淺談如何提高小學語文閱讀教學效率

小學語文閱讀教學是語文教學的重要組成部分，也是語文教學的難點。自從《語文課程標準》實行后，小學語文閱讀教學有了比較大的變化，但是仍存在許多不足，比如不重視培養學生的閱讀興趣，教學方法單一，缺少閱讀方法……閱讀課堂出現了熱熱鬧鬧走過場，認認真真搞形式，語言訓練不到位、不落實等現象。那么應如何提高小學語文閱讀教學的效率呢？筆者在教學中作了些嘗試，總結了一些行之有效的方法。

一、激發學生的閱讀興趣，使學生既愛讀書又會讀書

俄國教育家烏申斯基指出：“沒有任何興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意愿”。學生只有有了興趣，才能從內心深處對閱讀產生主動需要。激發學生的閱讀欲望，教師可采取如下形式：

1.從解題入手，設置懸念來激發學生學習課文的興趣。題目是文章的眼睛，它集中概括了課文的大意，點明了文章的中心。引導學生研究課題，進一步理解題意，能使學生初步了解課文題目與文章的關系，調動學生閱讀的積極性。如教學《玩出了名堂》這篇課文時。我便請學生讀題目后告訴我：你想知道什么？學生有的便說：“我想知道誰玩出了名堂？”有的說：“玩什么玩出了名堂？”還有的說：“玩出了什么名堂等。”帶著這些問題學生興致盎然地進入課文中……

2.采用生動形象的教學方法吸引學生的注意力。根據學生好動的心理特點，在教學中，教師應盡量使用直觀教具和現代化的教學手段，展現教材情景，加強教學的直觀性，以吸引學生的注意。如教學《葡萄溝》一課，我準備了精美的圖畫帶示范朗讀的多媒體課件，搜集了新疆維吾爾族人熱情好客的畫面以及制作葡萄干的畫面。教學時一邊放幻燈片，一邊放錄音，學生被美麗的畫面深深打動了，又看又聽，興趣盎然，情緒高漲。

3.小學生活潑好動，愛表演。教學童話類性質的課文，我常讓學生分角色表演。如教學《從現在開始》這一課時，在學生熟讀課文的基礎上讓學生表演，他們在表演的過程中，愉快地掌握了課文內容，了解了為什么森林的動物最終選猴子當“萬獸之王”。

二、合理運用教學方法，提高閱讀教學效率

不同文體的課文，應用不同的辦法去教。但是現今教師針對不同文體的課文大多只用一個路子來教，這是我們教學效率不高的原因之一，也是小學生不喜歡上閱讀課的一個重要原因。不同文本、不同體裁的課文，有不同的特點，我們要針對不同文體來教學生讀課文。比如：（1）詩歌教學，第一要創設情境，教師要千方百計地把學生帶入到詩歌內容的情境里邊去，使其沉浸在詩歌的情境中，體會作者當時的思想感情；第二要展開想象，教學詩歌一定要讓學生讀詩句想畫面，在頭腦里浮現出畫面，允許不同的學生有不同的想象畫面。然后，教師再引導孩子理解體會詩詞。（2）散文教學。小學語文課本里有很多的散文，而且這些散文基本都是美文。散文的教學，筆者認為應該多讀，不是分析畫面，而是讀畫面。通過讀，讓學生來了解散文描寫的事物，來揣摩作者的敘述思路，使學生在這個過程當中慢慢去抓住散文的神。（3）童話教學，小學教材從低年級到高年級有不少的童話，特別是中高年級童話教學，教師要抓住兩個重點，一是通過老師的指導，要理清童話展開的情節。比如教學《丑小鴨》時，教師要引導學生把丑小鴨慢慢變成美麗的白天鵝的過程理清，進而使學生對課文脈絡有較清楚地把握；二是要熟悉童話里的語言。教師要讓學生多讀，把作者美的語言化作自己的知識積累，然后在熟讀的基礎上，憑借情節的梳理，鼓勵學生講童話，演童話，口述、復述，甚至于創造性地復述，通過讀、講、演來帶動學生對童話的理解。（4）說明文教學，教師要抓住兩個重點，一是說明了什么，說明了什么內容；二是怎么樣說明的，用了哪些基本的說明方法，列數字、打比方、舉事例等。所以不同文體、不同體裁的課文應該有不同的教法，教師要根據這類文體的特性來進行閱讀教學，進而喚起學生的學習興趣，提高小學語文閱讀教學效率。

三、掌握閱讀方法，培養學生的自學能力

閱讀教學關鍵在于掌握閱讀方法，培養學生的自讀能力。在閱讀活動中，無論是詞句段篇，還是各種體裁課文的閱讀，都有一些普遍適用的閱讀方法，應當讓學生掌握。如：（1）邊讀邊想的方法。（2）聯系上下文的方法。（3）聯系生活實際的方法。（4）聯系自身情感體驗的方法。（5）圈畫批注的方法。這些方法主要靠教師有意識地滲透在學生理解課文的過程中，使他們經過一次次的閱讀實踐，一點一滴地逐漸領悟方法，并且反復練習運用，慢慢地形成閱讀能力。

例如，我在教學《富饒的西沙群島》一課第三自然段的時候，先讓學生讀課文并想一想每句話說的是什么。學生依次說出后，教師便有意識地啟發學生說說這幾句話是怎么讀懂的。學生回顧了自己的學習過程，說道：第一句是從“各種各樣”讀出珊瑚多的；第二句是從“到處都是”知道海參多的；第三句雖然沒有什么表示多的詞語，但是從“劃來劃去”可以看出大龍蝦很多。在這個基礎上，教師請同學想一想，這三句話合起來講了一個什么意思。學生從“珊瑚多、海參多、龍蝦多”得出了“海底物產豐富”的認識。教師告訴學生這就是這個自然段的主要意思。這時，教師引導學生回過頭來想一想，自己是怎樣讀懂這個自然段的。通過討論學生領悟到，讀懂自然段的方法是，先讀懂每一句話，再想想這幾句話合起來講了一個什么意思。隨后，在教師的指導下，學生用這個方法閱讀第四、五、六自然段，取得良好的教學效果。

總之，教學有法，但無定法。只要我們更新觀念，把握教改方向，掌握教材的特點和規律，結合教學實際和少年兒童的身心特點，積極探索、大膽創新，學生的閱讀水平定會有突破性的進展。