跨學(xué)科教學(xué)與初中生文化自信培養(yǎng)

隨著全球化進程的深入發(fā)展，文化多樣性日益凸顯，培養(yǎng)學(xué)生文化自信成為教育領(lǐng)域的重要任務(wù)。初中語文作為傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，具有獨特優(yōu)勢。然而，當前教學(xué)中普遍存在著文化品位不高、文化視野狹窄、內(nèi)容碎片化等問題，導(dǎo)致學(xué)生文化自信薄弱。本文旨在探討如何通過跨學(xué)科整合教學(xué)，將初中語文與其他學(xué)科有機整合，拓展學(xué)生知識視野，深化對中華文化的理解，從而培育學(xué)生的文化自信。

一、初中語文跨學(xué)科主題式整合

1.主題式整合的內(nèi)涵。主題式整合是指圍繞特定文化主題，將初中語文與其他學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容有機結(jié)合，形成跨學(xué)科教學(xué)體系。主題是對學(xué)科知識、社會議題的凝練和整合，具有統(tǒng)籌和引領(lǐng)作用，旨在通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)實現(xiàn)知行合一。

2.主題式整合的實踐探索。（1）初中語文主題式資源整合。根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生實際，開發(fā)了48個跨學(xué)科文化主題學(xué)習(xí)資源。以七年級上冊為例，整合語文與歷史、地理、道法、生物等學(xué)科，設(shè)計了節(jié)令文化、至愛親情、書海暢游、人生價值、人與自然、寓言童話等主題（見表1）。（2）實施跨學(xué)科主題式教學(xué)。在教學(xué)中，注重啟發(fā)學(xué)生思考與創(chuàng)新能力，引導(dǎo)其參與討論和實踐，強化情感體驗與價值觀培養(yǎng)。例如，八年級上冊“我與古人同游”古詩文項目學(xué)習(xí)，以“山水美景\"為主題，整合《三峽》《與朱元思書》等文言山水小品文，拓展至歷史、政治、音樂、美術(shù)等學(xué)科。通過圖片、音樂、視頻等創(chuàng)設(shè)情境，借助UMU學(xué)習(xí)平臺展示成果，實現(xiàn)教、學(xué)、評一體化，體現(xiàn)全面育人理念。

二、初中語文跨學(xué)科問題式整合

1.問題式整合的內(nèi)涵。問題式整合是指通過提出具有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的跨學(xué)科問題，引導(dǎo)學(xué)生運用多學(xué)科知識進行思考和解答。以激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造力，促進學(xué)生對中華文化的深入理解和感悟。

2.問題式整合的實踐探索。（1）初中語文問題式資源整合。需結(jié)合課程內(nèi)容和學(xué)生實際情況，設(shè)計具有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的跨學(xué)科問題。問題應(yīng)涉及多個學(xué)科領(lǐng)域的知識點，并與中華文化密切相關(guān)。結(jié)合初中語文教學(xué)實踐性較強的特點，我們以統(tǒng)編版初中語文教材為主，勾連歷史、政治、音樂等學(xué)科，融合社區(qū)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，重構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成“項目化”，開發(fā)出以下跨學(xué)科文化育人課程資源（見表2）。

三、初中語文跨學(xué)科活動式整合

1.活動式整合的內(nèi)涵。具體來說，活動式整合的核心在于“活動”二字。教師可以圍繞語文學(xué)習(xí)主題，設(shè)計一系列跨學(xué)科的活動任務(wù)。例如，在學(xué)習(xí)古詩詞時，可以結(jié)合歷史學(xué)科，讓學(xué)生了解詩詞創(chuàng)作的時代背景；結(jié)合地理學(xué)科，探索詩詞中提到的山川河流的地理特征；結(jié)合藝術(shù)學(xué)科，通過書法、繪畫或音樂等形式表現(xiàn)詩詞的意境。這樣的活動不僅豐富了語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還讓學(xué)生在多元化的實踐中加深對知識的理解。此外，活動式整合還注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

在活動中，學(xué)生需要通過團隊合作完成任務(wù)，這既鍛煉了他們的溝通與協(xié)作能力，也提升了解決問題的能力。例如，在學(xué)習(xí)《紅樓夢》時，可以組織學(xué)生分組進行角色扮演，模擬小說中的經(jīng)典場景。在這個過程中，學(xué)生不僅要深入理解文本內(nèi)容，還要結(jié)合歷史背景分析人物性格，甚至可以通過藝術(shù)創(chuàng)作（如服裝設(shè)計、舞臺布置等）來增強活動的趣味性和實踐性。這種學(xué)習(xí)方式不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還讓他們在實踐中感受到語文學(xué)習(xí)的實用性和文化價值。

2.活動式整合的實踐探索。（1）設(shè)計跨學(xué)科活動。傳統(tǒng)經(jīng)典閱讀：如《駱駝祥子》《水滸傳》《朝花夕拾》等項目閱讀，通過跨媒介、跨領(lǐng)域閱讀，提升審美鑒賞能力，加深文化理解與傳承。民俗文化探索：如“廣府文化·嶺南美食”尋根之旅，了解地方飲食文化及其精神內(nèi)涵。自然科學(xué)閱讀：如《海底兩方里》項自閱讀，結(jié)合“世界海洋日”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注環(huán)境保護，加深對世界文化的理解。校園文化活動：如中華傳統(tǒng)節(jié)日與詩詞、非遺文化進校園等，傳承和發(fā)揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。社會文化活動：如“最美中國年”電子期刊設(shè)計、家鄉(xiāng)民俗考察、“演好革命故事\"等，增強文化自信和家國情懷。（2）實施跨學(xué)科活動式教學(xué)。例如，在《海底兩萬里》跨學(xué)科閱讀中，圍繞“環(huán)境保護”主題，設(shè)置綜合性問題，引導(dǎo)學(xué)生從語文、科學(xué)、社會等多角度分析討論，提出解決方案。這種方式不僅深化了學(xué)生對環(huán)境保護的理解，也增強了他們對中華文化的認同感和自信心。

四、結(jié)語

跨學(xué)科整合教學(xué)通過主題式、問題式和活動式等多種形態(tài)，將語文與其他學(xué)科知識有機融合，構(gòu)建文化育人新生態(tài)。這種教學(xué)模式不僅拓展了學(xué)生的知識視野，還深化了他們對中華文化的理解與認同，為培養(yǎng)初中生的文化自信提供了有效路徑。

【注：本文系廣州市規(guī)劃課題“智能時代培養(yǎng)初中生文化自信的跨學(xué)科育人模式研究與實踐\"（編號：2024111498）研究成果】

責任編輯邱麗