“商道即人道”：會計專業(yè)課程思政探索

摘要：黨的十八大以來，課程思政受到高度重視，但是在具體實踐中，會計專業(yè)課程思政仍存在“重知識傳授，輕思政育人”“硬融入”等問題。針對這些問題，以“商道即人道”為途徑，以專業(yè)知識與人的價值觀、道德素養(yǎng)相統(tǒng)一的特性為融合點，將思政元素自然融入會計專業(yè)教學中，使學生在理解會計專業(yè)知識的同時，提升道德素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：課程思政；會計專業(yè)；商道即人道

中圖分類號：F23"""""" 文獻標識碼：A""""" doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.14.053

0 引言

2012年黨的十八大報告首次明確“立德樹人”為教育的根本任務以來，習近平總書記多次強調(diào)高校課程思政的重要性。2016年習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào) 立德樹人是高校立身之本，各類課程需與思政課同向同行，形成協(xié)同效應。2018年習近平總書記在北京大學師生座談會上的講話進一步強調(diào)要將立德樹人融入學校的學科、教學、教材、管理等各教育環(huán)節(jié)，貫穿教育各領域。教育部也相繼出臺了一系列文件，大力推動課程思政為目標的教學改革。2020年5月，教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰(zhàn)略舉措。

專業(yè)課程思政是將價值引導蘊含于專業(yè)知識傳授之中，堅持思政與專業(yè)課程深度融合，實現(xiàn)“育才”與“育德”的有機統(tǒng)一。落實課程思政的“育人”之義”。專業(yè)課程思政需以知識傳授為內(nèi)核，以能力培養(yǎng)為路徑，并最終彰顯價值塑造之意蘊，且三者貴在“一體”[1]。 雖然在教育部和各高校的大力推進下，課程思政建設成效顯著、成果豐富，但是在具體教學實踐中，課程與思政的融合急需破題，存在“未能充分融合”[2]“硬融入”[3]等問題，這種生硬的思政融入可能引起學生反感，進而影響教學效果[4]，難以實現(xiàn)教學目標。本文從會計專業(yè)課程思政面臨的問題進行分析，嘗試以“商道即人道”的理念為突破口，將思政元素如鹽溶于水般自然地融入專業(yè)教學中，以期為社會主義事業(yè)培養(yǎng)德才兼修的高素質(zhì)財會人才。

1 “商道即人道”課程思政存在的問題及解決路徑

1.1 會計專業(yè)課程思政面臨的問題

1.1.1 專業(yè)知識多，課時少，學習難度大

會計課程在大多數(shù)人眼中枯燥乏味、充滿各種規(guī)定和大量計算公式，內(nèi)容多，課時少。加之大學生普遍缺乏相關(guān)商業(yè)經(jīng)驗，對會計專業(yè)知識更是難以理解，往往只能死記硬背，實際靈活應用能力較差。例如基礎會計課程涵蓋會計要素、會計科目、會計等式、借貸記賬法和企業(yè)基本業(yè)務會計處理等諸多基本概念，內(nèi)容多課時少。而且大一學生沒有接觸過企業(yè)籌資、采購、生產(chǎn)、銷售等經(jīng)營過程，很難理解會計處理等內(nèi)容，更別提在實際中靈活運用。特別是審計課程充滿大量理論規(guī)定性內(nèi)容，學生完全沒有會計師事務所工作經(jīng)歷，對課程內(nèi)容往往理解起來較為吃力，難以將抽象的理論與實際工作場景相聯(lián)系，導致學習興趣不高，學習效果大打折扣。

1.1.2 教師對思政認識不足，“重知識，輕思政”

會計專業(yè)課程內(nèi)容多、課時少、學習難等特點也導致會計專業(yè)教師將更多精力和時間放到專業(yè)知識的講解上，從而出現(xiàn)“重知識傳授、輕思政育人”的情況。部分教師認為，只要學生掌握了會計專業(yè)知識和技能，就能在就業(yè)市場上立足，而思政教育是思政課教師的職責，專業(yè)課教師則是教好專業(yè)知識。這種觀念導致專業(yè)課教師在教學設計中，很少主動挖掘和融入思政元素，即使偶爾提及，多是蜻蜓點水，無法深入引導學生思考和感悟。

1.1.3 缺乏思政元素融入會計專業(yè)課程的有效途徑

相較于藝術(shù)、語言類專業(yè)和工科專業(yè)，會計專業(yè)課程思政實踐情況“不盡如人意”。許多教師都認為思政元素難以與會計專業(yè)課程教學有機融合，在具體實踐中常常出現(xiàn)拼湊痕跡明顯、為思政而思政等問題，難以對學生價值觀產(chǎn)生有效影響。甚至個別教師認為，會計專業(yè)講究成本效益原則和利潤最大化，這一課程特性決定其天生難以與思政元素融合。

1.1.4 課程思政方法單一

目前會計專業(yè)課程思政的教學方法較為單一，多以傳統(tǒng)的講授法為主。教師在課堂上簡單地講述一些思政知識點或案例，學生處于被動接受狀態(tài)，缺乏參與感和互動性。例如，在講解會計職業(yè)道德時，教師只是羅列一些職業(yè)道德規(guī)范，然后結(jié)合少數(shù)案例進行講解，學生機械地聽和記，沒有機會表達自己的觀點和想法，更無法深入思考如何在實際工作中踐行職業(yè)道德。這種單一的教學方法難以激發(fā)學生的學習興趣和積極性，也難以達到思政教育的預期效果。

1.1.5 思政材料缺乏積累

會計專業(yè)課程思政材料的積累相對薄弱。一方面，專業(yè)教材中思政元素的融入不夠，現(xiàn)有會計教材大多側(cè)重于專業(yè)知識和技能的傳授，思政相關(guān)內(nèi)容寥寥無幾或流于形式，教師在教學中難以找到合適的教材支撐。另一方面，教師自身對思政材料的收集和整理不足，在日常教學和科研中，沒有養(yǎng)成主動搜集與會計專業(yè)相關(guān)的思政案例、故事、法規(guī)等材料的習慣。

1.2 “商道即人道”課程思政

對于上述問題，我們嘗試以“商道即人道”為突破口，思政與專業(yè)知識相互促進。“商道”是一個涵蓋商業(yè)活動中的道德準則、經(jīng)營管理理念、行為規(guī)范、商業(yè)文化以及企業(yè)與社會、環(huán)境等各方面關(guān)系等多個層面內(nèi)涵的概念。而“人道”則是涉及人的道德規(guī)范、價值觀念和行為準則。“商道即人道”深刻揭示了會計專業(yè)知識與思政元素的內(nèi)在聯(lián)系。會計專業(yè)不僅是一門技術(shù)性很強的學科，更蘊含著豐富的道德與價值內(nèi)涵。會計人員在處理財務數(shù)據(jù)、編制財務報表、進行財務分析等專業(yè)工作中，必須秉持誠實守信、客觀公正、廉潔自律等職業(yè)道德，這些職業(yè)道德規(guī)范與“人道”所倡導的道德準則高度契合。同時，會計專業(yè)知識的應用與發(fā)展也離不開正確的價值觀引導，如在企業(yè)財務決策中，需要綜合考慮經(jīng)濟效益、社會效益、環(huán)境效益等多方面因素，這體現(xiàn)了社會主義核心價值觀在會計領域的具體應用。因此，“商道即人道”為會計專業(yè)課程思政提供了堅實的理論基礎與實踐方向，促使我們在專業(yè)教學中深入挖掘思政元素，實現(xiàn)專業(yè)知識傳授與思政教育的有機融合。

第一，目標引領。會計專業(yè)課程思政則是將思政元素巧妙地融入會計專業(yè)教學中，使價值引領、知識傳授、能力培養(yǎng)三者一體，引導學生積極踐行社會主義核心價值觀，錘煉品行，成為明大德、守公德、嚴私德、懷大愛的財會人才，為社會主義事業(yè)的建設培養(yǎng)德才兼修的高素質(zhì)財會人才。

第二，路徑突破。我們可以從專業(yè)知識與人的價值觀和道德素養(yǎng)相統(tǒng)一的特性出發(fā)，一方面以做人的道德素養(yǎng)、價值觀和方法論等引入專業(yè)知識，幫助學生克服商業(yè)經(jīng)驗不足的問題，促進他們對專業(yè)知識的理解；另一方面以此為融合點，在專業(yè)知識中融入價值素養(yǎng)等思政元素；另外，讓學生在實踐中理解和應用專業(yè)知識，同時感受價值素養(yǎng)、道德規(guī)范。從而既增強學生對專業(yè)知識的理解和實際應用能力，又能找到課程與思政融合點，使課程思政達到春風化雨、潤物細無聲的效果。

2 “商道即人道”會計專業(yè)課程思政實踐探索

2.1 以“人道”為引入，推進學生理解專業(yè)知識

大學生雖然商業(yè)經(jīng)驗不足，對社會、經(jīng)濟的運行基本缺乏了解，導致對會計知識學習難度大、積極性不高。然而，他們具備一定的生活經(jīng)驗，對為人處世的基本道理也較為熟悉。在教學中，我們可以利用學習平臺、新媒體、多媒體等工具從學生生活中的經(jīng)歷、關(guān)注的時事、熱點問題引發(fā)學生思考，進而深入剖析，然后引導學生將這些思考應用于專業(yè)問題上，從而充分理解專業(yè)知識，提高學生明辨是非、分析與解決問題的能力。例如，在講授稅法“消費稅征稅范圍”時，通過保護森林、空氣污染、廢棄電池處理、煙酒危害等圖片和小視頻，讓學生從環(huán)境保護、健康生活、理性消費等方面理解國家通過征收消費稅引導消費方向的意圖，掌握消費稅征收范圍的具體內(nèi)容。在講授管理會計“經(jīng)營決策”時，以“你考慮是否考研（或考公）時，會考慮哪些因素？”為導入，借助大三學生正面臨考研或考公決策這一時間點，引發(fā)學生思考，從而幫助他們理解經(jīng)營決策，并由此擴展在企業(yè)或個人決策時，不僅是考慮自身利益，還要兼顧周邊環(huán)境、社會等方面的影響，企業(yè)應承擔社會責任，大三學生作為即將步入社會的成年人，也應思考自己應承擔的責任，包括對親人和社會的責任。

2.2 以專業(yè)知識為引申，促進學生感受“人道”

另一方面，我們還可以通過專業(yè)知識所涉及的道德規(guī)范、實際案例和相關(guān)道理引導學生進一步思考和感受思政元素。

第一，利用職業(yè)道德與做人道德規(guī)范的共通之處融入思政。講授審計課程“審計職業(yè)道德”時，由審計產(chǎn)生的背景開始，以安然公司為案例引導學生思考審計在維護社會經(jīng)濟正常運行中的重要作用及其所承擔的責任，進而到審計人員要具有的職業(yè)道德，再進一步延伸和拓展到會計職業(yè)道德和做人的道德底線，培養(yǎng)學生誠實守信、公正無私、敬業(yè)擔當?shù)牡赖虏偈睾汀笆刈〉赖碌拙€”意識。

第二，從我國制度建設的過程中挖掘思政點。講授審計課程“內(nèi)部控制”時，提及美國薩班斯法案，進一步擴展補充我國加強了內(nèi)部控制規(guī)范體系建設過程。我國在“內(nèi)部控制”目標中，不僅考慮到國際趨同，還開創(chuàng)性地提出“財產(chǎn)的安全和完整性目標”，以鮮活的事例增強學生的民族責任感和自豪感[5]。在講解“資本資產(chǎn)定價模型”時，補充我國資本市場的發(fā)展情況和目前經(jīng)濟形勢，增強學生對國家經(jīng)濟發(fā)展、國家戰(zhàn)略的關(guān)注度和了解度，培養(yǎng)學生國家意識、政治認同和風險意識。在講授中級財務會計課程時首先給學生講解我國企業(yè)會計準則的演變歷程，幫助學生學會會計準則的全貌；再在具體講授章節(jié)內(nèi)容時，根據(jù)其所涉及的企業(yè)會計準則進一步剖析。如在講解“固定資產(chǎn)減值準備”時，具體講解資產(chǎn)減值準則的變遷以及制定的內(nèi)部邏輯，培養(yǎng)學生思維能力和政治認同。

第三，讓學生運用專業(yè)知識分析解決社會經(jīng)濟問題。講授財務管理課程“投資決策”時，讓學生運用專業(yè)知識思考是否要投資我國發(fā)行的長期特別國債，并讓學生了解特別國債發(fā)行的背景和目的，激發(fā)學生的愛國情懷和政治認同。

2.3 模擬商業(yè)場景，學生在實踐中感悟“商道”和“人道”

秉持“受教育者參與”，根據(jù)課程特點和教學需要，構(gòu)建不同的模擬商業(yè)場景，從而提升學生的知識應用能力，增強思政感悟。會計專業(yè)課程教學采用商業(yè)模擬游戲、角色扮演、實際案例重現(xiàn)等多種形式，以開放式的課堂提升學生參與興趣，鼓勵獨立思考和小組協(xié)作，辯證地分析和思考問題。

第一，通過模擬游戲和角色扮演，提升學生學習興趣和思想感悟。在基礎會計課程開始時不再是按順序講授專業(yè)知識，而是先進行模擬企業(yè)經(jīng)營的商業(yè)游戲。學生在游戲運行過程中感覺企業(yè)的經(jīng)營過程、經(jīng)營活動、會計是什么及其職能、核算對象，同時通過商業(yè)合約、質(zhì)量檢查、災區(qū)捐贈、購買國債等環(huán)節(jié)和小事件的設計讓學生體會到誠信、責任、愛國等思想，為學生學習會計專業(yè)知識和職業(yè)道德奠定良好基礎。在財務管理的長期投資決策中通過模擬董事會、模擬財務部，通過角色扮演，讓學生身臨其境考慮企業(yè)長期投資決策要考慮的各方面問題和決策過程，在理解專業(yè)知識的同時，也讓學生面臨社會責任、環(huán)境保護等問題，讓學生切實感受到企業(yè)的社會責任和做人的責任。在審計課程中通過模擬注冊會計師的審計過程，引入現(xiàn)實案例場景，讓學生思考和討論“你會怎么辦”，讓學生在學習審計知識的同時，體會如何成為一個頂住壓力、堅持原則、認真負責的審計人。

第二，在案例分析和討論中融入思政。講授財務分析課程“利潤表分析”時，以中興通訊2018—2023利潤表為案例，在美國2018年全面制裁后，中興通訊加大研發(fā)投入，逐步實現(xiàn)芯片的自主研發(fā)和生產(chǎn)。通過這一案例討論分析，學生充分理解研發(fā)費用的作用，激發(fā)學生創(chuàng)新精神和愛國情懷。

第三，根據(jù)學生的反應和行為進行“應急思政”。少數(shù)大學生可能受社會不良風氣的影響，在課堂討論和模擬商業(yè)情景中出現(xiàn)“過分逐利”“放棄原則，籠絡人心”“消極怠工，不愿擔當責任”等不當言行。對于這些課堂上出現(xiàn)的“意外”，教師需要及時根據(jù)實際情況采取討論、案例、故事、繼續(xù)模擬后果等靈活多樣的方法指出學生言行的不當之處，傳播正確的思想和價值觀。

在課外答疑、比賽組織和指導學生解決學業(yè)、心理、就業(yè)問題時，教師注重言行，融入正確的思想、價值觀。例如在面對學生詢問是否選擇再戰(zhàn)一年考研時，提醒學生考慮家庭情況，考慮對父母的責任。在組織學校管理會計案例比賽時，選用瑞幸咖啡等實際案例進行分析，讓學生在案例分析時感受會計職業(yè)道德要求。

3 結(jié)論及建議

通過“商道即人道”會計專業(yè)課程思政實踐探索，以專業(yè)知識與人的價值觀、道德素養(yǎng)相統(tǒng)一的特性為融合點，將思政元素與專業(yè)知識有機融合，不僅提升學生學習興趣和積極性，幫助學生更好地理解會計知識，還能有效提升他們的道德素養(yǎng)。但是，在具體實踐中，需要注意以下兩方面的問題。

第一，課程思政方法應靈活多樣、因材施教、隨機應變。不同層次、不同年級的學生由于經(jīng)歷、知識基礎等因素的不同，對課程思政接受和感興趣的方面不盡相同，對于不同的學生在課程思政上采用不同的方法。大一學生剛進入大學尚未從高中教學方式脫離出來，社會經(jīng)驗不足，往往從學生生活中的問題引入講解。而高年級學生有一定專業(yè)基礎，更關(guān)注如何解決實際問題，能更多采用實際企業(yè)或社會案例討論、模擬場景等方法融入思政元素。

第二，課程思政并不拘泥于形式，不受時間和空間的限制。正如習近平總書記所強調(diào)的，“大思政課”一定要跟現(xiàn)實結(jié)合起來，對學生的引導和教育是無處不在的。課程思政可以是以身作則的示范，教師的一言一行、一舉一動都可能成為學生學習的榜樣，這種潛移默化的影響往往比單純的說教更為有效；可以是課堂上的討論，通過師生互動、生生交流，激發(fā)學生思考，培養(yǎng)他們的批判性思維和解決問題的能力；可以是課后的思考，給學生留下一些開放性的問題，讓他們在課后繼續(xù)深入探討，拓展知識的深度和廣度；還可以是與學生路上碰面的閑聊，在輕松的氛圍中了解學生的所思所想，及時給予幫助和引導。課程思政是全方位、多維度的教育方式，將思政貫穿于學生學習的全過程，實現(xiàn)全員育人、全程育人、全方位育人。

參考文獻

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