dòng)就此拉

開帷幕。

二、經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：運(yùn)用多種形式助推幼兒了解停車場(chǎng)

通過談話觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒對(duì)停車場(chǎng)的認(rèn)知主要停留在“可以停車”這一功能層面，對(duì)停車場(chǎng)的類型劃分、設(shè)施配置、空間結(jié)構(gòu)、標(biāo)識(shí)系統(tǒng)及其他延伸功能等方面認(rèn)知較為有限。為了豐富幼兒對(duì)停車場(chǎng)的了解，教師一方面可以設(shè)計(jì)調(diào)查停車場(chǎng)要素的表格，讓家長(zhǎng)和幼兒共同調(diào)查并了解停車場(chǎng)的特點(diǎn)及相關(guān)知識(shí)。在課堂上，鼓勵(lì)幼兒分享交流調(diào)查情況，將個(gè)體經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為集體經(jīng)驗(yàn)。另一方面，發(fā)揮家校合作優(yōu)勢(shì)，讓幼兒和家長(zhǎng)共同制作汽車百科書。請(qǐng)家長(zhǎng)帶著幼兒觀察停車場(chǎng)并用照片記錄，通過分類整理照片完成百科書的制作。借助幼兒的真實(shí)經(jīng)歷切入主題，可以更好地調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

三、工程實(shí)施：分組合作共制停車場(chǎng)

（一）計(jì)劃與分工

工程計(jì)劃是工程實(shí)踐的重要步驟之一，它決定了活動(dòng)的探索方式和過程。幼兒在展開工程前對(duì)制造停車場(chǎng)進(jìn)行了大膽暢想，并初步完成了停車場(chǎng)的設(shè)計(jì)圖。經(jīng)過討論，幼兒根據(jù)制作興趣自發(fā)形成了兩個(gè)工程小組，即造型組和設(shè)施組，并在教師的協(xié)助下制訂了工程計(jì)劃。在前期的設(shè)計(jì)中，兩組幼兒經(jīng)過協(xié)商已明確了任務(wù)，同時(shí)也初步預(yù)設(shè)了實(shí)施的材料。從目前的制作方案上來看，幼兒的制作計(jì)劃雖然還不夠完善，但已初步明確了制作方向和步驟。基于此，教師可以為幼兒提供一定的學(xué)習(xí)支架，給他們更多學(xué)習(xí)和嘗試的機(jī)會(huì)。

（二）工程進(jìn)行時(shí)

1.當(dāng)計(jì)劃趕上新想法

造型組的成員在制作初期就對(duì)原有的設(shè)計(jì)方案產(chǎn)生了質(zhì)疑，他們認(rèn)為現(xiàn)有的紙板不夠大，用紙板造的停車場(chǎng)無法容納班級(jí)里所有的小汽車。經(jīng)過討論，幼幾普遍認(rèn)為造多個(gè)停車場(chǎng)非常占班級(jí)空間，可以嘗試造多層停車場(chǎng)。這不僅能容納更多的小汽車，還能節(jié)省空間。協(xié)商達(dá)成一致后，幼兒調(diào)整了原有的設(shè)計(jì)方案，由原來簡(jiǎn)單且平面的停車場(chǎng)調(diào)整為多層停車場(chǎng)，并重新完成了設(shè)計(jì)圖。從幼兒的思考和調(diào)整中可以發(fā)現(xiàn)，幼兒是學(xué)習(xí)的主體。在參與工程時(shí)，面對(duì)超出計(jì)劃的問題他們會(huì)自發(fā)地思考探究，調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)尋找更加合理的解決方案。

2.如何構(gòu)建多層停車場(chǎng)

隨著造型組成員的持續(xù)探索，他們?cè)趦蓧K紙板上按照車子大小劃分好了車位，并在中間留出了一定的位置作為進(jìn)出路線。兩塊停車場(chǎng)做好以后，幼兒開始思考如何架空第二、第三層停車場(chǎng)。有的幼兒想到了用水彩筆瓶作支架，但當(dāng)他們小心翼翼地把停車場(chǎng)放置在水彩筆瓶上時(shí)，整個(gè)停車場(chǎng)都倒塌了。針對(duì)這次失敗，幼兒展開了討論。首先是分析倒塌原因：第一，水彩筆瓶子過于輕細(xì)，無法承受紙板的重量；第二，停車場(chǎng)從中間開始坍塌，不僅是紙板重量的問題，還有支架數(shù)量的影響；第三，沒有固定水彩筆瓶，放上重物后容易滑倒。其次是針對(duì)問題原因給出解決方案，即用粗重的材料做支架，在停車場(chǎng)的中心位置多架上一個(gè)支架，固定所有支架，讓教師用強(qiáng)力的黏合材料加固。最后是明確下一步的制作方案，幼兒決定用常見的木頭積木作為支架，通過對(duì)比積木的形狀和大小，選定了中號(hào)的圓柱積木。按照計(jì)劃擺放固定后，多層停車場(chǎng)被成功架起。

看似簡(jiǎn)單的支架問題飽含了幼兒的思考。從探究中可以發(fā)現(xiàn)他們能主動(dòng)回顧工程中出現(xiàn)的問題，通過與同伴討論，共同找出問題產(chǎn)生的原因，從而得出相應(yīng)的解決對(duì)策，制訂下一步工程行進(jìn)方案。在這過程中，幼兒能不斷思考并有目的地完成任務(wù)，體現(xiàn)了任務(wù)意識(shí)和責(zé)任感。

3.充電車位的設(shè)置

多層停車場(chǎng)被成功架起后，幼兒認(rèn)為普通的停車位無法滿足電車的充電需要，應(yīng)設(shè)置一些充電車位和充電樁。起初幼兒決定用木頭積木做充電樁，但有幼兒提出了質(zhì)疑，紙板做的停車場(chǎng)較軟，如果在車位上放滿充電樁可能會(huì)造成倒塌。另一位幼兒補(bǔ)充道，木頭積木太重可能會(huì)直接把停車場(chǎng)壓壞。經(jīng)過商議后，幼兒一致認(rèn)為應(yīng)使用穩(wěn)固輕便的材料做樁子。經(jīng)過篩選，幼兒選擇了熟悉的材料“水彩筆瓶”。從探究來看，幼兒對(duì)常見材料的性質(zhì)較熟悉，并且能進(jìn)行一定的預(yù)設(shè)，這源于他們?cè)谌粘Ｉ钪械挠H身體驗(yàn)及細(xì)致觀察。此外，幼兒對(duì)空間平衡有一定的感知能力，有助于他們未來進(jìn)行更為復(fù)雜的空間操作。在確定了充電樁后，幼兒選定了三種材料作為充電線，即吸管、繩子、扭扭棒。通過嘗試，幼兒認(rèn)為吸管較硬，會(huì)影響小汽車的停放，他們又缺乏用繩子打結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，只有扭扭棒操作起來最方便。在制作更多充電樁的間隙里，有的幼兒提出模仿商場(chǎng)制作專門洗車的洗車專用車位，便于隨時(shí)洗車。

從一開始劃分的簡(jiǎn)單車位，到制作充電車位，再引入洗車車位，幼兒能將已有經(jīng)驗(yàn)用于工程的實(shí)施之中，讓工程變得更加完善。隨著工程的日益深入，幼兒對(duì)停車場(chǎng)的認(rèn)識(shí)也更為全面，從關(guān)注停車場(chǎng)的外表逐漸過渡為開始關(guān)注停車場(chǎng)與人之間的關(guān)系。

4.出入口的再升級(jí)

隨著幼兒使用停車場(chǎng)的頻次變高，有幼兒發(fā)現(xiàn)停車場(chǎng)的出入口設(shè)置不明顯，容易撞車。圍繞如何優(yōu)化出入口這一問題，教師展開了家園合作，請(qǐng)家長(zhǎng)帶著幼兒觀察不同停車場(chǎng)，并于第二日開展分享交流活動(dòng)。通過觀察，幼兒發(fā)現(xiàn)減速帶是黃黑相間、帶點(diǎn)弧度的、緊緊貼在地面上的長(zhǎng)條物。在制作減速帶時(shí)，幼兒進(jìn)行了不斷的嘗試和調(diào)整：將手工紙折成長(zhǎng)條，這種方式雖然能支起一定的高度，但卻不是圓弧狀；用吸管并排做減速帶，但吸管和吸管連接的部位有凹陷；用超輕黏土可以做出減速帶的形態(tài)，但要等黏土干了以后才能使用。在這過程中，幼兒敢于推翻原有的計(jì)劃，尋找其他的解決方法，當(dāng)他們?cè)趪L試不同的材料時(shí)提升了對(duì)材料性質(zhì)的感知，如大小、輕重、薄厚、軟硬等。他們經(jīng)歷了親身體驗(yàn)、對(duì)比觀察、分析討論等過程，從而確定出最合適的材料。

選擇做停車升降桿的成員也遇到了困難，他們?cè)谥谱髦醮_定了用小木棒做主材料。通過嘗試，他們發(fā)現(xiàn)雖然小木棒和升降桿一樣細(xì)長(zhǎng)，但卻達(dá)不到升降功能，除非能有大小適宜的可活動(dòng)連接器進(jìn)行輔助。經(jīng)過協(xié)商，他們最終選擇具有連接器的管道積木做升降桿。在教師的協(xié)助下，停車升降桿被成功造出。在實(shí)際探索中，幼兒發(fā)現(xiàn)僅僅依靠外觀并不足以保證功能的實(shí)現(xiàn)。面對(duì)困難，他們積極協(xié)商、調(diào)動(dòng)思維，傾聽并接受同伴的建議，靈活調(diào)整策略，讓探索得以繼續(xù)。

在共同努力下，多功能停車場(chǎng)被成功造出。停車場(chǎng)造好后，幼兒經(jīng)常使用停車場(chǎng)輔助游戲，與同伴共同學(xué)習(xí)交通知識(shí)、體驗(yàn)停車活動(dòng)的樂趣。

四、活動(dòng)收獲：班本活動(dòng)促幼兒全面發(fā)展

（一）借用核心問題，使學(xué)習(xí)從微觀走向宏觀

開展制造停車場(chǎng)的工程時(shí)，教師通過“停車場(chǎng)是什么樣的？”“我需要做什么？”“怎樣做可以更好？”等核心問題促使幼兒思考，讓幼兒親歷“合作一探究一反思一優(yōu)化一創(chuàng)造”全過程，在全身心投入工程的行動(dòng)中獲得真實(shí)體驗(yàn)。此外，幼兒對(duì)停車場(chǎng)的探索并沒有因?yàn)槌尸F(xiàn)了成品而停止，而是從注重個(gè)體需要轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注社會(huì)的需要，他們可以正確理解交通規(guī)則和交通安全。幼兒經(jīng)歷知識(shí)技能培養(yǎng)階段后，轉(zhuǎn)向了重視思維能力和社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)的階段，學(xué)習(xí)境界得到了升華。

（二）以新經(jīng)驗(yàn)為支撐，推動(dòng)幼兒的可持續(xù)發(fā)展

在工程行進(jìn)的過程中，幼兒通過親身參與和體驗(yàn)，獲得了一定的新經(jīng)驗(yàn)。這些新經(jīng)驗(yàn)不僅助推了幼兒邏輯思維、空間概念、感知對(duì)比的發(fā)展，還在實(shí)踐中鍛煉了他們的動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和問題解決能力。幼兒可以將這些新經(jīng)驗(yàn)有效運(yùn)用于其他各項(xiàng)活動(dòng)，如將搭建多層停車場(chǎng)的架空壘高技能用于戶外建構(gòu)活動(dòng)。這些學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)經(jīng)歷為他們的未來發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

本次活動(dòng)基于幼兒的興趣和問題，通過不斷探索與實(shí)踐，完成了停車場(chǎng)的構(gòu)建。在活動(dòng)過程中，幼兒不僅學(xué)會(huì)了如何與他人合作、如何解決問題，還在不斷嘗試與思考中發(fā)展了創(chuàng)新思維和綜合能力。