聚焦幼兒習(xí)慣養(yǎng)成， 做好幼小銜接過(guò)渡

導(dǎo)讀：幼小銜接是連接幼兒與小學(xué)的重要紐帶。在銜接過(guò)程中，如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的有效對(duì)接，促進(jìn)幼兒身心、學(xué)習(xí)等各種習(xí)慣的順利過(guò)渡，成為擺在教師面前的重要課題。幼兒時(shí)期是習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，在幼小銜接中重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，對(duì)其未來(lái)的學(xué)業(yè)與人生都有著重要意義。本文將從新課改理念出發(fā)，探討在幼小銜接的大背景下，教師應(yīng)如何聚焦習(xí)慣養(yǎng)成，采取科學(xué)、有效的策略，助力幼兒在身心、學(xué)習(xí)等方面實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接，為其適應(yīng)小學(xué)生活打下良好基礎(chǔ)。

一、營(yíng)造沉浸式小學(xué)預(yù)備環(huán)境，助力幼兒身心平穩(wěn)過(guò)渡

（一）創(chuàng)設(shè)“游戲化學(xué)習(xí)”環(huán)境

幼兒對(duì)環(huán)境非常敏感，容易在潛移默化中受環(huán)境影響。為幫助幼兒盡早適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活，教師可以創(chuàng)設(shè)“游戲化學(xué)習(xí)”環(huán)境，讓幼兒在輕松愉悅的氛圍中形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師可以根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣需求，對(duì)班級(jí)環(huán)境進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。在活動(dòng)室內(nèi)可設(shè)置豐富多樣的游戲區(qū)域，如故事角、建構(gòu)區(qū)、表演區(qū)等，并配備適齡的游戲材料和學(xué)習(xí)道具。同時(shí)，借助主題墻設(shè)計(jì)互動(dòng)性的游戲情境，如趣味識(shí)字、數(shù)學(xué)游戲等，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。比如，在故事角擺放繪本和故事道具，引導(dǎo)幼兒在表演中培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力；在建構(gòu)區(qū)提供各類積木和拼圖，讓幼兒在操作中發(fā)展空間思維和動(dòng)手能力。教師還可以定期更換游戲材料和主題情境，不斷創(chuàng)新情境，持續(xù)激發(fā)幼兒的探索欲望。游戲化的環(huán)境創(chuàng)設(shè)可以讓幼兒在快樂探索中掌握各項(xiàng)基本能力，培養(yǎng)專注、思考、探究等良好習(xí)慣，為未來(lái)的小學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）開展規(guī)則意識(shí)與自律能力培養(yǎng)

規(guī)則意識(shí)和自律能力是小學(xué)生必備的核心素養(yǎng)。在幼小銜接過(guò)程中，教師要高度重視幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)和自律能力的鍛煉，幫助其在行為習(xí)慣上做好幼小銜接準(zhǔn)備。教師可以通過(guò)繪本《噓！安靜點(diǎn)》開展規(guī)則教育活動(dòng)，該書講述了小老鼠在圖書館大聲喧嘩，打擾到其他小動(dòng)物看書的故事。首先，帶領(lǐng)幼兒仔細(xì)觀察繪本中圖書館的場(chǎng)景布置，引導(dǎo)幼兒思考圖書館里應(yīng)該遵守哪些規(guī)則。其次，生動(dòng)地講述小老鼠違反規(guī)則后其他小動(dòng)物的反應(yīng)，讓幼兒感受不遵守規(guī)則給他人帶來(lái)的困擾。最后，組織幼兒扮演小老鼠、圖書管理員和其他看書的小動(dòng)物，引導(dǎo)幼兒通過(guò)情境體驗(yàn)加深對(duì)規(guī)則的理解。在培養(yǎng)自律能力方面，教師可采取“自律小明星”評(píng)選的方式，對(duì)在學(xué)習(xí)、生活中表現(xiàn)出色的幼兒給予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。比如，每周五下午開展“自律之星”表彰會(huì)，組織幼兒輪流上臺(tái)，分享如何做到按時(shí)完成任務(wù)、整理玩具和書包。教師還要合理設(shè)置班級(jí)規(guī)則，如“輕聲說(shuō)話”“座位要整齊”“活動(dòng)區(qū)物品用完要?dú)w位”等，讓幼兒在耳濡目染中形成規(guī)則意識(shí)和自律品質(zhì)。

二、深化基礎(chǔ)學(xué)科素養(yǎng)，為小學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

（一）語(yǔ)言表達(dá)與傾聽能力培養(yǎng)

語(yǔ)言是人類最重要的交流工具，也是學(xué)習(xí)的基本載體。在幼小銜接中，教師要高度重視幼兒語(yǔ)言能力培養(yǎng)，通過(guò)教育教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)設(shè)計(jì)，提升幼兒語(yǔ)言素養(yǎng)，為其小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。教師可開展形式多樣的語(yǔ)言活動(dòng)，如“故事大王”比賽、繪本分享會(huì)等，為幼兒提供展示語(yǔ)言才華的舞臺(tái)。在“故事大王”比賽中，引導(dǎo)幼兒講述喜歡的故事，并給予幼兒積極評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，幫助幼兒掌握講故事的基本技巧，提升語(yǔ)言表達(dá)的流暢性和生動(dòng)性。在繪本分享會(huì)上，引導(dǎo)幼兒復(fù)述繪本內(nèi)容，表達(dá)理解和感悟，鍛煉語(yǔ)言組織與表達(dá)能力。同時(shí)，教師要注重幼兒傾聽能力的培養(yǎng)，可以開展“傾聽小耳朵”游戲，設(shè)置傾聽任務(wù)情境，如“猜猜我說(shuō)的是誰(shuí)”“你來(lái)說(shuō)我來(lái)畫”等，引導(dǎo)幼兒專注傾聽，抓住重點(diǎn)，提升傾聽技巧。在日常教學(xué)中，教師要為幼兒創(chuàng)造良好的語(yǔ)言交流氛圍，示范如何傾聽、如何表達(dá)，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)尊重他人、禮貌交流，培養(yǎng)良好的語(yǔ)言交往習(xí)慣。

（二）數(shù)學(xué)思維與問題解決能力培養(yǎng)

數(shù)學(xué)是一門高度抽象的學(xué)科，它不僅能為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)夯實(shí)邏輯基礎(chǔ)，更是培養(yǎng)思維能力、推理能力、問題解決能力的關(guān)鍵途徑。在幼小銜接過(guò)程中，教師要重視幼兒數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)和問題解決能力訓(xùn)練，通過(guò)生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。教師可以利用游戲活動(dòng)，如“數(shù)學(xué)小偵探”“幾何大探險(xiǎn)”等，引導(dǎo)幼兒在游戲情境中感知數(shù)量關(guān)系、空間位置、幾何特征等數(shù)學(xué)概念。在“數(shù)學(xué)小偵探”中，設(shè)置富有挑戰(zhàn)性的問題情境，如“小兔數(shù)蘿卜”“圖形大變身”等，鼓勵(lì)幼兒動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考，尋找問題解決方案。通過(guò)啟發(fā)性互動(dòng)，幫助幼兒厘清思路、優(yōu)化策略，提升發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。在“幾何大探險(xiǎn)”中，幼兒可以通過(guò)觀察、操作各種幾何圖形，認(rèn)識(shí)幾何特征，感知數(shù)形結(jié)合的奧妙，培養(yǎng)數(shù)學(xué)抽象思維能力。教師要善于利用日常生活情境，挖掘幼兒身邊的數(shù)學(xué)資源，如“一周有幾天”“排排坐數(shù)一數(shù)”等，引導(dǎo)幼兒在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)，激發(fā)探索數(shù)學(xué)世界的好奇心和求知欲。豐富多彩的數(shù)學(xué)活動(dòng)能讓幼兒愛上數(shù)學(xué)、玩轉(zhuǎn)數(shù)學(xué)，以開放的思維和靈活的方法挑戰(zhàn)小學(xué)數(shù)學(xué)難關(guān)。

（三）科學(xué)探究能力培養(yǎng)

科學(xué)是研究自然界的物質(zhì)結(jié)構(gòu)、運(yùn)動(dòng)規(guī)律及其相互關(guān)系的學(xué)科。培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究能力和創(chuàng)新意識(shí)，不僅是教師教育的重要內(nèi)容，更是幼小銜接的關(guān)鍵所在。教師要為幼兒提供豐富的科學(xué)探索機(jī)會(huì)和資源，幫助其培養(yǎng)敏銳的觀察力、思考力和動(dòng)手操作能力。教師可采取探究式學(xué)習(xí)模式，組織“小小科學(xué)家”實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。比如，在“神奇的磁鐵”中，引導(dǎo)幼兒通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作感知磁鐵的特性，理解磁力作用，積累科學(xué)知識(shí)和方法。在“種豆芽觀察日記”中，讓幼兒親手播種，細(xì)心觀察記錄豆芽的生長(zhǎng)變化，體驗(yàn)成長(zhǎng)的奧秘，感悟生命的可貴。同時(shí)，教師要為幼兒提供豐富的科學(xué)游戲材料，如磁力棒、透鏡、機(jī)械積木等，鼓勵(lì)幼兒自主探索，在反復(fù)嘗試中感知科學(xué)魅力，提升動(dòng)手操作能力，使其帶著“不怕問、愛動(dòng)腦、肯動(dòng)手”的科學(xué)精神邁入小學(xué)科學(xué)殿堂。

三、強(qiáng)化社交與合作能力，促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展

（一）情緒管理與同理心教育

幼兒情緒發(fā)展是社會(huì)性發(fā)展的重要組成部分。隨著年齡增長(zhǎng)，幼兒情緒開始分化，自我意識(shí)逐漸萌芽，但情緒調(diào)控能力還較弱，容易受外界影響。培養(yǎng)良好的情緒管理能力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)換位思考，具備同理心，是幼小銜接的重要內(nèi)容。教師可以基于繪本《大衛(wèi)，不可以》開展社交和合作能力的教學(xué)實(shí)踐。首先，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察大衛(wèi)做了哪些調(diào)皮的事情，如在墻上涂鴉、亂扔食物等。請(qǐng)幼兒思考：“當(dāng)媽媽說(shuō)‘不可以’的時(shí)候，大衛(wèi)是什么樣的表情？他的心情如何？媽媽為什么要說(shuō)‘不可以’？”通過(guò)這些提問幫助幼兒理解他人的情感。其次，進(jìn)一步設(shè)計(jì)繪畫活動(dòng)，讓幼兒畫出大衛(wèi)不同場(chǎng)景下的表情變化，加深對(duì)情緒的認(rèn)知。在故事結(jié)尾，盡管大衛(wèi)調(diào)皮搗蛋，媽媽依然深愛著他，用溫暖的擁抱表達(dá)對(duì)大衛(wèi)無(wú)條件的關(guān)愛。這種情節(jié)設(shè)計(jì)可以幫助幼兒理解：即使做錯(cuò)事被批評(píng)，大人的愛是不變的。這有助于幼兒建立安全感，更好地管理負(fù)面情緒。再次，引導(dǎo)幼兒討論：“如果你是大衛(wèi)的好朋友，看到他因?yàn)楸徽f(shuō)‘不可以’而難過(guò)，你會(huì)怎么安慰他？”培養(yǎng)幼兒設(shè)身處地為他人著想的能力。最后，鼓勵(lì)幼兒分享在生活中被批評(píng)時(shí)的心情及如何調(diào)節(jié)負(fù)面情緒，幫助幼兒積累情緒管理的經(jīng)驗(yàn)。

（二）解決沖突與溝通技巧

人際交往中沖突在所難免，化解矛盾的關(guān)鍵在于溝通技巧。幼小銜接階段，培養(yǎng)幼兒良好的溝通技巧和沖突解決能力，是幼兒順利適應(yīng)小學(xué)社會(huì)生活的有效保障。教師要予以高度重視并采取科學(xué)策略，指導(dǎo)幼兒掌握人際交往技巧。教師可編排生動(dòng)逼真的沖突情境劇本，如“我們都想當(dāng)小組長(zhǎng)”“玩具風(fēng)波”等，由幼兒分飾不同角色，設(shè)身處地感受矛盾升級(jí)的過(guò)程。在表演中，幼兒可以切身體驗(yàn)溝通不暢、各說(shuō)各話的無(wú)奈，對(duì)交流方式進(jìn)行反思。教師要適時(shí)介入，示范冷靜、耐心的溝通技巧，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)傾聽，尊重差異，用商量的語(yǔ)氣表達(dá)訴求，以雙贏的智慧化解沖突。教師要做溝通的示范者，日常接待家長(zhǎng)、同事交流時(shí)都應(yīng)彬彬有禮，溫和親切，讓幼兒在潛移默化中感受良性溝通的魅力。同時(shí)，教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的實(shí)際沖突，秉持因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)、循循善誘的原則，采用單獨(dú)約談或集體討論的方法耐心化解幼兒的矛盾，讓他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用溝通技巧。

（三）多元文化與社會(huì)融入

在經(jīng)濟(jì)全球化的時(shí)代，跨文化交流日益頻繁。培養(yǎng)幼兒多元文化意識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)融入能力，是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的必然要求。教師要開闊視野，將多元文化教育納入幼小銜接，使幼兒以更加包容、更加友善的姿態(tài)迎接多元社會(huì)的挑戰(zhàn)。教師可精心策劃“環(huán)球美食節(jié)”“世界服飾秀”“少數(shù)民族童謠會(huì)”等形式多樣的文化活動(dòng)，讓幼兒感知不同地域、民族的風(fēng)土人情。在“環(huán)球美食節(jié)”中，幼兒可以品嘗世界各地的特色美食，了解食物的來(lái)源和故事，懂得尊重飲食差異；在“世界服飾秀”中，幼兒可以欣賞各國(guó)傳統(tǒng)服飾，體驗(yàn)穿著的獨(dú)特魅力，理解審美的多樣性；在“少數(shù)民族童謠會(huì)”中，幼兒可以學(xué)唱不同民族的童謠，感受語(yǔ)言的神奇和智慧，樹立民族平等意識(shí)。教師還可開展“我是小小志愿者”活動(dòng)，帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)社區(qū)，參與社區(qū)公益，服務(wù)社區(qū)居民，強(qiáng)化幼兒的責(zé)任意識(shí)和奉獻(xiàn)精神，提升其社會(huì)融入能力。

四、家校共育，攜手助力幼兒順利過(guò)渡

（一）親子共讀與實(shí)踐活動(dòng)

良好的閱讀習(xí)慣是幼兒綜合素質(zhì)提升的助推器，更是幼小銜接的“金鑰匙”。教師要重視親子共讀，引導(dǎo)家長(zhǎng)與幼兒共同暢游書海，感受閱讀之美，收獲成長(zhǎng)之悅。親子共讀可采取“ 4+X^; ”模式，即每周至少讀4天，每天至少讀X分鐘（10一20分鐘）。教師應(yīng)精心制作共讀書單，每月推薦優(yōu)秀讀物，涵蓋圖畫書、橋梁書、科普百科等多種類型，滿足家長(zhǎng)選書需求。共讀過(guò)程中，家長(zhǎng)要放慢語(yǔ)速，吐字清晰，聲情并茂，為幼兒樹立良好的朗讀范例。同時(shí)，鼓勵(lì)幼兒大膽提問、表達(dá)看法，培養(yǎng)其探究精神和創(chuàng)新思維。共讀后，家長(zhǎng)可引導(dǎo)幼兒復(fù)述故事，表達(dá)感悟，并設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的延伸活動(dòng)，如角色扮演、繪畫創(chuàng)作等，鞏固閱讀效果。家長(zhǎng)要以身作則，利用碎片化時(shí)間閱讀，讓閱讀成為一種生活方式，為幼兒樹立終身閱讀的榜樣。此外，教師可以組織“小小圖書管理員”活動(dòng)，提供場(chǎng)地、圖書，邀請(qǐng)家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒體驗(yàn)圖書整理、借還等工作，感受圖書館的獨(dú)特魅力，培養(yǎng)幼兒愛書護(hù)書的意識(shí)和行為習(xí)慣。

（二）習(xí)慣養(yǎng)成與家校一致

習(xí)慣養(yǎng)成是持續(xù)、漸進(jìn)的過(guò)程，需要家庭與教師的共同努力。唯有家校協(xié)同、教養(yǎng)一致，才能事半功倍，讓幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣。教師可與家長(zhǎng)合作，共同制訂“21天習(xí)慣養(yǎng)成計(jì)劃”，針對(duì)幼小銜接階段的重點(diǎn)習(xí)慣，如獨(dú)立整理書包、專注傾聽、遵守游戲規(guī)則等，設(shè)定具體目標(biāo)、行為規(guī)范和時(shí)間安排，并填寫分階段的任務(wù)清單。教師要利用接送、家訪、班級(jí)通信等時(shí)機(jī)，與家長(zhǎng)充分溝通，就計(jì)劃執(zhí)行過(guò)程中的困難和問題提供指導(dǎo)建議，確保執(zhí)行效果。家長(zhǎng)要嚴(yán)格按照計(jì)劃要求，為幼兒創(chuàng)設(shè)練習(xí)機(jī)會(huì)，及時(shí)示范引導(dǎo)，盡量不要包辦代勞。對(duì)幼兒進(jìn)步表現(xiàn)，要給予鼓勵(lì)肯定，增強(qiáng)其自信心和成就感。同時(shí)，家長(zhǎng)要做幼兒習(xí)慣養(yǎng)成的監(jiān)督者，客觀記錄幼兒在家庭生活中的表現(xiàn)，與教師定期分享交流。教師可定期開展“習(xí)慣之星”評(píng)選活動(dòng)，制訂評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)，由家長(zhǎng)為幼兒提名，教師考察確認(rèn)。通過(guò)榜樣的力量，帶動(dòng)更多的家庭參與，形成共同關(guān)注、共同推進(jìn)的良好氛圍，讓習(xí)慣養(yǎng)成真正成為幼兒的自覺行動(dòng)。

五、結(jié)語(yǔ)

在新課改和幼小銜接的大背景下，教師應(yīng)將習(xí)慣養(yǎng)成工作作為重要著力點(diǎn)。通過(guò)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲滲透、榜樣示范、家校協(xié)同等多元策略，幫助幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，為其順利升入小學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。展望未來(lái)，教師要與時(shí)俱進(jìn)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探索創(chuàng)新，以更加科學(xué)、貼心的方式為幼兒搭建通向小學(xué)的橋梁。