基于復(fù)合職業(yè)能力評(píng)估的工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式新探索

摘要：由于經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和技術(shù)的變革，工商管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生需要必要的復(fù)合職業(yè)能力，以應(yīng)對(duì)未來(lái)的職業(yè)發(fā)展需求。以PDCA循環(huán)理論為基礎(chǔ)，本研究構(gòu)建了“3+5”優(yōu)化框架，通過(guò)將學(xué)校內(nèi)外部資源整合、教學(xué)活動(dòng)與職業(yè)能力提升緊密聯(lián)系，經(jīng)過(guò)5個(gè)不同教學(xué)階段的優(yōu)化與迭代， 建立一種長(zhǎng)效的教學(xué)模式內(nèi)生修正機(jī)制，使學(xué)生職業(yè)能力穩(wěn)定提升，從而實(shí)現(xiàn)復(fù)合化、職業(yè)化和科技化3個(gè)工商管理專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：復(fù)合職業(yè)能力；評(píng)估；工商管理專(zhuān)業(yè)；PDCA循環(huán)；內(nèi)生修正機(jī)制

中圖分類(lèi)號(hào)：F24"""""" 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A""""" doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.14.029

0 引言

職業(yè)能力不只是單純的職業(yè)技能，而是指面對(duì)具體的職業(yè)情境和職業(yè)活動(dòng)，利用所擁有的通用知識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德等全方位的知識(shí)、能力與素養(yǎng)，結(jié)合具體的多維度的職業(yè)崗位需要，進(jìn)行變化與調(diào)適，形成的核心工作能力[1]。

由于經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和技術(shù)的變革，職業(yè)要求以及就業(yè)本質(zhì)在過(guò)去的二三十年里發(fā)生了巨大的變化，導(dǎo)致了大學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)的高度不確定性和競(jìng)爭(zhēng)、就業(yè)不安全，以及碎片化的職業(yè)道路。黃銳（2014）以實(shí)踐能力的構(gòu)成要素為基礎(chǔ)，從培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方法、保障體系等4個(gè)方面構(gòu)建培養(yǎng)模式，打造“雁陣式”培養(yǎng)模式[2]。也有專(zhuān)家從職業(yè)導(dǎo)向化[3]、多元協(xié)同[4]等不同角度提出了提升職業(yè)實(shí)踐能力的方法。

國(guó)外實(shí)踐能力的研究更多體現(xiàn)在提升職業(yè)能力方面。能力是針對(duì)特定的、已知的任務(wù)的一種特定的、可展示的技能[5]。學(xué)者們對(duì)大學(xué)生職業(yè)能力在不同工作場(chǎng)所的評(píng)估提出了一些應(yīng)用模型。為了測(cè)量職業(yè)能力，近年來(lái)開(kāi)發(fā)了職業(yè)適應(yīng)能力量表（CAAS，Career Adapt-Abilities Scale）[6]。對(duì)于具有較大和代表性樣本的職業(yè)能力調(diào)查研究或在應(yīng)用環(huán)境中，可以使用更為簡(jiǎn)潔的只有12項(xiàng)的簡(jiǎn)化量表（CAAS-SF）[7]。

1 工商管理專(zhuān)業(yè)的復(fù)合職業(yè)能力需求

工商管理專(zhuān)業(yè)是一個(gè)廣泛的研究領(lǐng)域，它涵蓋了組織管理的各個(gè)方面，包括但不限于市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、財(cái)務(wù)管理、人力資源管理、運(yùn)營(yíng)管理等。盡管這個(gè)專(zhuān)業(yè)為學(xué)生提供了廣泛的知識(shí)和技能，但存在一些先天的局限性：由于工商管理專(zhuān)業(yè)涉及了多類(lèi)組織多類(lèi)領(lǐng)域，學(xué)生可能在每個(gè)領(lǐng)域都只學(xué)到了一些基礎(chǔ)，而缺乏深入的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。由此學(xué)生在校期間缺乏明確的職業(yè)方向，不能獲得相應(yīng)的職業(yè)能力，難以形成清晰的職業(yè)發(fā)展路徑，限制了學(xué)生在特定行業(yè)的就業(yè)機(jī)會(huì)。

因此復(fù)合職業(yè)能力的培養(yǎng)就成為工商管理專(zhuān)業(yè)破解困境的重要方式。復(fù)合職業(yè)能力是學(xué)生在職業(yè)發(fā)展過(guò)程中，通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐來(lái)獲得多方面的職業(yè)技能和知識(shí)，從而在未來(lái)的職業(yè)選擇中可以跨越不同的領(lǐng)域和行業(yè)，成為復(fù)合型人才。

我校是河北省優(yōu)先發(fā)展的金融人才培養(yǎng)基地，學(xué)校與金融行業(yè)有著緊密的聯(lián)系。隨著數(shù)字普惠金融、數(shù)字貨幣與數(shù)字資產(chǎn)、人工智能等一系列新技術(shù)在金融行業(yè)的應(yīng)用，金融行業(yè)環(huán)境呈現(xiàn)前所未有的快速變化。一是新興金融機(jī)構(gòu)，如金融租賃銀行、融資性擔(dān)保公司等。二是新興融資方式，如融資擔(dān)保、供應(yīng)鏈金融、資產(chǎn)證券化等。三是與金融科技相關(guān)，如區(qū)塊鏈、智能風(fēng)控、大數(shù)據(jù)等新興金融業(yè)態(tài)。不斷變化的行業(yè)環(huán)境使學(xué)生面臨新的挑戰(zhàn)。

我校的工商管理專(zhuān)業(yè)將學(xué)校的金融特色與管理專(zhuān)業(yè)技能進(jìn)行結(jié)合，定位為多層次資本市場(chǎng)下的工商管理專(zhuān)業(yè)，教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)企業(yè)經(jīng)營(yíng)和資本運(yùn)營(yíng)核心能力的應(yīng)用型管理人才，因此對(duì)本專(zhuān)業(yè)學(xué)生提出了“管理+金融”的復(fù)合型職業(yè)要求。學(xué)生既要掌握供應(yīng)鏈、戰(zhàn)略規(guī)劃、資源協(xié)調(diào)等管理技能，又要了解金融市場(chǎng)、資本運(yùn)營(yíng)等行業(yè)操作。對(duì)本專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，管理是職業(yè)本質(zhì)，金融是職業(yè)場(chǎng)景。

2 工商管理專(zhuān)業(yè)在復(fù)合職業(yè)能力方面存在的問(wèn)題分析

與快速發(fā)展的行業(yè)變化和職業(yè)要求相比，當(dāng)前工商管理專(zhuān)業(yè)教育在復(fù)合職業(yè)能力方面存在諸多問(wèn)題。

（1）課程的實(shí)踐教學(xué)缺少對(duì)行業(yè)的深刻理解，學(xué)生復(fù)合職業(yè)能力概念化。

實(shí)踐教學(xué)中常用兩種方法：案例教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)。案例研究雖然是一種有效的教學(xué)方法，但若案例內(nèi)容未能及時(shí)更新以反映當(dāng)下的行業(yè)環(huán)境，學(xué)生將難以從中獲得對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的深刻理解。相對(duì)于行業(yè)發(fā)展，教學(xué)常存在著滯后性，因此實(shí)訓(xùn)教學(xué)中使用的軟件、工具或行業(yè)技能可能與實(shí)際脫鉤，限制了學(xué)生的真實(shí)感受，難以將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于真實(shí)商業(yè)場(chǎng)景中，特別是在快速變化的金融行業(yè)尤為明顯。因此盡管提倡實(shí)踐教學(xué)，但是學(xué)生的職業(yè)技能仍然可能是概念化的。

（2）課程之間關(guān)聯(lián)度較低，學(xué)生復(fù)合職業(yè)能力碎片化。

由于工商管理專(zhuān)業(yè)的框架大、范圍廣的特點(diǎn)，課程設(shè)置需要面面俱到。這也造成了工商管理常見(jiàn)的課程設(shè)置缺陷，即各門(mén)課程相對(duì)獨(dú)立，缺乏一個(gè)統(tǒng)一的技能框架或行業(yè)主題來(lái)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生在學(xué)習(xí)每門(mén)課程時(shí)，難以將所學(xué)知識(shí)與其他課程內(nèi)容相聯(lián)系，形成系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能體系。因此，當(dāng)課程內(nèi)容過(guò)于孤立時(shí)，學(xué)生可能形成碎片化的職業(yè)技能，在能力方面的銜接性和遞進(jìn)性較差，難以從更高視角來(lái)理解不同職業(yè)能力的關(guān)聯(lián)性和適用場(chǎng)景。這種碎片化的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)不僅限制了學(xué)生對(duì)復(fù)雜行業(yè)環(huán)境的適應(yīng)，也影響了他們解決實(shí)際問(wèn)題的思維方式。

（3）“管理+金融”實(shí)習(xí)活動(dòng)體驗(yàn)較少，導(dǎo)致學(xué)生復(fù)合職業(yè)能力模糊化。

金融與管理是兩個(gè)高度專(zhuān)業(yè)化且相互交織的領(lǐng)域，學(xué)生需要對(duì)這兩個(gè)領(lǐng)域有深入的了解和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能在職業(yè)環(huán)境中展現(xiàn)出強(qiáng)大的復(fù)合職業(yè)能力。通過(guò)金融與管理融合的實(shí)習(xí)活動(dòng)，如參與金融項(xiàng)目的管理、在金融機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)等，學(xué)生可以更全面了解金融市場(chǎng)的發(fā)展環(huán)境與趨勢(shì)、金融機(jī)構(gòu)的運(yùn)作機(jī)制、金融科技的應(yīng)用、風(fēng)險(xiǎn)管理策略等，從而明確本專(zhuān)業(yè)的復(fù)合職業(yè)能力。但是學(xué)生此類(lèi)的實(shí)習(xí)活動(dòng)數(shù)量過(guò)少，且簡(jiǎn)單，使他們無(wú)法充分認(rèn)識(shí)到金融與管理在實(shí)際工作中是如何融合和促進(jìn)的，也無(wú)法理解在金融行業(yè)中所需的管理專(zhuān)業(yè)技能和跨領(lǐng)域能力的應(yīng)用價(jià)值。缺乏方向感，無(wú)法預(yù)見(jiàn)到哪些技能將在未來(lái)變得重要，導(dǎo)致學(xué)生復(fù)合職業(yè)能力模糊化，難以確定自己應(yīng)該重點(diǎn)發(fā)展哪些技能，以及如何在金融和管理兩個(gè)領(lǐng)域中找到自己的定位。

3 教學(xué)模式新探索

3.1 探索新邏輯

本研究采用兩個(gè)邏輯：①價(jià)值取向與實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的統(tǒng)一性，和②專(zhuān)業(yè)理論與實(shí)踐技能的統(tǒng)一性。因此教改過(guò)程強(qiáng)調(diào)螺旋提升。

螺旋提升是指本研究遵循PDCA循環(huán)提升的過(guò)程，通過(guò)大循環(huán)套小循環(huán)，推動(dòng)教學(xué)效果門(mén)路式提升。PDCA循環(huán)是質(zhì)量管理的一種方法，該方法認(rèn)為質(zhì)量改進(jìn)分為4個(gè)階段，即計(jì)劃（Plan）、執(zhí)行（Do）、檢查（Check）和處理（Act）。

本研究借鑒了PDCA循環(huán)方法，將教學(xué)模式優(yōu)化過(guò)程擴(kuò)展為：?jiǎn)栴}發(fā)現(xiàn)與研究設(shè)計(jì)（Plan）、教學(xué)模式優(yōu)化與實(shí)施（Do）、優(yōu)化效果檢查與評(píng)估（Check）、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)化和問(wèn)題轉(zhuǎn)移（Act）。對(duì)已被證明的有成效的措施，要進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化，制定成教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，以便以后執(zhí)行和推廣。對(duì)尚未解決的問(wèn)題形成下一個(gè)教學(xué)循環(huán)的初始問(wèn)題，再次進(jìn)行問(wèn)題評(píng)估和教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)。通過(guò)條理化、系統(tǒng)化、科學(xué)化的多重循環(huán)優(yōu)化過(guò)程，實(shí)現(xiàn)本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)理論與職業(yè)環(huán)境的匹配。

以PDCA循環(huán)為基礎(chǔ)，將職業(yè)環(huán)境（金融場(chǎng)景）分析和學(xué)生管理能力（決策與控制）評(píng)估為前提，設(shè)計(jì)了“3+5”（三目標(biāo)與五階段）優(yōu)化框架。通過(guò)學(xué)校內(nèi)外部資源整合、教學(xué)活動(dòng)與職業(yè)能力提升緊密聯(lián)系，系統(tǒng)提高學(xué)生的職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

3.2 探索新框架

“3+5”（三目標(biāo)與五階段）優(yōu)化框架是通過(guò)五個(gè)不同階段的轉(zhuǎn)變，從而實(shí)現(xiàn)復(fù)合化、職業(yè)化和科技化三個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)。

3.2.1 第一階段 職業(yè)環(huán)境分析

本階段實(shí)現(xiàn)從微觀(guān)視角到宏觀(guān)視角的轉(zhuǎn)變。

主要內(nèi)容：第一，了解金融行業(yè)的現(xiàn)狀。包括金融行業(yè)的監(jiān)管政策和法規(guī)，金融市場(chǎng)的主要形式和結(jié)構(gòu)，金融科技（如區(qū)塊鏈、人工智能、大數(shù)據(jù)）在金融服務(wù)中的應(yīng)用，以及評(píng)估金融行業(yè)面臨的風(fēng)險(xiǎn)類(lèi)型及其管理策略。第二，梳理職業(yè)能力，確定工商管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具備的核心職業(yè)能力，如領(lǐng)導(dǎo)力、決策能力、溝通技巧等，以及金融行業(yè)所需的專(zhuān)業(yè)技能，例如財(cái)務(wù)分析、市場(chǎng)分析、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估等。

本階段的作用：有助于識(shí)別哪些教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容需要加強(qiáng)或更新，從而指導(dǎo)后期的教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)，確保教學(xué)計(jì)劃與行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)保持一致，幫助學(xué)生更清晰地了解未來(lái)職業(yè)路徑，提前準(zhǔn)備必要的職業(yè)技能和資質(zhì)認(rèn)證，增強(qiáng)其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

3.2.2 第二階段 學(xué)生的職業(yè)能力初評(píng)估

本階段實(shí)現(xiàn)從定性評(píng)估到定量評(píng)估的轉(zhuǎn)變。

主要內(nèi)容：首先，選取專(zhuān)業(yè)人士進(jìn)行半結(jié)構(gòu)深入訪(fǎng)談，收集詳細(xì)資料與信息，對(duì)職業(yè)能力可能缺失的關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行歸因分析。其次，結(jié)合CAAS和CAAS-SF設(shè)計(jì)職業(yè)能力評(píng)估問(wèn)卷并進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷以李克特量表為主，主體為4個(gè)分量表，分別測(cè)量職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)理解以及職業(yè)潛力，每個(gè)分量表包含4—7個(gè)具體問(wèn)題條目。然后，將調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，用組合數(shù)據(jù)計(jì)算分量表的信度范圍，學(xué)生評(píng)價(jià)等級(jí)從不可接受到優(yōu)秀。初次評(píng)估、二次評(píng)估和終評(píng)估的結(jié)果比較主要是觀(guān)察學(xué)生評(píng)價(jià)等級(jí)的分布、偏移與離散變化，并進(jìn)一步做職業(yè)成果指標(biāo)比較。最后，構(gòu)建職業(yè)成果指數(shù)，對(duì)調(diào)查結(jié)果及學(xué)習(xí)成果設(shè)定不同權(quán)重，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和調(diào)查結(jié)果加權(quán)形成職業(yè)能力成果指數(shù)，對(duì)指數(shù)進(jìn)行總體分布、離散分析和分類(lèi)指數(shù)分析，以判斷學(xué)生的職業(yè)能力水平變化程度。

本階段的作用：通過(guò)對(duì)學(xué)生分別在各學(xué)期的期初和期末進(jìn)行職業(yè)技能初評(píng)估和再評(píng)估，并進(jìn)行比較，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力缺失的關(guān)鍵點(diǎn)。

3.2.3 第三階段 教學(xué)模式優(yōu)化設(shè)計(jì)

本階段實(shí)現(xiàn)課程從單打獨(dú)斗到綜合協(xié)同的轉(zhuǎn)變。

主要內(nèi)容：根據(jù)學(xué)生職業(yè)技能初評(píng)估的結(jié)果，對(duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行教學(xué)模式優(yōu)化的實(shí)驗(yàn)，包括3門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課（資本運(yùn)營(yíng)管理、公司治理、項(xiàng)目投資評(píng)估實(shí)訓(xùn)）和被選上的專(zhuān)業(yè)選修課。召集課程模式設(shè)計(jì)研討會(huì)。基于職業(yè)評(píng)估結(jié)果，課題組與所有授課教師共同確定整體教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化原則、課程銜接、科技手段、職業(yè)資源及各自的教學(xué)成果等。

本階段的作用：將教學(xué)總體目標(biāo)協(xié)整與凝練，對(duì)各學(xué)期所涉及專(zhuān)業(yè)課進(jìn)行目標(biāo)的復(fù)合化、職業(yè)化和科技化綜合設(shè)計(jì)，包括課程之間的職業(yè)邏輯、專(zhuān)業(yè)側(cè)重、內(nèi)容關(guān)聯(lián)、能力協(xié)同等。

3.2.4 第四階段 課程教學(xué)優(yōu)化實(shí)踐

本階段實(shí)現(xiàn)從書(shū)面案例到職業(yè)實(shí)踐的轉(zhuǎn)變。

主要內(nèi)容：根據(jù)第三階段的優(yōu)化原則和要求，對(duì)相關(guān)課程進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化，主要方向是相關(guān)課程結(jié)合實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地、職業(yè)類(lèi)考試等職業(yè)輔助活動(dòng)，利用模擬軟件等新技術(shù)幫助學(xué)生理解課程理論，了解行業(yè)的技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，運(yùn)用基本的金融數(shù)據(jù)收集、整理、挖掘等技術(shù)手段發(fā)現(xiàn)行業(yè)實(shí)踐的問(wèn)題本質(zhì)，逐漸形成個(gè)人的職業(yè)思維，并最終掌握金融管理的職業(yè)要求。教改資料及成果包括教改課程設(shè)計(jì)、教學(xué)大綱、教學(xué)說(shuō)明書(shū)、教案、學(xué)生職業(yè)實(shí)踐練習(xí)與報(bào)告、學(xué)生考核、課程教改實(shí)踐報(bào)告等。

本階段的作用：通過(guò)將書(shū)面案例與實(shí)際職業(yè)環(huán)境相結(jié)合，讓學(xué)生看到學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)世界的直接聯(lián)系，為學(xué)生提供具體的解決專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們的職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維。

3.2.5 第五階段 職業(yè)能力評(píng)估與問(wèn)題轉(zhuǎn)移

本階段實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力從單次優(yōu)化到循環(huán)提升的轉(zhuǎn)變。

主要內(nèi)容：通過(guò)多次的“職業(yè)環(huán)境分析→學(xué)生職業(yè)能力評(píng)估→教學(xué)模式優(yōu)化→課程實(shí)踐教學(xué)優(yōu)化→學(xué)生職業(yè)能力再評(píng)估”循環(huán)，對(duì)學(xué)生職業(yè)能力評(píng)估各輪結(jié)果進(jìn)行比較和選擇。對(duì)有效教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理并進(jìn)行推廣，對(duì)未實(shí)現(xiàn)的預(yù)期目標(biāo)形成問(wèn)題，置入下一循環(huán)的第一階段進(jìn)行分析。

本階段的作用：教改效果評(píng)估提供了反饋機(jī)制，能夠根據(jù)評(píng)估結(jié)果不斷調(diào)整教學(xué)策略，適應(yīng)不斷變化的行業(yè)趨勢(shì)和學(xué)生需求；優(yōu)秀教學(xué)活動(dòng)的推廣保證了教學(xué)改革的有效性；問(wèn)題轉(zhuǎn)移有助于教學(xué)模式保持靈活性和前瞻性。通過(guò)多輪的評(píng)估和問(wèn)題轉(zhuǎn)移，能夠建立一種長(zhǎng)效的教學(xué)模式內(nèi)生修正機(jī)制，學(xué)生職業(yè)能力的續(xù)性穩(wěn)定提升。

4 結(jié)語(yǔ)

本研究從職業(yè)能力要求出發(fā)，進(jìn)行了教學(xué)模式逆向設(shè)計(jì)。以學(xué)生職業(yè)能力的要求為結(jié)果，通過(guò)調(diào)研分析，逆向?qū)φn程體系、課程內(nèi)容和課程評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)和優(yōu)化，幫助學(xué)生在本科畢業(yè)時(shí)擁有基本職業(yè)能力。在5個(gè)環(huán)節(jié)中，重點(diǎn)是科學(xué)地進(jìn)行學(xué)生職業(yè)能力的評(píng)估，難點(diǎn)是數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)處理和模型重構(gòu)。

通過(guò)強(qiáng)化職業(yè)能力實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，突出職業(yè)資源匹配和層次化學(xué)習(xí)，有助于工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)緊跟快速變化的行業(yè)環(huán)境，消除學(xué)生的行業(yè)迷茫與職業(yè)困惑。不同大學(xué)的工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)可以與某些行業(yè)相結(jié)合，構(gòu)建復(fù)合職業(yè)能力目標(biāo)，利用“3+5”（三目標(biāo)與五階段）優(yōu)化框架，找到學(xué)生職業(yè)成長(zhǎng)的短板與瓶頸，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整和深化，從而改善教學(xué)實(shí)踐環(huán)境，優(yōu)化課程內(nèi)容，形成與行業(yè)要求相符的職業(yè)能力提升教學(xué)體系，滿(mǎn)足學(xué)生的職業(yè)期望，培養(yǎng)符合專(zhuān)業(yè)發(fā)展要求的復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn)

［1］王永生，張渝.應(yīng)用型本科專(zhuān)業(yè)教學(xué)困惑與改革[J].鄭州師范教育，2020，9（04）：8993.

[2]黃銳.以實(shí)踐能力為核心的專(zhuān)業(yè)碩士培養(yǎng)模式探究[J].教育研究，2014，35（11）：8894.

[3]周永強(qiáng).我國(guó)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育職業(yè)化導(dǎo)向思考[J].合作經(jīng)濟(jì)與科技，2022，（10）：9899.

[4]李術(shù)才，蔣紅光，朱太銳，等.綜合性大學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展的困惑、困境與出路[J].學(xué)位與研究生教育，2022，（05）：6372.

[5]Rychen，Dominique Simone Ed，and Laura Hersh Ed Salganik.Key competencies for a successful life and a wellfunctioning society[M].Hogrefe amp; Huber Publishers，2003.

[6]Savickas，Mark L.，and Erik J.Porfeli.Career AdaptAbilities Scale：Construction， reliability，and measurement equivalence across 13 countries[J].Journal of vocational behavior，2012，80（03）：661673.

[7]Maggiori，Christian，Jérme Rossier，and Mark L.Savickas.Career adaptabilities scale–short form（CAASSF） construction and validation[J].Journal of career assessment，2017，25（02）：312325.