幼小銜接背景下繪本閱讀促進(jìn)小班幼兒學(xué)習(xí)興趣的行動(dòng)研究

導(dǎo)讀：本研究以為例，通過行動(dòng)研究探索繪本閱讀在幼小銜接中對(duì)小班幼兒的影響。經(jīng)過一系列精心設(shè)計(jì)的閱讀活動(dòng)觀察發(fā)現(xiàn)，繪本閱讀不僅能激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還能促進(jìn)其語言表達(dá)和思維能力的發(fā)展。同時(shí)，教師的引導(dǎo)和互動(dòng)對(duì)幼兒興趣的培養(yǎng)起到了關(guān)鍵作用。該研究為幼兒園教育實(shí)踐提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)和啟示，具有一定的推廣價(jià)值。

一、幼小銜接背景下繪本閱讀在小班幼兒學(xué)習(xí)中的概述

（一）幼小銜接的概念與發(fā)展歷程

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》表明，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣是教育的重要任務(wù)。正如愛因斯坦所說“興趣是最好的老師”，這一理念在幼小銜接教育中同樣適用。幼小銜接旨在幫助幼兒適應(yīng)從幼兒園到小學(xué)的變化，促進(jìn)其在認(rèn)知、情感、社會(huì)性等方面的全面發(fā)展。隨著教育理念的不斷更新，幼小銜接的內(nèi)涵逐漸從單純的知識(shí)銜接拓展到全面發(fā)展的多維度銜接，強(qiáng)調(diào)不僅要關(guān)注學(xué)科知識(shí)的過渡，更要注重幼兒身心發(fā)展、學(xué)習(xí)習(xí)慣及情感態(tài)度的培養(yǎng)。繪本閱讀作為一種富有情感和認(rèn)知啟發(fā)的教育形式，近年來在幼小銜接中被廣泛應(yīng)用。

（二）小班幼兒在繪本閱讀中的表現(xiàn)與學(xué)習(xí)興趣分析

在幼小銜接的背景下，小班幼兒在繪本閱讀中雖然呈現(xiàn)出明顯的個(gè)體差異，但普遍表現(xiàn)出較強(qiáng)的圖像感知能力和語言學(xué)習(xí)潛力。生動(dòng)的圖畫和簡(jiǎn)單的文字結(jié)構(gòu)能夠有效吸引小班幼兒的注意力，激發(fā)他們的好奇心和探索欲望。幼兒往往通過對(duì)繪本內(nèi)容的觀察和聽覺輸入進(jìn)行情感反應(yīng)，從而建立起對(duì)故事情節(jié)的興趣與情感共鳴。繪本的重復(fù)性和互動(dòng)性使得幼兒能夠在反復(fù)閱讀中加深對(duì)故事的理解，增強(qiáng)記憶力和語言表達(dá)能力。繪本閱讀不僅能夠培養(yǎng)幼兒對(duì)語言的敏感性，還能通過情節(jié)的趣味性和人物形象的塑造，激發(fā)幼兒的求知欲與探索精神，促進(jìn)其認(rèn)知發(fā)展和情感投入。

（三）幼兒學(xué)習(xí)興趣的相關(guān)理論

幼兒學(xué)習(xí)興趣的相關(guān)理論主要基于幼兒發(fā)展的心理學(xué)和教育學(xué)原理，強(qiáng)調(diào)興趣在學(xué)習(xí)過程中的核心作用。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論表明幼兒的學(xué)習(xí)興趣是認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展的動(dòng)力之一，興趣激發(fā)了幼兒對(duì)新知識(shí)的探索欲望，促進(jìn)了其認(rèn)知能力的提升。維果茨基的社會(huì)文化理論也指出幼兒的學(xué)習(xí)興趣在社會(huì)互動(dòng)和語言交流中得到發(fā)展，繪本閱讀作為社會(huì)互動(dòng)與語言交流的媒介，通過教師引導(dǎo)及同伴互動(dòng)，能夠有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和情感投入。班杜拉的自我效能理論則進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)早期幼兒的學(xué)習(xí)興趣與自我效能感密切相關(guān)，當(dāng)幼兒在繪本閱讀中體驗(yàn)到進(jìn)步和樂趣時(shí)，學(xué)習(xí)興趣和自信心將得到顯著增強(qiáng)。因此，幼兒學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)不僅依賴于外部刺激的多樣性和趣味性，還受個(gè)體情感和社會(huì)文化環(huán)境的影響。繪本閱讀恰好通過豐富的視覺和語言元素為幼兒提供了充滿魅力的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

二、繪本閱讀對(duì)幼兒學(xué)習(xí)興趣的促進(jìn)作用

（一）繪本閱讀的特點(diǎn)與教育價(jià)值

美國蘇爾茲比、蒂爾等人提出的“讀寫萌發(fā)”早期閱讀教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)幼兒在早期階段便具備讀寫能力，這一過程是持續(xù)發(fā)展的并非僅發(fā)生在入學(xué)時(shí)。該理念不僅注重讀寫技能的培養(yǎng)，還強(qiáng)調(diào)知識(shí)和概念理解的結(jié)合，以此幫助幼兒在早期階段建立扎實(shí)的讀寫基礎(chǔ)。繪本閱讀具有獨(dú)特的教育價(jià)值，它通過生動(dòng)的圖畫和簡(jiǎn)潔的文字，培養(yǎng)幼兒的視覺感知和語言表達(dá)能力。圖文結(jié)合不僅能吸引幼兒的注意力，還能通過圖像與文字的相互補(bǔ)充，將抽象概念具象化，幫助幼兒理解情節(jié)，促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展。

（二）繪本閱讀對(duì)幼兒語言能力發(fā)展的促進(jìn)

在繪本閱讀過程中，幼兒通過圖像與文字的互動(dòng)不僅能提升詞匯量，還能理解語言的基本結(jié)構(gòu)和語法規(guī)則。繪本中的重復(fù)句式和簡(jiǎn)單語言形式使得幼兒能夠在反復(fù)閱讀中自然掌握詞匯的語境和用法，促進(jìn)語言的積累運(yùn)用。同時(shí)，情節(jié)發(fā)展和人物對(duì)話提供了豐富的語言交流場(chǎng)景，提升了幼兒的語用能力，使他們能夠在具體的社會(huì)情境中更好地理解和運(yùn)用語言。通過與教師討論和同伴互動(dòng)，幼兒還能在語言表達(dá)中獲得反饋，逐步形成更復(fù)雜的語言結(jié)構(gòu)和邏輯思維方式。繪本的敘事性特點(diǎn)有助于幼兒理解故事情節(jié)的因果關(guān)系和時(shí)間順序，提升語言表達(dá)的條理性與連貫性。

（三）繪本閱讀對(duì)幼兒情感與社交能力的培養(yǎng)

繪本閱讀在情感和社交能力的培養(yǎng)方面發(fā)揮著重要作用。繪本中的人物形象和情節(jié)發(fā)展使得幼兒能夠在故事中體驗(yàn)不同角色的情感和經(jīng)歷，激發(fā)共情能力和情感理解。富有情感色彩的故事情境能夠幫助幼兒理解喜怒哀樂等基本情感，通過對(duì)人物情感變化的關(guān)注增強(qiáng)情感表達(dá)和調(diào)節(jié)能力。基于此，繪本閱讀提供了豐富的社交情境，讓幼兒能夠通過討論故事內(nèi)容、分享理解與感受，鍛煉溝通和表達(dá)能力，增進(jìn)與同伴的互動(dòng)與合作。繪本中的沖突與解決方案為幼兒提供了社交情境中的行為范式，有助于他們理解如何在群體中與他人交往、處理矛盾和建立友誼。

三、促進(jìn)幼小銜接中繪本閱讀有效性的策略

（一）優(yōu)化繪本選擇與閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)

繪本選擇應(yīng)基于幼兒的年齡特點(diǎn)與認(rèn)知發(fā)展水平，既要保證故事情節(jié)的趣味性又要兼顧教育性。針對(duì)小班幼兒，應(yīng)選擇視覺元素豐富、故事情節(jié)簡(jiǎn)單明了和人物形象生動(dòng)的繪本，以此吸引幼兒的注意力，激發(fā)其閱讀興趣。例如，選擇《好餓的毛毛蟲》這種圖畫簡(jiǎn)單、情節(jié)重復(fù)的繪本。通過生動(dòng)的顏色和圖像，它能夠幫助幼兒理解星期、食物、數(shù)字和變化的概念，促進(jìn)閱讀及語言能力的提升。閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)注重互動(dòng)性和參與性，教師不僅要引導(dǎo)幼兒理解故事內(nèi)容，還應(yīng)通過提問、角色扮演等方式鼓勵(lì)幼兒表達(dá)感受與想法。例如，在閱讀《猜猜我有多愛你》時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒思考故事中的情感，通過模仿小兔子和大兔子的對(duì)話，理解親情的表達(dá)方式，增強(qiáng)情感共鳴。此外，閱讀活動(dòng)應(yīng)考慮情境創(chuàng)設(shè)與實(shí)際操作，結(jié)合繪本內(nèi)容開展手工制作、故事創(chuàng)編等延伸活動(dòng)，讓幼兒在多元的感官體驗(yàn)中深化對(duì)故事的理解，培養(yǎng)動(dòng)手能力和合作精神。

（二）強(qiáng)化教師的指導(dǎo)與支持作用

在促進(jìn)幼小銜接過程中，教師的指導(dǎo)與支持至關(guān)重要。教師不僅是幼兒學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，更是情感和社交發(fā)展的促進(jìn)者。教師應(yīng)充分考慮幼兒的個(gè)體差異，通過靈活的教學(xué)方式增強(qiáng)幼兒的閱讀興趣和理解深度。具體來說，教師需要在閱讀前設(shè)定明確的目標(biāo)和任務(wù)，幫助幼兒帶著問題進(jìn)入故事情境，如通過提問引導(dǎo)幼兒思考故事的主題或人物的動(dòng)機(jī)，激發(fā)他們的好奇心。在閱讀過程中，教師可以通過語音語調(diào)的變化、肢體語言的表達(dá)等手段增強(qiáng)故事的表現(xiàn)力，提升幼兒的參與感和情感共鳴。例如，在閱讀《小熊和最好的爸爸》時(shí)，通過改變音調(diào)表現(xiàn)不同角色的情感變化，幫助幼兒理解人物的情感狀態(tài)，使其產(chǎn)生共鳴。閱讀結(jié)束后教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行討論和反思，通過開放性問題促進(jìn)他們對(duì)故事的理解與語言表達(dá)能力的發(fā)展，如提問：“如果你是故事中的小熊，你會(huì)怎么做？”激發(fā)幼兒的思考和情感表達(dá)。此外，教師還應(yīng)關(guān)注幼兒的情感反應(yīng)，以溫暖的引導(dǎo)方式讓其感受到安全與支持，促進(jìn)情感的健康發(fā)展。

（三）構(gòu)建家園協(xié)同的閱讀支持體系

在促進(jìn)幼小銜接過程中，家園合作是提升繪本閱讀有效性的關(guān)鍵策略之一。家長(zhǎng)與幼兒園之間的緊密合作能夠形成教育合力，共同推動(dòng)幼兒閱讀興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。家長(zhǎng)應(yīng)積極參與幼兒的閱讀活動(dòng)，通過共同閱讀和討論繪本故事，加深幼兒對(duì)內(nèi)容的理解和情感共鳴。例如，家長(zhǎng)可以在家庭中延續(xù)幼兒園的閱讀內(nèi)容，與幼兒一起復(fù)述故事情節(jié)、分享個(gè)人感受，增強(qiáng)幼兒的語言表達(dá)能力和思維能力。家長(zhǎng)的參與不僅能給幼兒提供情感支持，還能增進(jìn)親子關(guān)系，使幼兒對(duì)閱讀保持積極態(tài)度。幼兒園可以通過定期舉辦家長(zhǎng)會(huì)、親子活動(dòng)，向家長(zhǎng)提供專業(yè)的繪本選擇建議和閱讀指導(dǎo)，幫助他們了解如何根據(jù)幼兒的興趣和認(rèn)知水平選擇合適的繪本。幼兒園可以推薦一些富有教育意義、情感豐富的繪本，如《我爸爸》和《我媽媽》，鼓勵(lì)家長(zhǎng)通過講述家庭故事與幼兒建立情感聯(lián)系。同時(shí)，家長(zhǎng)可以向幼兒園反饋幼兒在家庭中閱讀繪本的表現(xiàn)。教師根據(jù)家長(zhǎng)的反饋調(diào)整個(gè)別化的閱讀策略，使家園教育更加貼合幼兒的實(shí)際需求，進(jìn)一步激發(fā)幼兒的閱讀興趣和探索欲望。

（四）培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)的閱讀習(xí)慣

在促進(jìn)幼小銜接的過程中，通過培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的閱讀習(xí)慣，幼兒能夠主動(dòng)探索和參與閱讀活動(dòng)，保持學(xué)習(xí)動(dòng)力和長(zhǎng)期的閱讀興趣。為了將幼兒自主閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)融入日常教學(xué)實(shí)踐，教師需要為幼兒提供豐富的繪本資源并創(chuàng)造自由、寬松的閱讀環(huán)境。例如，設(shè)立專門的圖書角，讓幼兒自由挑選并閱讀感興趣的繪本。這樣不僅能激發(fā)幼兒的自主性，還能幫助他們培養(yǎng)判斷力。教師要注重培養(yǎng)幼兒自主思考的能力，鼓勵(lì)幼兒在閱讀后分享理解和感受，而非單純依賴課堂解釋。例如，在閱讀《大腳丫阿福》時(shí)，教師可以提出開放性問題：“阿福為什么會(huì)那么開心呢？”引導(dǎo)幼兒獨(dú)立思考，表達(dá)觀點(diǎn)，培養(yǎng)思維能力和表達(dá)能力。同時(shí)，教師應(yīng)通過引導(dǎo)幼兒設(shè)立小目標(biāo)，如每天讀一本書或每周完成一篇讀書心得，幫助他們養(yǎng)成持續(xù)閱讀的習(xí)慣。此外，家長(zhǎng)可以通過為幼兒提供多樣的閱讀材料，參與幼兒的閱讀計(jì)劃，鼓勵(lì)他們每周分享最喜歡的故事或人物，使其在家中也能保持閱讀的熱情和習(xí)慣。培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)的閱讀習(xí)慣，不僅能提升他們的閱讀興趣，還能促進(jìn)他們的獨(dú)立思考和問題解決能力的發(fā)展，為其未來的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

繪本閱讀不僅能激發(fā)幼兒的語言能力和認(rèn)知發(fā)展，還能培養(yǎng)其情感共鳴和社交能力，為順利過渡到小學(xué)階段提供有力支持。通過優(yōu)化繪本選擇、設(shè)計(jì)富有趣味的閱讀活動(dòng)、強(qiáng)化教師的引導(dǎo)作用及家園合作，繪本閱讀成為促進(jìn)幼兒興趣和能力發(fā)展的有效途徑。未來應(yīng)繼續(xù)深化幼小銜接教育理念，推動(dòng)更廣泛的實(shí)踐探索，實(shí)現(xiàn)更全面、更持續(xù)的教育效果，幫助幼兒在成長(zhǎng)過程中獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與發(fā)展空間。