五年制高職財務會計課程思政教學設計與實踐探究

摘要：課程思政已成為職業教育辦學的內在要求，然而廣大教師在組織教學活動時，面對課程思政這一辦學要求，依然手足無措，思政元素難以挖掘、融入方法生搬硬套、考核方法的無所適從，都影響專業課程的育人效果。本文立足國家、社會、行業、崗位等現實需要，將 OBE 教育理念引入財務會計課程思政教學，以學生成才為目標，學習成果為導向，反向設計為原則、契合需求為標準，圍繞課程思政元素挖掘、思政元素融入和教學評價3方面內容，在課程思政理念下推進財務會計人才培養體系的整體重構。

關鍵詞：課程思政；財務會計；OBE

中圖分類號：F23"""""" 文獻標識碼：A""""" doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.14.050

0 引言

古人說：“敬教勸學，建國之大本；興賢育才，為政之先務”；在2024年全國教育大會上習近平總書記指出：“我們要建成中國特色社會主義教育強國，應當具有強大的思政引領力、人才競爭力、科技支撐力、民生保障力、社會協同力、國際影響力[1]”。 習近平總書記將思政引領力放在教育強國六大特質的首要位置，充分說明了立德樹人在推進強國建設、民族復興進程中的重要作用。“心有所信，方能行遠”，決定學生事業能達到高度的，首先是人格、人品，其次是工作能力，第三才是知識。如果說學科知識這樣的硬實力是進入職場的“敲門磚”，軟實力則是通往成功的“催化劑”。包括團隊合作（Team work）、溝通（Communication）、靈活性（Flexibility）等非技術軟能力因素在后續的職業發展中發揮越來越突出作；當具備了這些能力后，才能以全才的智慧登上人生的巔峰。科學是主旨，思政是靈魂，教育的本質在于育人；傳統的“知識本位”的教育體系已不能為會計人才培養提供有效的支撐，必須推進課程思政支撐下的人才培養體系的整體重構，從專業人才培養邏輯中布局育人內涵，才能適應新時代人才培養需求。

1 厘清概念：OBE教學理念下課程教學設計特點

OBE理念是一種建立在學生的學習成果或學生的學習目標的基礎上，并以其為導向的一種教育理念。教育理念是明確“學有所得，學有所獲，持續改進”，教學目標重點從“教什么”向“學什么”轉變，注重學生實際應用能力和解決問題能力的培養。OBE理念其邏輯起點是學習成果，要求教師在課程設計之初，就清晰地設定學習成果，并在此基礎上制定課程目標、課程內容和課程評價，不是先教后評，而是先定目標、以評定教、以評定學、以評促學，這樣才能保證目標、教學實施和評價的一致性。以學生為中心，以產出為導向的逆向教學思路，為五年制高職財務會計課程的思想政治教育有效實施提供了重要基礎。

2 理清邏輯： OBE理念下財務會計課程思政實施步驟

OBE 理念是對成果“實質性”的強調，它為“為誰培養人”和“培養怎么樣的人”這兩個現實問題提供了一個新的思維路徑[2]。第一，確定學習成果，設計學習成果必須保證清晰、量化和可操作性，重點描述通過學習，學生應該達到的知識、技能和素養等方面。第二，根據社會需求、企業、家庭和學生的需求以及學校辦學定位確定學習內容，學習內容是達成所學成果的強有力支撐，學習內容可測、可行、可評；構建學習的課程體系，同時應該根據行業發展和市場需求進行更新和優化。第三，選擇學習方法，在選擇學習方法時根據學習內容的特點，選擇的學習方法具備合適性、靈活性。第四、設計學習評價體系，學習評價體系貫穿學習者學習過程，能夠有效喚醒學習者內在動力。第五，逐級達到頂峰，以評價結果為依據，適時修改、調整，提升學習主體學習效果；對課程內容、教學方法、培養方案以及人才培養目標等進行全方位、深層次的審視與優化。

2.1 育人邏輯：財務會計課程思政育人機理

教學活動是一個復雜的、系統的、完整的運行體系，過去的會計教育過分關注技術和手段，往往忽視職業價值的塑造。“重傳術、輕授學、不布道”的現象比較普遍，其中“術”是技能和技術，“學”是學問和學養，“道”是理念和規律；“術”是“學”和“道”的外在體現，“學”是“術”的學問支撐和“道”的知識表達，“道”是“學”與“術”的靈魂所在[3]。決策支持與價值創造作為會計教育不變的本質和有力的抓手，而課程思政恰恰提供了路徑，傳遞了追求這一不變本質的方向。因此，作為新時代教師，不僅要求有“術”的儲備，還要有“學”的支撐，更要有“道”的深入[4]。教育工作者唯有心存育人之道”，方能精進教學之“術”，以思政育人之“魂”，載于專業課之“體”，把“道”“學”“術”三者統一于教學實踐中。

2.2 課程邏輯：“財務會計”課程思政內在價值

“天下未亂計先亂，天下欲治計乃治”，會計學家楊時展精辟闡述會計對國家治理體系和治理能力現代化的支撐作用。作為會計工作成果的最終載體財務報告，其呈現的財務信息，有效影響資本市場；無論是企業戰略制定、經營預測，還是成本控制，都需要用到會計產生的財務信息，財務信息的質量影響著市場資源的配置和資本市場的有效運行。財務會計正是專門研究這些信息是如何“制造”和“傳遞”的課程之一；作為一門運用微觀數據參與企業管理和國家治理的學科，財務會計在現代會計教育和人才培養中發揮著重要作用，是落實維護經濟社會公平公正、優化市場資源配置的核心課程。因此財務會計人才培養，不僅要有“術”的參與，更要有“道”的指導，其中專業知識是“術”，思政元素是“道”。在財務會計教學中融入思政之道，對于提升財務思維、辨別市場風險，形成職業素養都大有裨益。

2.3 現實困境：財務會計課程思政課育人難題

課程思政本質是闡明道理，啟迪智慧。相較于通識課和公共基礎課，財務會計屬于會計專業課中的高階課程，內容枯燥單調、邏輯思維復雜、計算冗長困難；思政元素形式單一，與課堂融入度較低。隱形教學的課程屬性，難以科學量化設計課程思政評價方式的，導致課程思政教學評價結果常常受到質疑；加之一些具體價值目標的維度劃分和指標制定需要較為龐雜的前期論證；使得部分教師在進行課程思政教學實踐時，往往會有意或無意地回避價值目標的測量，甚至將教學評價的范疇窄化為對學生陳述性知識目標和操作能力達成目標的檢驗。考核目標的不確定和實踐操作難度，進步壓縮教師課程思政建設的動力。在“工具屬性”“能力本位”下部分專業課教師認為花費大量的精力去挖掘思政元素，是“荒了自家的田去種他人的地”，思政知識儲備的缺乏，導致專業教師在思政元素挖掘和融入技巧存在短板。目前，系統完善的財務會計課程思政資源體系尚未形成，無法形成相應的科學系統的評估方法。

3 引領價值：OBE理念融入財務會計課程思政現實意義

2021年，教育部印發《以審核評估為契機全面深化本科教育教學綜合改革》提到：“OBE 教育理念主要基于學生的學習成效，我們要主動落實 OBE 教育理念，以學生為本，激發學生的自主創新意識[5]。基于 OBE 教學理論下，充分將財務會計與課程思政相結合具有現實意義。首先，突顯產出導向，學習成果的制定是基于國家、社會、行業和職業的發展的需要為起點進行教學安排，幫助學生在工作之前就能夠清晰自己應該具備什么樣的能力，達到什么樣的程度，從而促進學生辯證思維、企業思維的發展。其次，強化政治品質，增強社會責任，OBE模式強調學以致用和啟迪創新，將教學目標歸納為知識、技能、能力和價值觀等評價維度，將有助于課程思政的目標清晰化、教學過程有效化，促進育人過程和育人效果。再次，注重綜合素質培育，學習成果導向理念更加注重知識間的融合；會計領域充滿挑戰和機遇，涵蓋多個學科，要求人才具備創新思維、實踐能力和跨學科合作，在成果導向下更加注重學生多學科知識整合能力。

3.1 課程定位：剖析財務會計課程思政教學內容，實現課程育人

本課程以資金進入企業為起點，并能根據會計理論所賦予的意義，對企業所發生的經濟業務進行確認、計量、記錄和報告；最終以財務報告的形式向社會提供會計信息，并根據會計理論所賦予的意義對會計信息進行解釋。課程內容主要研究如何將企業發生的經濟活動轉化為財務會計信息，以滿足信息使用者的商業決策需要，最終實現社會資源的有效、合理配置。 課程具備“”強實踐重應用”的特點，教學內容蘊含的“市場導向”“價值創造”“降本增效”等會計思維，具備實施課程思政價值底蘊。

3.2 明確目標：梳理財務會計課程思政教學目標，提升育人水平

本課程要求學生具備閱讀和分析財務報告的能力，能夠系統運用會計思維發現企業的實際問題，通過綜合分析輔助企業合理決策來持續創造經濟價值。能夠基于受托責任視角，堅持公眾利益導向，牢記財會監督使命，深刻理解黨中央決策部署，響應國家需求，用專業技能助推高質量發展，踐行經世濟民使命。

（1）知識目標：掌握會計基本原理、方法和技能基礎上，具備閱讀和分析財務報告的能力；能夠系統運用會計思維發現企業的實際問題，加強學生對財務分析結果的拓展辯證思維，通過綜合分析輔助企業合理決策來持續創造經濟價值。

（2）能力目標：針對學生的不同學習能力和水平，設定出具有遞進性的目標體系，學生深度參與其中，在探究問題的過程中培養會計思維，掌握會計工作的方法，引導學生進行思想上的碰撞，產生情感體驗，讓學生展示思考、質疑、研究、決定和呈現的能力。

（3）思政目標：結合學科思維訓練，形成會計思維與學科知識的融合，啟發創新思維和批判性思維，辨識商業倫理與職業道德在商業活動中的困境和挑戰，審慎辨析企業財務行為的思辨能力和應用能力，

3.3 元素挖掘：優化財務會計課程思政供給，發揮思政引領

（1）堅守學科定位，每一門課程都有其獨特的學科特性和知識體系，而這些特性與知識體系正是思政目標設定的基礎；介紹本專業領域的發展趨勢和國家發展的需求，明確個人在社會和專業領域中的定位，培養職業理想。

（2）時效熱點原則，注重問題導向，緊跟時代的步伐，立足于百年未有之大變局中時代主題，幫助學生理解現實世界中的問題，感受時代的變革和肩負的責任，實現會計學科精神與民族復興高度契合，增強思政工作的時代感和實效性。

（3）學必期于用原則：專業課程中的思政之花只能開在國家戰略的土壤上，只能開在行業規則的苗圃里[6]，思政元素挖掘應結合學生專業特點，引導正確認識自身專業學習意義，在投身社會主義經濟建設中增長本領、強化使命。

（4）學生中心原則：遵循學生的認知特點和發展規律，不僅要考慮學生群體的普遍特征，還要兼顧學生個體差異；從學生的需求和興趣出發，制定教學目標和教學活動，找到與學生專業領域相關的思政元素，以學生視角選取思政素材，喚醒學生的興趣，提高課堂參與感，釋放學習成就感。

4 思路設計：OBE理念下財務會計課程思政的教學設計總體框架

堅持“學生中心、成果導向、持續改進”設計思路，注重“術、學、道相結合”，以專業教學為載體，以成果導向為引擎，以思政元素融入專業知識的方式實現價值引領。以目標為起點確定教學內容，從知識學習、技能培養和價塑造引領3個維度設置從基礎到進階的逐層遞進性的目標體系；結合學情采取任務驅動、情景體驗和思維導圖等教學模式實現教學內容豐富化、教學模式多樣化、教學方法創新化和考核手段多元。根據評價持續改進教學以達目標，實現目標、教學和評價的一致性；激發學習動力。確保師生交流的超時空性，提高教學有效性。

圖1 課程思政的總體設計思路

4.1 立足需求：OBE理念下財務會計課程思政教學實施的基本遵循

教育中所有的內容都是具有明確的導向，教學內容應立足于國家和企業對人才的需求，圍繞職業目標、育人目標及專業目標，凝練課程的思政價值目標，推進思政教育在人才培養中的全覆蓋。結合本課程的特點及優勢，在教學實踐中拓寬學科知識的廣度、加強專業知識的深度和增添人文關懷的溫度。由易到難、層層遞進，直擊學生內心，喚醒學生自我探索和不斷創新的精神。引導學生關注企業財務狀況和經營成果的真實性和準確性，防范和化解財務風險，培養有立場、有格局、有技術、有情懷的會計人。

4.2 成果導向：OBE理念下財務會計課程思政元素梳理提煉與凝練融入

所有者權益通過講解注冊資本認繳制度，引申到企業虛列實收資本等行為，使學生理解注冊資本制度；通過借入資金籌集核算的講解，提高學生的借貸安全與風險意識；

收入“寧可預知可能的損失，不可預知可能的收益”，收入確認要準確，這有助于警示風險、化解風險，重在培養學生處事要有預見性、生活中要提高抗風險能力。

費用明確財務費用、管理費用和銷售費用，結合具體業務，將節約成本前移到設計階段，在戰略上培養前瞻性思維，在成本上樹立細致入微的理念。

利潤通過分析利潤質量問題， 利潤高不代表質量高，學會用長遠、發展的眼光看待問題。

或有事項強調對信息質量的審慎要求，充分考慮企業未來可能遭受的損失，培養學生未雨綢繆、防患于未然，提高抗風險能力和社會責任感，確保企業資產安全作出合理估計。

資產負債表通過分析資本結構及債務壓力，增強學生的責任感與使命感，關注財務可持續發展問題，關注企業資本風險，科學控制負債水平，保持合理資本結構，避免債務危機，實現可持續發展。

利潤表引導學生從多角度評價企業利潤質量，形成量與質的辯證思維，辯證看待企業”底子和“面子”，培養學生系統性、全局性思維和維護鞏固利益社會責任感。

現金流量表利潤不等于現金，企業應樹立憂患意識，持有足夠現金流和現金支付能力，增強審慎思辨能力，培養未雨綢繆思維，提高企業風險能力和社會責任感，避免認識事物過程中的片面性。

通過需求分析來確定教學目標，對課程結構、教學內容、教學方法等進行重新認識和梳理；在思政教學目標的基礎上確定思政元素，多角度挖掘財務會計課程中蘊含的思政元素，條理化整理匯集思政素材，遞階迭代思政案例庫，使之系統化、模塊化，項目化；構建“以學科知識為基礎、以思政元素為支撐”的教材體系，滿足不同學生的成長需求。

5 持續改進：建立課程思政質量監測評價反饋體系，激發學習進階動力

OBE理念下課程思政教學評價體系應突出考察整個教學過程是否有效激發學生的主動性、積極性、創造性[7]。教學評價設計要兼顧過程評價與結果評價，關注學生在學習過程中的參與度、思維活躍度、情感態度變化等，因此課程思政教學評價不能唯結果而應注重過程，不應注重區分性評價而應強調描述性評價，不應注重定量評價而要突出定性評價[8]。評價方式結合了過程性評價和結果性評價，同時采用線上與線下評價相結合的方法，以提高評價的全面性和準確性。過程性評價重于學生在課前預習、課中參與和課后實踐拓展。結果性評價則通過測試報告等考試等形式，對知識掌握情況進行評估。評價主體包括教師、同伴和自我評價，帶動教師和學生實現雙向成長。教學評估秉持持續改進理念貫穿全程，通過教學中接入超星學習通教學平臺，精準衡量教學目標達成狀況，即時反饋、及時改進、階段反饋、整改迭代、提高成效，使得評價成為學生反思、總結和提高的學習過程，形成課程持續改進的指導意見。

6 結語

理不明，學則不深、行則不遠；課程思政是一項系統工程，需要多學科課程融入課程思政教育，實現功能融合的總體格局，向立體化育人轉型。課程思政是為了打造融真善美的公共課、文以載道的專業課和知行合一的實踐課。財務會計課程運用 OBE 反方向設計理念，實現學生商業倫理、職業技能的雙重促進，“初心如炬，使命如磐”，著名教育家葉圣陶名言，教是為了不教，讓學生樂學、會學、學會，通過思政教學，促進思政理念傳播傳承。學生對思政內容理解認知提升，思想更成熟，對社會、國家和個人關系認識更清晰；學生能夠深刻認識到職業操守和社會責任的重要性，在潤物細無聲中實現“專業助人”和“精神成人”，培育有益于社會的、道德與能力并舉的人才。彰顯職業教育在育人方面的獨特擔當與重要使命。

參考文獻

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[8]陸道坤.論課程思政的教學設計與實施[J].思想理論教育，2020，498（10）：1622.