幼兒園繪本教學(xué)中思維導(dǎo)圖的情節(jié)式和游戲化實(shí)踐探索

導(dǎo)讀：，融合課程游戲化理念的情節(jié)式思維導(dǎo)圖作為一種創(chuàng)新教學(xué)模式，正逐漸受到關(guān)注。這一理念強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中融入游戲元素，以情節(jié)式思維導(dǎo)圖為載體，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其全面發(fā)展。然而，實(shí)踐過(guò)程中面臨諸多挑戰(zhàn)，幼兒認(rèn)知特點(diǎn)的把握、游戲化與繪本教學(xué)的平衡、情節(jié)式思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)等均成為制約教學(xué)效果的因素。要想攻克這些難點(diǎn)，就要求教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)既充分考慮幼兒的認(rèn)知水平和興趣點(diǎn)，又確保教學(xué)的系統(tǒng)性和有效性。

一、融合課程游戲化理念的內(nèi)涵

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確提出，幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。在這一背景下，融合課程游戲化理念應(yīng)運(yùn)而生，它強(qiáng)調(diào)將游戲元素有機(jī)融入幼兒園各類(lèi)課程中，以此實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)與游戲精神的深度契合。這一理念不僅關(guān)注游戲的外在形式，更注重其內(nèi)在的教育價(jià)值。具體來(lái)說(shuō)，融合課程游戲化理念要求教師充分考慮幼兒的游戲需求，將游戲作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)富有游戲性的情境引導(dǎo)幼兒探索、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)的目標(biāo)。

二、融合課程游戲化理念的情節(jié)式思維導(dǎo)圖的實(shí)踐難點(diǎn)

（一）幼兒認(rèn)知特點(diǎn)的把握

幼兒的認(rèn)知能力和思維方式與成人差異顯著，他們更傾向于通過(guò)直觀(guān)具體的方式感知世界。這要求教師應(yīng)充分了解幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律，注重思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)的直觀(guān)性與趣味性，如使用鮮艷的色彩、形象的圖案及簡(jiǎn)潔的文字表達(dá)故事內(nèi)容。幼兒認(rèn)知發(fā)展水平的多樣性增加了設(shè)計(jì)的復(fù)雜性，設(shè)計(jì)不當(dāng)可能導(dǎo)致內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單或復(fù)雜，不能有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情或滿(mǎn)足其學(xué)習(xí)需求，這對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)能力提出了較高要求。

（二）游戲化與繪本教學(xué)的平衡

在繪本教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)游戲性元素與教學(xué)目標(biāo)的平衡具有挑戰(zhàn)性，尤其是如何在注重趣味性的同時(shí)不削弱繪本的教育價(jià)值。單純?cè)黾佑螒蚧顒?dòng)可能導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的偏離，忽視故事核心意義。這需要教師具有靈活調(diào)整活動(dòng)設(shè)計(jì)的能力，在保持教學(xué)系統(tǒng)性的同時(shí)，通過(guò)情節(jié)化活動(dòng)吸引幼兒的注意力。

（三）情節(jié)式思維導(dǎo)圖的創(chuàng)新性設(shè)計(jì)

情節(jié)式思維導(dǎo)圖需要根據(jù)繪本的內(nèi)容和故事結(jié)構(gòu)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，確保能夠吸引幼兒的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這要求教師熟悉繪本內(nèi)容，具備創(chuàng)意思維和圖示設(shè)計(jì)能力。在關(guān)鍵情節(jié)中，設(shè)計(jì)與故事緊密相連的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)圖或趣味性的形狀，能使幼兒快速理解故事脈絡(luò)。這類(lèi)創(chuàng)意設(shè)計(jì)需要教師具備較高的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，并投入大量時(shí)間和精力。

（四）幼兒自主性與教師引導(dǎo)的結(jié)合

雖然課程游戲化理念強(qiáng)調(diào)幼兒的自主性，但在繪本教學(xué)中依然需要教師適當(dāng)引導(dǎo)，確保幼兒學(xué)習(xí)的方向性和有效性。實(shí)現(xiàn)這一結(jié)合需要教師預(yù)留足夠時(shí)間，讓幼兒自由探索和表達(dá)，同時(shí)在關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)提示。在引導(dǎo)幼兒使用思維導(dǎo)圖理清故事線(xiàn)索時(shí)，教師需要平衡干預(yù)與放手的力度。

（五）個(gè)體差異的關(guān)注與應(yīng)對(duì)

幼兒在認(rèn)知能力、興趣及學(xué)習(xí)方式上存在顯著差異，這要求教師設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖具備一定的靈活性和多樣性，能滿(mǎn)足不同幼兒的學(xué)習(xí)需求并為其提供多樣的表達(dá)方式，如讓幼兒選擇圖畫(huà)、文字、貼紙等最適合的形式完成任務(wù)。同時(shí)，教師需根據(jù)幼兒的反饋實(shí)時(shí)調(diào)整導(dǎo)圖內(nèi)容和活動(dòng)方式，具備扎實(shí)的課堂管理和教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

三、融合課程游戲化理念的情節(jié)式思維導(dǎo)圖的實(shí)踐方法

（一）以幼兒認(rèn)知特點(diǎn)為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)情境化思維導(dǎo)圖以繪本《兔年的禮物》為例，在設(shè)計(jì)與之相匹配的情節(jié)式思維導(dǎo)圖時(shí)，教師可以巧妙運(yùn)用圖像、色彩和文字三者結(jié)合的方式，為幼兒呈現(xiàn)生動(dòng)易懂的故事框架。以“尋找禮物”為主線(xiàn)，通過(guò)一系列精心繪制的圖畫(huà)，展示小兔子在不同場(chǎng)景中探尋禮物的過(guò)程。為了進(jìn)一步增強(qiáng)思維導(dǎo)圖的教育效果，教師可以在每個(gè)場(chǎng)景下方或旁邊，配以簡(jiǎn)短精煉的文字說(shuō)明，概括該場(chǎng)景的核心內(nèi)容，幫助幼兒更好地理解故事脈絡(luò)和情節(jié)發(fā)展。例如，在小兔子家中客廳的場(chǎng)景中標(biāo)注“小兔子在客廳的沙發(fā)下找禮物”；在花園草叢中的場(chǎng)景中寫(xiě)上“小兔子在草叢中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)閃閃發(fā)光的東西”；在朋友家聚會(huì)的場(chǎng)景中注明“小兔子在朋友的幫助下，找到了藏在氣球里的禮物”。這樣的情節(jié)式思維導(dǎo)圖不僅能直觀(guān)呈現(xiàn)故事內(nèi)容，還能加深幼兒對(duì)情節(jié)的理解和記憶。同時(shí)，它還能夠激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，讓他們參與故事的構(gòu)建，更加積極地投入繪本的學(xué)習(xí)。

（二）平衡游戲化與教學(xué)性，創(chuàng)新繪本教學(xué)模式

平衡游戲化與教學(xué)性，創(chuàng)新繪本教學(xué)模式，不僅能夠有效提升幼兒的學(xué)習(xí)興趣，還能在游戲中實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，真正做到寓教于樂(lè)。以繪本《魯拉魯先生的院子》為例，它講述了一個(gè)充滿(mǎn)神秘與驚喜的故事，教師可以巧妙設(shè)計(jì)一系列與院子探險(xiǎn)相關(guān)的活動(dòng)。例如，開(kāi)展“尋寶游戲”，將繪本中的關(guān)鍵元素設(shè)定為“寶藏”，如特殊的植物、隱藏的小動(dòng)物、魯拉魯先生留下的神秘物品等。“寶藏”不僅與故事內(nèi)容緊密相連，還能夠激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲。教師可以根據(jù)幼兒園的實(shí)際情況，選擇真實(shí)的院子或利用教室內(nèi)的空間模擬院子進(jìn)行尋寶。在尋寶的過(guò)程中，幼兒化身為小小探險(xiǎn)家，根據(jù)教師提供的線(xiàn)索或繪本中的描述，仔細(xì)觀(guān)察，尋找“寶藏”。這一環(huán)節(jié)不僅鍛煉了幼兒的觀(guān)察力和動(dòng)手能力，還加深了他們對(duì)繪本內(nèi)容的理解。更為巧妙的是，教師還可以引導(dǎo)幼兒利用情節(jié)式思維導(dǎo)圖記錄尋寶歷程，每個(gè)找到的“寶藏”都可以成為思維導(dǎo)圖上的節(jié)點(diǎn)。幼兒可以用圖畫(huà)、簡(jiǎn)單的文字、貼紙等方式來(lái)標(biāo)記，這樣既直觀(guān)又富有趣味性。通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)模式，繪本的教育價(jià)值得到了充分發(fā)揮。幼兒不僅享受了探索的樂(lè)趣，還潛移默化地學(xué)習(xí)了知識(shí)。

（三）創(chuàng)意設(shè)計(jì)情節(jié)式思維導(dǎo)圖，激發(fā)幼兒興趣繪本《少年與果子貍》講述了少年與神秘的果子貍之間發(fā)生的一系列冒險(xiǎn)故事。為了更加直觀(guān)、生動(dòng)地呈現(xiàn)內(nèi)容，教師可以運(yùn)用情節(jié)式思維導(dǎo)圖，通過(guò)創(chuàng)意的圖形和色彩，展示關(guān)鍵情節(jié)和角色關(guān)系。用樹(shù)枝形狀表示故事的發(fā)展線(xiàn)索，不僅能契合幼兒對(duì)自然界的好奇與喜愛(ài)，還能巧妙地模擬出故事中的探險(xiǎn)環(huán)境。每個(gè)樹(shù)枝的節(jié)點(diǎn)上，教師可以精心繪制出對(duì)應(yīng)的角色和事件過(guò)程，如少年與果子貍的初次相遇、他們共同面對(duì)的困難、最終建立的深厚友情等。為了進(jìn)一步增強(qiáng)思維導(dǎo)圖的吸引力，可以運(yùn)用色彩烘托故事氣氛。在描繪少年與果子貍的快樂(lè)時(shí)光時(shí)，選用溫暖明亮的色彩營(yíng)造歡快輕松的氛圍，如黃色、橙色等。在表現(xiàn)他們面對(duì)困境時(shí)，選用冷色調(diào)或暗色調(diào)凸顯緊張刺激的感覺(jué)，如藍(lán)色、灰色等。色彩的運(yùn)用不僅能讓幼兒在視覺(jué)上感受故事的起伏變化，還能激發(fā)他們的情感共鳴，使他們深入地理解故事中的情感線(xiàn)索。通過(guò)這種創(chuàng)意設(shè)計(jì)的情節(jié)式思維導(dǎo)圖，幼兒不僅能夠清晰把握情節(jié)的發(fā)展過(guò)程，還能夠深刻地感受到少年與果子貍之間的深厚友情和勇敢精神。此外，思維導(dǎo)圖還為幼兒提供了自由表達(dá)的空間。他們可以基于思維導(dǎo)圖復(fù)述故事、討論角色特點(diǎn)或表達(dá)個(gè)人感受。

（四）結(jié)合幼兒自主性與引導(dǎo)策略，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

融合課程游戲化理念的情節(jié)式思維導(dǎo)圖以獨(dú)特的魅力，成為促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的重要工具。《高個(gè)子和矮個(gè)子》是一本充滿(mǎn)趣味性和教育意義的繪本，它講述了高個(gè)子與矮個(gè)子之間發(fā)生的一系列有趣而富有哲理的故事。首先，教師應(yīng)給予幼兒充分的自由閱讀時(shí)間，讓他們沉浸在充滿(mǎn)對(duì)比與反轉(zhuǎn)的故事世界中，用心發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)、感受角色之間的情感交流。其次，引導(dǎo)幼兒使用情節(jié)式思維導(dǎo)圖整理故事線(xiàn)索，為其搭建自主閱讀與深度學(xué)習(xí)之間的橋梁。教師要鼓勵(lì)幼兒回憶并復(fù)述關(guān)鍵情節(jié)、思考高個(gè)子與矮個(gè)子之間的關(guān)系變化及這些變化背后蘊(yùn)含的道理。最后，在幼兒的講述過(guò)程中，用思維導(dǎo)圖將主要事件、角色特征和情感變化清晰地呈現(xiàn)出來(lái)，這不僅能幫助幼兒厘清故事脈絡(luò)，還能使他們深入理解角色之間的復(fù)雜關(guān)系和故事傳達(dá)的深層含義。例如，通過(guò)對(duì)比高個(gè)子與矮個(gè)子在不同情境下的表現(xiàn)，幼兒能夠領(lǐng)悟到尺有所短寸有所長(zhǎng)，學(xué)會(huì)欣賞他人、尊重差異。此外，教師應(yīng)始終保持開(kāi)放和包容的態(tài)度，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)理解和想象對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行個(gè)性化補(bǔ)充和修改。這樣不僅尊重了幼兒的創(chuàng)造性思維和個(gè)體差異，還進(jìn)一步激發(fā)了他們的學(xué)

習(xí)熱情和參與度。

（五）關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)施差異化教學(xué)

教師需關(guān)注并理解幼兒在感知家庭關(guān)系、表達(dá)情感方面的差異。以繪本《我討厭媽媽》為例，故事通過(guò)一個(gè)小男孩的視角，表達(dá)了他對(duì)媽媽某些行為的“討厭”，背后透露出深厚的母子情感與成長(zhǎng)的煩惱。在設(shè)計(jì)情節(jié)式思維導(dǎo)圖時(shí)，教師應(yīng)充分考慮幼兒的個(gè)體差異，除了提供傳統(tǒng)的文字描述方式之外，還可以鼓勵(lì)幼兒通過(guò)圖畫(huà)、貼紙等多種形式表達(dá)看法。對(duì)于善于用語(yǔ)言表達(dá)的幼兒，可以讓他們用文字描述情節(jié)和感受。例如，有的幼兒可能會(huì)寫(xiě)下“媽媽不讓我吃冰淇淋，我生氣了”，表達(dá)對(duì)故事中沖突部分的理解。喜歡通過(guò)視覺(jué)表達(dá)的幼兒可以選擇用圖畫(huà)描繪故事場(chǎng)景，如畫(huà)出媽媽和小男孩在一起的溫馨畫(huà)面、小男孩獨(dú)自生氣的樣子等。此外，鼓勵(lì)幼兒將代表不同情感的貼紙，如笑臉、哭臉、生氣臉等，貼在思維導(dǎo)圖的相應(yīng)位置，以此表達(dá)對(duì)角色情感的理解。這種直觀(guān)且富有趣味性的方式能讓學(xué)習(xí)過(guò)程變得更加生動(dòng)有趣，幫助幼兒更好地理解和表達(dá)故事的情感內(nèi)容。更為重要的是，教師應(yīng)始終保持高度的敏感性和靈活性，密切關(guān)注幼兒的反饋和表現(xiàn)，根據(jù)其理解程度和興趣點(diǎn)適時(shí)調(diào)整思維導(dǎo)圖的難度和深度。當(dāng)發(fā)現(xiàn)某些幼兒對(duì)故事中的情感變化理解不夠深入時(shí)，教師可以增加引導(dǎo)性問(wèn)題，幫助他們進(jìn)一步思考。當(dāng)某些幼兒表現(xiàn)出對(duì)故事中某個(gè)細(xì)節(jié)的濃厚興趣時(shí)，教師可以圍繞這個(gè)細(xì)節(jié)展開(kāi)更多的討論和活動(dòng)。

四、結(jié)語(yǔ)

融合課程游戲化理念的情節(jié)式思維導(dǎo)圖在幼兒園繪本教學(xué)中展現(xiàn)出顯著優(yōu)勢(shì)，它不僅提升了幼兒的學(xué)習(xí)興趣與參與度，還有效促進(jìn)了其認(rèn)知、情感與創(chuàng)造力的全面發(fā)展。基于此，幼兒園應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，提升其游戲化教學(xué)與思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)的能力，為繪本教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展提供有力保障。教師應(yīng)持續(xù)深化游戲元素的融合，不斷創(chuàng)新情節(jié)式思維導(dǎo)圖，使其更好地適應(yīng)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)與學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，應(yīng)注重個(gè)體差異，實(shí)施差異化教學(xué)，確保幼兒能力獲得提升。未來(lái)，教師應(yīng)進(jìn)一步探索融合課程游戲化理念的繪本教學(xué)模式，推動(dòng)幼兒園教育質(zhì)量的全面提升。