工匠精神融入民辦高校思想道德與法治課教學(xué)研究

摘要：工匠精神蘊(yùn)含著深刻的內(nèi)涵，是思想道德與法治課程教學(xué)的寶貴資源。工匠精神與思想道德與法治課程展現(xiàn)出一致的培養(yǎng)目標(biāo)、相同的價(jià)值理念、互補(bǔ)的育人方式、交融的教育內(nèi)容。將工匠精神融入民辦高校的思想道德與法治課程教學(xué)，能夠與民辦高校的特色相契合。這種融合不僅符合學(xué)校的獨(dú)特定位，而且能夠增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性、吸引力和針對(duì)性，有助于培育具有高尚道德品質(zhì)和專業(yè)操守的應(yīng)用型人才，助推社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)。

關(guān)鍵詞：工匠精神；民辦高校；思想道德與法治課

中圖分類號(hào)：D9"""""" 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A""""" doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.14.060

2024年5月，習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)：“在長(zhǎng)期實(shí)踐中，我們培育形成了愛(ài)崗敬業(yè)、爭(zhēng)創(chuàng)一流、艱苦奮斗、勇于創(chuàng)新、淡泊名利、甘于奉獻(xiàn)的勞模精神，崇尚勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)、辛勤勞動(dòng)、誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)的勞動(dòng)精神，執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越的工匠精神”[1]。這一重要論述為民辦高校思想道德與法治課教學(xué)研究提供了新方向。

1 工匠精神的內(nèi)涵

1.1 執(zhí)著專注

這正是當(dāng)代工匠精神的核心所在。“執(zhí)著專注”體現(xiàn)了對(duì)作品的精益求精和不懈追求，它代表了在某一領(lǐng)域內(nèi)深入鉆研、熱愛(ài)并致力于專業(yè)精進(jìn)的精神，是大國(guó)工匠最顯著且珍貴的行為特質(zhì)，也是新時(shí)代工匠的基本要求。態(tài)度決定行為，行為形成習(xí)慣，習(xí)慣塑造品格。工匠精神的核心是執(zhí)著專注，它展現(xiàn)了中國(guó)共產(chǎn)黨的務(wù)實(shí)作風(fēng)和勤勉奮斗的精神風(fēng)貌，同時(shí)也是廣大勞動(dòng)者在長(zhǎng)期實(shí)踐中積累的經(jīng)驗(yàn)精華。杰出的工匠從不寄希望于運(yùn)氣或走捷徑，他們對(duì)待每一項(xiàng)任務(wù)都保持著嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、持之以恒的態(tài)度，始終如一。只有不斷深入研究、腳踏實(shí)地，堅(jiān)守對(duì)事業(yè)不懈追求的職業(yè)信念，才能逐步成長(zhǎng)為真正的“匠人”。

1.2 精益求精

精益求精體現(xiàn)了敬業(yè)精神，也是現(xiàn)代工匠精神的核心。它代表了對(duì)產(chǎn)品品質(zhì)和性能的嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)和要求，是專注于特定行業(yè)并追求卓越的價(jià)值觀，旨在達(dá)到質(zhì)量上的極致和技術(shù)上的巔峰。精益求精即使在已達(dá)到高水平的情況下，仍追求更高的境界。對(duì)于工匠來(lái)說(shuō)，僅具備精湛技藝是不足夠的，他們還必須對(duì)所從事的職業(yè)持有敬畏之心，并將職業(yè)精神與個(gè)人追求完美結(jié)合。在卓越工匠的心中，沒(méi)有最好，只有更好，他們始終不懈地在追求完美的道路上前行。精益求精象征著職業(yè)道路上的無(wú)盡追求，只有起點(diǎn)，沒(méi)有終點(diǎn)，工匠們必須不斷向更高的目標(biāo)努力。在這個(gè)過(guò)程中，工匠的職業(yè)技能得到提升，產(chǎn)品品質(zhì)得到優(yōu)化，從而實(shí)現(xiàn)了從優(yōu)秀到卓越的自我超越。

1.3 一絲不茍

嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致是職場(chǎng)中不可或缺的態(tài)度，也是現(xiàn)代工匠精神的核心要素。正如古語(yǔ)所言：“天下難事，必作于易；天下大事，必作于細(xì)”。嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致彰顯了對(duì)工作的極大敬業(yè)精神和責(zé)任感，是對(duì)細(xì)節(jié)追求極致的體現(xiàn)，是堅(jiān)持細(xì)致入微、精益求精的工作態(tài)度。細(xì)節(jié)往往決定成敗，工匠們嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作態(tài)度源自他們對(duì)職業(yè)的深厚情感和高度尊重。在生產(chǎn)過(guò)程中，每一道工序、每一個(gè)步驟都至關(guān)重要，任何微小的疏忽都可能影響最終產(chǎn)品的品質(zhì)，唯有認(rèn)真對(duì)待、步步為營(yíng)，方能打造出卓越的產(chǎn)品，為中國(guó)制造贏得國(guó)際聲譽(yù)，樹(shù)立卓越的民族品牌形象。“玉不琢，不成器”，工匠們超凡入圣的技藝并非與生俱來(lái)，而是在職業(yè)生涯中，通過(guò)傾注真心、細(xì)心與耐心，不斷磨礪與錘煉而成就的。

1.4 追求卓越

追求卓越體現(xiàn)了開(kāi)拓性的創(chuàng)新思維，是當(dāng)代工匠精神的核心要素。它代表著一種超越自我、不斷前行、勇于自我突破和積極開(kāi)拓的精神境界。追求卓越的創(chuàng)新精神鼓勵(lì)工匠摒棄保守、僵化的思維模式，擁抱積極進(jìn)取、勇于領(lǐng)先的創(chuàng)造心態(tài)。一個(gè)民族的進(jìn)步與技術(shù)革新息息相關(guān)，而技術(shù)革新又離不開(kāi)創(chuàng)新思維的推動(dòng)。專注與細(xì)致的工作態(tài)度為工匠的精益求精奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，而開(kāi)拓性的創(chuàng)新思維則是他們追求卓越的決定性因素。在不斷提升產(chǎn)品品質(zhì)的過(guò)程中，需要更精湛的技藝作為支撐，而這些技藝的獲得離不開(kāi)對(duì)權(quán)威的無(wú)畏挑戰(zhàn)、對(duì)現(xiàn)狀的持續(xù)改進(jìn)和創(chuàng)造性探索。唯有如此，才能真正實(shí)現(xiàn)“后來(lái)者居上”，不斷超越前人，創(chuàng)造更加卓越的成果。

2 工匠精神融入民辦高校思想道德與法治課教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系

思想道德與法治課程教學(xué)應(yīng)逐步從馬克思主義的世界觀、人生觀、價(jià)值觀深入到道德觀、法治觀教育。工匠精神與民辦高校思想道德與法治課程在價(jià)值觀念、教育目標(biāo)、課程內(nèi)容及育人模式等方面有緊密聯(lián)系。

2.1 一致的培養(yǎng)目標(biāo)

工匠精神和思想道德與法治課程教學(xué)在培養(yǎng)人才方面有內(nèi)在聯(lián)系。首先，兩者在意識(shí)形態(tài)上共鳴，工匠精神體現(xiàn)了中國(guó)革命和建設(shè)的實(shí)踐中“執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越的工匠精神”[2]。思想道德與法治課程教學(xué)同樣強(qiáng)調(diào)正確的政治方向和黨的教育方針，用習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想培育學(xué)生。其次工匠精神源于中國(guó)革命和建設(shè)的實(shí)踐，體現(xiàn)了愛(ài)國(guó)、職業(yè)精神和追求民族復(fù)興的意志。思想道德與法治課程教學(xué)旨在立德樹(shù)人，培養(yǎng)有馬克思主義信仰和對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義有信心的新時(shí)代接班人。兩者在培養(yǎng)目標(biāo)上高度一致。

2.2 相同的價(jià)值理念

思想道德與法治教學(xué)旨在引導(dǎo)學(xué)生確立正確的人生觀、信念，傳承中國(guó)精神，實(shí)踐價(jià)值導(dǎo)向，培養(yǎng)道德品質(zhì)和法治思維，將社會(huì)主流價(jià)值觀轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，培養(yǎng)能承擔(dān)民族復(fù)興任務(wù)的新時(shí)代青年。工匠精神體現(xiàn)職業(yè)操守、專業(yè)技能，以及工匠典范和奮斗故事，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，樹(shù)立“勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗”[3]的觀念尤其重要，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)為技藝高超、德才兼?zhèn)涞母呒寄苋瞬啪哂兄匾饬x。

2.3 互補(bǔ)的育人方式

民辦高校思想道德與法治課程旨在將馬克思主義認(rèn)知從校園拓展至社會(huì)并進(jìn)行內(nèi)化。該課程因其政治性、思想性等特點(diǎn)，采用灌輸式、互動(dòng)式等多種教學(xué)手段。然而，傳統(tǒng)教學(xué)方式已難以滿足學(xué)生需求。在思想政治教育上民辦高校常受傳統(tǒng)方式束縛，重視理論而輕視實(shí)踐，注重技能而忽略職業(yè)精神培育，導(dǎo)致大學(xué)生職業(yè)道德缺失，易受不良風(fēng)氣影響。因此，新時(shí)代人才培養(yǎng)應(yīng)將工匠精神融入思想政治教育，既符合制造業(yè)強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略需求，也能傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。為此，可將工匠精神及其育人方式整合到民辦高校思想道德與法治課程中，與傳統(tǒng)教學(xué)手段形成互補(bǔ)。這不僅能解決傳統(tǒng)教學(xué)方式過(guò)時(shí)、效果不佳的問(wèn)題，還能避免工匠精神培養(yǎng)中“精神”層面的缺失。通過(guò)構(gòu)建多元化的育人方式，實(shí)現(xiàn)育人方式的相互借鑒和協(xié)同作用，為工匠精神的培育改革提供實(shí)踐融合的新路徑。這不僅有助于培養(yǎng)技能型人才，還能深入挖掘工匠精神的哲學(xué)、人文、價(jià)值和道德規(guī)范，促進(jìn)其創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展。

2.4 交融的教育內(nèi)容

工匠精神與思想道德與法治課程緊密相連，其職業(yè)理想、精神、追求及生活方式與思想道德與法治課程的核心內(nèi)容相通。思想道德與法治課程作為大學(xué)生重要的思想政治理論課，涵蓋人生觀、生活觀、勞動(dòng)觀和就業(yè)觀的培養(yǎng)，以及處理個(gè)人與國(guó)家、社會(huì)等關(guān)系的指導(dǎo)。工匠精神全面體現(xiàn)這些問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)職業(yè)價(jià)值取向，倡導(dǎo)家國(guó)情懷和社會(huì)責(zé)任感，激勵(lì)學(xué)生成為愛(ài)國(guó)者和改革創(chuàng)新者。它注重鉆研精神、卓越追求和一生堅(jiān)守，鼓勵(lì)學(xué)生革新創(chuàng)造、挑戰(zhàn)自我，解決技術(shù)難題。同時(shí)，要求學(xué)生崇德向善，遵守職業(yè)道德，做到誠(chéng)實(shí)守信，推崇“精益求精”等理念，鼓勵(lì)專業(yè)精通。思想道德與法治課程教學(xué)的諸多內(nèi)容在工匠精神中得到了充分展現(xiàn)和深化。

3 工匠精神融入民辦高校思想道德與法治課的具體內(nèi)容

要從匠知、匠心、匠魂、匠德、匠人幾方面去思考，如何將工匠精神具體內(nèi)容融入民辦高校德法課內(nèi)容。

3.1 秉匠知：融入工匠精神蘊(yùn)含的價(jià)值追求

民辦高校學(xué)生常思考如何不虛度光陰、創(chuàng)造有意義的人生。在全球變革、思想碰撞及多重現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)下，思想道德與法治課程的首要職責(zé)是引領(lǐng)學(xué)生在習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想引領(lǐng)下，樹(shù)立馬克思主義世界觀、人生觀、價(jià)值觀和法治觀，將個(gè)人理想融入國(guó)家第一個(gè)百年奮斗目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。工匠精神中的價(jià)值理念、價(jià)值追求及生活態(tài)度對(duì)思想道德與法治課程培養(yǎng)正確人生觀至關(guān)重要。鄧稼先、焦裕祿、袁隆平等楷模及新時(shí)代大國(guó)工匠的事跡為思想道德與法治課程提供了生動(dòng)教材，引導(dǎo)學(xué)生處理好個(gè)人與集體、社會(huì)的關(guān)系。因此，將工匠精神融入思想道德與法治課程的人生觀教育，以工匠人物為素材，培養(yǎng)學(xué)生擔(dān)當(dāng)、吃苦耐勞、不懈奮斗的精神，在技能錘煉中書(shū)寫(xiě)精彩人生，這不僅是傳承和弘揚(yáng)工匠精神的核心所在，也是思想道德與法治課程教學(xué)的根本使命。

3.2 育匠心：融入工匠精神承載的初心使命

青年懷揣崇高理想，是國(guó)家和民族前進(jìn)的強(qiáng)大動(dòng)力。民辦高校要培育學(xué)生成為具備高素質(zhì)的技術(shù)技能人才，即大國(guó)工匠，需堅(jiān)定理想信念。思想道德與法治課程的核心使命之一是培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立馬克思主義、共產(chǎn)主義信仰，堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義信念，以及對(duì)民族復(fù)興的信心。中華人民共和國(guó)成立后，茅以升、王進(jìn)喜等勞動(dòng)模范和能工巧匠為國(guó)家繁榮作出卓越貢獻(xiàn)。新時(shí)代，中國(guó)制造、中國(guó)創(chuàng)造、中國(guó)建造的成就背后，離不開(kāi)大國(guó)工匠的精益求精和卓越追求。他們憑借堅(jiān)定信念、執(zhí)著追求和不懈奮斗，持續(xù)改變中國(guó)面貌。這些故事可以激勵(lì)學(xué)生將個(gè)人理想與國(guó)家需求緊密結(jié)合，將個(gè)人奮斗融入民族復(fù)興的偉大事業(yè)中。這不僅有助于提升學(xué)生的思想境界，還能激發(fā)他們的愛(ài)國(guó)情懷和民族自豪感。同時(shí)，民辦高校應(yīng)借助思想道德與法治課程這一平臺(tái)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生工匠精神的培育，引導(dǎo)他們將工匠精神內(nèi)化于心、外化于行，成為具備高尚品德、精湛技藝和創(chuàng)新精神的大國(guó)工匠，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)貢獻(xiàn)青春力量。

3.3 鑄匠魂：融入工匠精神彰顯的時(shí)代精神

強(qiáng)國(guó)之路需中國(guó)精神支撐，工匠精神為核心。思想道德與法治課程教學(xué)旨在培養(yǎng)新時(shí)代人才，要求學(xué)生成為愛(ài)國(guó)者與創(chuàng)新者，內(nèi)化中國(guó)精神。自古以來(lái)，中國(guó)便孕育著工匠精神，如庖丁解牛、梓慶削木等技藝，融入了中華民族血脈，成為寶貴財(cái)富，也為思想道德與法治課程提供了教學(xué)素材。新時(shí)代，我國(guó)經(jīng)濟(jì)加速轉(zhuǎn)型，工匠精神融入各行各業(yè)，孕育出如高鳳林、胡雙錢(qián)等大國(guó)工匠。面對(duì)強(qiáng)國(guó)建設(shè)新要求，民辦高校需革新人才培養(yǎng)模式，緊抓現(xiàn)代工業(yè)文明與中國(guó)制造轉(zhuǎn)型機(jī)遇，弘揚(yáng)工匠精神。在此背景下，民辦高校思想道德與法治課程應(yīng)靈活運(yùn)用多元教學(xué)方法，如探究式、沉浸式等，引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟大國(guó)工匠的精神內(nèi)涵，傳承優(yōu)良傳統(tǒng)，弘揚(yáng)奮斗與創(chuàng)造精神。通過(guò)教學(xué)，激勵(lì)學(xué)生成為技藝傳承者、技術(shù)金牌教練與攻關(guān)能手，為國(guó)家繁榮貢獻(xiàn)力量。思想道德與法治課程不僅傳授知識(shí)，更在于培養(yǎng)具有工匠精神的杰出人才，為實(shí)現(xiàn)國(guó)家目標(biāo)提供人才支撐。

3.4 立匠德：融入工匠精神凝結(jié)的高尚道德

思想道德與法治課程旨在通過(guò)細(xì)致入微、貼近實(shí)際的教學(xué)方法，利用各種精神載體和文化形式展現(xiàn)價(jià)值觀內(nèi)涵。工匠精神作為關(guān)鍵組成部分，彰顯愛(ài)黨愛(ài)國(guó)、集體主義、社會(huì)責(zé)任感及愛(ài)崗敬業(yè)等道德品質(zhì)，是實(shí)現(xiàn)國(guó)家目標(biāo)的精神基石，也是職業(yè)道德領(lǐng)域的價(jià)值觀體現(xiàn)。將工匠精神融入思想道德與法治課程，適合民辦高校特性，提升課程實(shí)效性與親和力，對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才、營(yíng)造勞動(dòng)氛圍有積極作用。此途徑使學(xué)生深入理解社會(huì)主義核心價(jià)值觀的時(shí)代與歷史意義，體會(huì)中國(guó)制造與創(chuàng)新的堅(jiān)忍執(zhí)著，從而主動(dòng)傳播并踐行這些價(jià)值觀。此方式讓學(xué)生不僅理論上掌握，更能在實(shí)踐中成為積極傳播者與踐行者。

3.5 做匠人：融入工匠精神堅(jiān)守的職業(yè)操守

做匠人要樹(shù)立馬克思主義道德觀，是構(gòu)建和諧社會(huì)、推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的重要基石。在這一宏偉目標(biāo)下，推動(dòng)踐行一套全面而深入的職業(yè)道德體系尤為重要。這一體系不僅涵蓋了愛(ài)崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、辦事公道、熱情服務(wù)、奉獻(xiàn)社會(huì)等核心內(nèi)容，而且每一項(xiàng)都蘊(yùn)含著豐富的道德意蘊(yùn)和時(shí)代價(jià)值，是每一位從業(yè)者應(yīng)當(dāng)遵循的行為準(zhǔn)則。它要求從業(yè)者不僅要知其然，更要知其所以然，深入理解其深刻內(nèi)涵。奉獻(xiàn)社會(huì)、辦事公道、誠(chéng)實(shí)守信等要求，不僅是對(duì)從業(yè)者個(gè)人品質(zhì)的考驗(yàn)，更是對(duì)社會(huì)整體道德水平的提升和推動(dòng)。因此，我們需要不斷加強(qiáng)職業(yè)道德教育，提升從業(yè)者的道德素養(yǎng)和職業(yè)操守，共同營(yíng)造一個(gè)風(fēng)清氣正、和諧有序的社會(huì)環(huán)境。

工匠精神所體現(xiàn)的職業(yè)道德，是社會(huì)主義道德的具體展現(xiàn)。在民辦高校思想道德與法治課程教學(xué)中，通過(guò)生動(dòng)案例激勵(lì)學(xué)生堅(jiān)守職業(yè)操守，踐行職業(yè)道德，激發(fā)進(jìn)取心和奮斗精神。解決學(xué)生教學(xué)重難點(diǎn)問(wèn)題，如道德的價(jià)值、青年能否選擇“躺平”、是否還需艱苦奮斗等，幫助學(xué)生澄清認(rèn)識(shí)誤區(qū)，成為社會(huì)主義道德的積極踐行者和示范者。通過(guò)全面理解職業(yè)道德，學(xué)生將更好地在各自領(lǐng)域中踐行道德規(guī)范，做用心付出的匠人，為社會(huì)作出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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