思維導(dǎo)圖在幼兒園繪本創(chuàng)意閱讀活動中的應(yīng)用與設(shè)計探索

導(dǎo)讀：繪本創(chuàng)意閱讀活動作為幼兒教育的重要組成部分，對培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣、提升語言能力和促進認知發(fā)展具有重要作用。將思維導(dǎo)圖融入繪本閱讀，能通過直觀系統(tǒng)的圖形化方式，幫助幼兒理解故事結(jié)構(gòu)、把握人物關(guān)系，同時激發(fā)想象力與創(chuàng)造力。這一創(chuàng)新模式不僅能深化幼兒對繪本內(nèi)容的理解，還能通過互動合作促進其全面發(fā)展，為幼兒閱讀教育提供新的實踐路徑。

一、幼兒園繪本創(chuàng)意閱讀活動的重要性

作為幼兒閱讀的重要工具，繪本能夠拓展知識、豐富情感體驗，幫助幼兒構(gòu)建精神世界，并促進多元智能的發(fā)展。繪本以獨特的視覺表現(xiàn)和簡潔的文字敘述，為幼兒打開了一個充滿想象與探索的世界。

在繪本創(chuàng)意閱讀活動中，幼兒不僅能接觸豐富的詞匯和句型，還能通過故事中的情節(jié)和角色學(xué)習(xí)社會規(guī)范，培養(yǎng)道德情操。更重要的是，繪本閱讀激發(fā)了幼兒的好奇心和求知欲，鼓勵他們主動思考，發(fā)展批判性思維。通過繪本，幼兒能夠在快樂中學(xué)習(xí)，在探索中成長，為終身學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。

二、融合思維導(dǎo)圖的幼兒園繪本創(chuàng)意閱讀活動設(shè)計原則

（一）以思維導(dǎo)圖為核心組織內(nèi)容

在繪本創(chuàng)意閱讀活動中，運用思維導(dǎo)圖作為核心工具，能夠有效呈現(xiàn)核心信息，包括情節(jié)發(fā)展、人物關(guān)系和主題要點。思維導(dǎo)圖通過視覺化的方式將復(fù)雜的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為易于理解的邏輯結(jié)構(gòu)，使幼兒能夠清晰地把握故事的整體框架，對零散的信息進行歸類和關(guān)聯(lián)，建立知識間的聯(lián)結(jié)。借助這種方法，幼幾不僅能更系統(tǒng)地理解繪本，還能逐步培養(yǎng)邏輯思維和歸納總結(jié)能力。

（二）繪本內(nèi)容與思維導(dǎo)圖相匹配

在設(shè)計繪本創(chuàng)意閱讀活動時，應(yīng)確保繪本內(nèi)容與思維導(dǎo)圖的形式相適配，以此充分發(fā)揮二者的協(xié)同效應(yīng)。適合的繪本通常具有清晰的故事主線、明確的角色關(guān)系或主題分類，這些特征使其內(nèi)容能夠通過思維導(dǎo)圖實現(xiàn)結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)。活動設(shè)計應(yīng)重點考量繪本是否能通過節(jié)點、分支等方式直觀展示核心要素，從而幫助幼幾快速理解故事。對于具有重復(fù)情節(jié)或?qū)哟畏置鞯睦L本，可采用層級式思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)故事的遞進關(guān)系；對于角色互動豐富的繪本，則適宜運用網(wǎng)狀圖展示人物間的關(guān)聯(lián)。

（三）思維導(dǎo)圖輔助故事復(fù)述與創(chuàng)作

思維導(dǎo)圖作為輔助工具，可有效支持幼兒進行故事的復(fù)述與創(chuàng)意性延伸。通過思維導(dǎo)圖梳理故事脈絡(luò)，幼兒能夠厘清人物關(guān)系、情節(jié)發(fā)展及事件細節(jié)，更準確地復(fù)述故事。通過圖示化的指引，幼兒能夠快速回憶故事中的重要信息，避免遺漏關(guān)鍵情節(jié)。在創(chuàng)作環(huán)節(jié)，思維導(dǎo)圖為幼兒提供了靈活的框架，使其可以基于已有的故事結(jié)構(gòu)添加新情節(jié)、設(shè)計新角色或改變故事結(jié)局，這樣的設(shè)計原則不僅能夠激發(fā)幼兒的想象力，還能培養(yǎng)他們的語言表達能力和邏輯思維能力。

（四）強調(diào)團隊合作與分享

團隊合作與分享是思維導(dǎo)圖融入幼兒園繪本閱讀活動的關(guān)鍵設(shè)計原則之一，通過組織幼兒以小組形式共同繪制思維導(dǎo)圖，可有效促進他們之間的交流與合作。團隊成員負責(zé)不同的內(nèi)容板塊，如角色分析、情節(jié)梳理或主題總結(jié)，共同構(gòu)建完整的思維導(dǎo)圖。小組成員間的討論和協(xié)商有助于加深幼兒對繪本內(nèi)容的理解，并使他們學(xué)會尊重和吸收他人的觀點。通過合作完成的思維導(dǎo)圖，還能成為團隊分享閱讀成果的重要載體。

（五）注重反饋與評估

有效的反饋與評估機制對于優(yōu)化繪本創(chuàng)意閱讀活動的設(shè)計至關(guān)重要。在活動結(jié)束后，借助幼兒繪制的思維導(dǎo)圖、復(fù)述的故事內(nèi)容及創(chuàng)作的成果，可以直觀評估活動目標的達成情況。教師可通過觀察幼幾的表現(xiàn)，分析他們的邏輯思維、創(chuàng)造力和團隊協(xié)作能力的發(fā)展。同時，幼兒和家長的反饋意見也是評估的重要參考，可以幫助識別活動中存在的問題和改進空間。基于評估結(jié)果，可對活動設(shè)計進行動態(tài)調(diào)整，優(yōu)化思維導(dǎo)圖的形式指導(dǎo)，增加幼兒自主創(chuàng)作環(huán)節(jié)或引入更具挑戰(zhàn)性的繪本內(nèi)容。

三、融合思維導(dǎo)圖的幼兒園繪本創(chuàng)意閱讀活動實踐策略

（一）匹配繪本內(nèi)容與思維導(dǎo)圖形式，提升互動性

繪本《我想養(yǎng)只寵物》憑借鮮明的角色、簡單的情節(jié)及貼近幼兒生活的內(nèi)容，成為開展互動式閱讀的理想選擇。故事中小主人公對不同寵物的向往與想象，不僅激發(fā)了幼兒對寵物的好奇心，還為其提供了探索寵物世界、培養(yǎng)愛護之情的契機。教師根據(jù)故事內(nèi)容精心設(shè)計了展示角色關(guān)系的思維導(dǎo)圖，以主人公為中心，向四周輻射出與不同寵物之間的互動關(guān)系。每條關(guān)系線上都預(yù)留了空白，以便幼兒通過連線或貼圖的方式，自主展現(xiàn)寵物與主人公之間的故事片段。在活動實施過程中，教師引導(dǎo)幼兒仔細觀察每個角色，包括主人公和不同的寵物。通過提問和討論，幫助幼兒逐漸明確每個寵物的特點及其與主人公之間的關(guān)系。同時，鼓勵幼兒選擇喜歡的寵物，用連線或貼圖的方式呈現(xiàn)這種互動關(guān)系。有的幼兒選擇了用直線連接主人公和小狗，旁邊還貼上了小狗搖尾巴的圖畫，表示小狗對主人公的忠誠和喜愛；有的幼兒則用波浪線表示小貓懶洋洋地躺在主人公懷里，配上了小貓打盹的貼紙，生動地展現(xiàn)了小貓的慵懶和愜意。在這樣的互動過程中，幼兒通過親手操作思維導(dǎo)圖加深了對寵物特點及其與主人之間情感聯(lián)系的認識。

（二）借助思維導(dǎo)圖激發(fā)創(chuàng)意復(fù)述與故事創(chuàng)作

以繪本《弗朗西斯和好朋友》為例，在幼兒深入理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師需引導(dǎo)他們以思維導(dǎo)圖為支架，展開創(chuàng)意復(fù)述與故事創(chuàng)作。具體而言，帶領(lǐng)幼兒回顧了主要情節(jié)與角色關(guān)系，并介紹了思維導(dǎo)圖的基本構(gòu)成與繪制方法，鼓勵幼兒嘗試梳理和展現(xiàn)故事內(nèi)容，選擇感興趣的情節(jié)或角色作為繪圖起點。在繪制過程中，幼兒充分發(fā)揮了創(chuàng)意，不僅用簡潔的圖畫和關(guān)鍵詞表示故事的主要事件和角色特征，還巧妙地添加了新的元素和情節(jié)走向。例如，有的幼兒以弗朗西斯為主角，繪制了他與朋友們一起探險的思維導(dǎo)圖，其中包含了探險的路線、遇到的挑戰(zhàn)及解決的方法；有的幼兒則選擇了改編故事結(jié)局，為弗朗西斯和朋友們設(shè)計了全新的故事走向：想象弗朗西斯和朋友們在野餐中意外發(fā)現(xiàn)了神秘寶藏，從而展開了驚心動魄的尋寶之旅；構(gòu)思弗朗西斯如何幫助朋友解決困難，展現(xiàn)友誼的力量與溫暖。創(chuàng)意改編不僅激發(fā)了幼兒的想象力，還讓他們在復(fù)述和創(chuàng)作中體驗到了成功的喜悅與樂趣。

（三）促進團隊合作，共同構(gòu)建繪本思維導(dǎo)圖

繪本《我們的旱冰鞋》以獨特的冒險主題和豐富的想象空間，為幼兒提供了團隊合作與共同構(gòu)建思維導(dǎo)圖的絕佳機會。教師在閱讀活動中巧妙地引入了小組合作模式，鼓勵幼幾共同繪制關(guān)于旱冰鞋冒險故事的思維導(dǎo)圖。在活動過程中，教師將幼兒分成若干小組，為每組分配一本繪本，并明確各自的任務(wù)：有的小組負責(zé)梳理故事情節(jié)，有的小組則聚焦于角色特征的描繪，還有的小組則負責(zé)構(gòu)思冒險地點和發(fā)生的趣事。幼兒圍坐在一起討論著各自負責(zé)的部分，他們時而低頭沉思，時而熱烈交流，思維火花在不斷碰撞中激發(fā)出新的創(chuàng)意。有的幼兒用簡單的圖畫表示故事情節(jié)的發(fā)展，有的則用關(guān)鍵詞概括角色的性格特點，還有的則用線條和色彩勾勒出冒險地點的奇幻景象。幼兒不斷相互詢問、提出建議，通過討論和協(xié)商，將各自的創(chuàng)意巧妙地整合。隨著思維導(dǎo)圖的逐漸完善，幼兒對繪本的理解也更加深入，不僅掌握了故事的主要內(nèi)容，還發(fā)現(xiàn)了繪本中隱藏的細節(jié)和線索，從而豐富了閱讀體驗。同時，團隊合作的過程也讓幼兒學(xué)會了如何與他人溝通、尊重他人的意見、共同解決問題，這些寶貴的社交技能將對他們未來的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生深遠的影響。

（四）實施反饋循環(huán)，持續(xù)優(yōu)化思維導(dǎo)圖閱讀實踐

以繪本《五歲老奶奶去釣魚》為例，閱讀活動結(jié)束后，教師需精心策劃并組織反饋會議，全面評估思維導(dǎo)圖在閱讀活動中的應(yīng)用成效，并據(jù)此調(diào)整與優(yōu)化后續(xù)活動策略，以此提升幼兒的學(xué)習(xí)成效與閱讀樂趣。反饋會議應(yīng)圍繞幼兒繪制的思維導(dǎo)圖、復(fù)述內(nèi)容以及教師和家長的觀察意見展開。教師應(yīng)鼓勵幼幾積極分享繪制的思維導(dǎo)圖，通過仔細觀察幼兒的作品分析其構(gòu)圖思路、信息組織及創(chuàng)意表達，以此評估幼兒對繪本內(nèi)容的理解深度與廣度及思維導(dǎo)圖作為輔助工具的有效性。家長作為幼兒閱讀活動的參與者與觀察者，能夠提供關(guān)于幼兒閱讀行為、興趣變化及家庭閱讀環(huán)境的寶貴信息。通過家長的反饋，教師可以了解幼兒在家庭閱讀中的表現(xiàn)及思維導(dǎo)圖對幼兒閱讀興趣與習(xí)慣的影響。在收集完幼兒與家長的反饋后，教師應(yīng)進行系統(tǒng)分析與總結(jié)，通過對比幼兒的思維導(dǎo)圖作品、復(fù)述內(nèi)容與活動目標，識別出活動中存在的問題與不足，如幼兒對故事細節(jié)的理解不夠深入、思維導(dǎo)圖繪制技巧有待提升等。針對這些問題，教師應(yīng)及時調(diào)整活動策略，如增加思維導(dǎo)圖繪制的指導(dǎo)時間，教授更多繪制技巧與創(chuàng)意表達方法，或引入更多互動環(huán)節(jié)，鼓勵幼兒在閱讀過程中進行深度思考與討論，以此提升閱讀理解與批判性思維能力。

四、結(jié)語

融合思維導(dǎo)圖的幼兒園繪本創(chuàng)意閱讀活動展現(xiàn)出顯著成效。幼幾園應(yīng)廣泛推廣這一教學(xué)模式，不斷深化其與繪本閱讀的融合。教師應(yīng)完善思維導(dǎo)圖繪制技巧，提升指導(dǎo)能力，以便更靈活地適應(yīng)不同繪本內(nèi)容與幼兒需求。此外，教師應(yīng)鼓勵家長積極參與，形成家園共育的良好氛圍，共同促進幼兒閱讀能力的全面發(fā)展。未來研究可進一步探索不同年齡段幼兒對思維導(dǎo)圖接受度的差異，根據(jù)幼兒認知特點設(shè)計更加個性化的思維導(dǎo)圖繪本閱讀活動。