中職平面設計教學中區域文化與文創產業融合的實踐

中圖分類號：G63 文獻標識碼:A 文章編號：0450-9889(2025)14-0116-03

《“十四五”文化產業發展規劃》明確提出“培育消費市場，加快文化產業崛起。支持西部地區發揮資源優勢，突出區域特色，不斷提升文化產業發展水平]”在此背景下，中職平面設計專業課程應將區域文化元素與創意設計深度融合，以培養符合文創產業發展需求的設計人才。區域文化與文創產業融合是將地方文化資源與創意產業結合，使文化元素轉化為具有市場價值的創意產業，通過推動文化創新和應用，形成具有地域特色的文化創意產品和服務，提高文化產品的附加值；同時推動文化創意產業發展，使其成為區域經濟發展新的增長點，進一步優化產業結構，催生新業態和新的消費模式，推動文化旅游產業轉型升級，以提升整體產業的質量和效益。基于此，筆者在中職平面設計課程教學中探索了教學內容、教學方法、評估反饋的實踐策略，旨在推進區域文化與文創產業深度融合，提高中職平面設計專業的教學質量。

一、教學內容：突出區域文化與文創產業的特色

在產教融合背景下，中職學校創新中職平面設計專業技能培養模式，將地方文化元素與平面設計技能相結合，讓學生在教學過程中掌握基礎設計能力，可以提升學生的實踐能力和創新意識，形成更具特色的設計風格，更好地適應文創產業的需求。由此，教師要增強學生對本土文化的理解和傳承意識，培養學生對地方文化的認知和創意思維，以滿足文創產業對復合型人才的需求。

如在設計課程內容時，筆者將區域文化元素融入其中，將地方文化中的核心元素與平面設計專業技能緊密結合，促使學生理解和傳承本土文化，提升文化創意能力。一方面，設計專題講解內容，介紹區域文化的課程符號，如傳統圖案、民間藝術、節慶符號等，引導學生將文化符號轉化為平面設計語言，從而深刻理解文化符號的構成、象征意義及其在平面設計中的應用。另一方面，與其他學科教師合作開展跨學科教學，如與歷史學、民俗學、社會學等學科教師合作設計課程，引導學生在跨學科教學中多角度、多層次了解地方文化。例如，在“海報設計”課程教學中，筆者聯合多學科教師引導學生識別并分析廣西的傳統文化元素，如桂林山水等自然景觀，壯族傳統服飾、壯錦、壯族歌舞等民間藝術，以及壯族“盤王節”、春節傳統廟會等節慶符號，并將這些傳統文化元素融入海報設計中。這種教學融合的形式，促使學生深入挖掘地方文化內涵，并將其轉化為具有現代價值的設計作品，提升設計能力。

二、教學方法：促進實踐導向與跨界合作的創新

（一）以實踐為導向驅動項目實施

為培養既具備扎實理論基礎，又能靈活運用創新思維應對實際需求的專業人才，教師可通過以實踐為導向驅動項目實施的教學模式，促使學生將理論與實踐相結合，培養學生的操作能力和創新思維。如在項目設計階段，根據課程目標設計與區域文化、文創產業相關的具體項目，設定詳細的階段目標和進度要求(如表1所示)，以明確項目的任務、目標和預期成果。在項目實施過程中，課程初期明確作品集的具體要求，確保學生能夠結合文化創意的核心理念進行創作。作品集要體現學生的平面設計技能，展示設計地方文化的內涵和創新之處。在教學過程中，教師要定期組織學生進行作品討論，通過班級或小組內交流，總結設計經驗并完善作品；通過定期展示作品集的方式，讓學生將理論知識與實際設計結合，增強動手操作能力，提升文化創意設計能力。

例如，在“LOGO設計”課程教學中，筆者通過實踐導向與項目驅動引導學生明確品牌定位。以廣西六堡茶LOGO設計教學為例，筆者將六堡茶文化元素融入LOGO中，并設定了廣西六堡茶課程案例教學的階段目標。一是在文化符號收集與分析階段，引導學生參與六堡茶文化歷史的調研，收集并分析六堡茶文化相關符號及其象征意義，如六堡茶的茶葉設計圖案、茶器及廣西的山水景觀等，為設計LOGO積累素材和靈感。二是在初步設計與創意構思階段，學生根據收集的文化符號制作設計草圖，通過小組討論激發創意，探索將傳統文化符號與現代設計元素相結合的具體做法，促進六堡茶文化的現代轉化。三是中期展示與反饋階段，教師認真評估學生的設計創意與文化符號的轉化效果，確保設計作品符合品牌需求，并鼓勵學生分享設計思路與創新方法，通過小組展示和全班展示獲取反饋建議。四是作品集提交與展示階段，學生完善設計并提交作品集，展示LOGO設計成果，同時闡述文化元素的運用與創新意圖。根據筆者的課程案例示范，學生可任意選擇六堡茶元素進行LOGO設計，并定期進行討論和展示，從而提升設計技能和文化創意能力，增強自身在文創產業中的競爭力。

(二)校企合作加強文化創意設計

在校企合作的文化創意展覽中，教師要引導學生近距離接觸文創產業，定期前往文創企業、文創工作室，或文化創意產業園區進行實地參觀，開展文創項目實踐活動等，提升學生的行業敏感度和市場競爭力，增強其社會責任感和文化傳承意識。首先，學校與地方文創企業建立長期的合作關系，通過定期組織校企合作或其他形式的合作活動，與企業共同策劃符合階段課程目標的設計項目，明確項目任務和項目目標，確保學生參與到實際設計過程中。教師根據企業需求和項目內容進行指導，定期組織中期和終期評審，幫助學生在實際設計中提高操作技能，而企業可以通過這種方式發掘潛在人才，為今后引進人才提供保障。其次，教師定期舉辦文化創意展，圍繞地方文化主題進行設計展示。這類展覽是學生展示創意和設計技能的機會，也是學生了解行業需求和市場趨勢的渠道，學生在展覽會上與行業專家互動，可以加強對行業的理解，積累更多社會資源，提升就業競爭力。

例如，在校企合作項目中，筆者與廣告公司合作開展文化創意展覽，讓學生了解廣告行業的實際需求，增強行業敏感度，提升設計能力和市場競爭力。如與廣告公司共同策劃廣告設計項目，由企業提供項目需求，學生參與設計企業各類廣告元素，包括品牌推廣、視覺識別系統、宣傳冊、海報等。廣告公司指定一名企業導師參與到項目實施的各個環節，指導學生設計作品，確保設計方案符合企業的市場定位和市場的發展趨勢。在項目實施過程中，企業導師還對學生的作品進行評審，幫助學生及時調整設計思路，確保設計成果具有創意性和一定的商業價值。在學校設置的文創產品展示基地和校園文創商店中，筆者鼓勵學生積極參加文創產品展示和銷售活動，活動主題圍繞學生設計的廣告作品和文化創意產品展開，包括文化元素轉化創新度、作品文化深度及設計性等，以評估學生的作品是否具有創新性，是否將傳統文化與現代設計相結合等，為學生將來順利進入廣告設計行業或自主創業提供重要支持。

三、評估反饋：實現設計能力與文化傳承并進

在中職平面設計教學中，教師根據項目要求制定明確的評估標準，讓學生將地方文化與現代設計相融合，確保學生的設計作品有效融入地方文化元素。在評估過程中，教師要設置若干評估項(如表2所示），關注學生如何通過設計語言表達地方文化符號的內涵，并考查學生在設計過程中對文化傳承與創新的理解與運用。此外，教師應定期組織行業回訪活動，邀請文創行業專家對學生作品進行評價反饋。在回訪活動設置展示與互動環節，由文創行業專家針對作品的文化價值、市場潛力、設計實用性等方面進行點評，幫助學生識別設計作品的優缺點，以提升學生的設計能力。由此，通過持續優化課程內容與教學方式，推動教學體系不斷進步，促進學生綜合素養的全面提升。

例如，在“海報設計”的課程教學中，筆者根據多維度評估標準全面衡量學生的作品，評估內容包括文化元素的創新轉化等。以學生制作的廣西地方文化主題海報設計為例，筆者考查了學生如何將廣西地方文化元素，如桂林山水、壯族傳統圖案、六堡茶等文化元素轉化為現代設計語言并從以下六個方面進行具體評價：一是作品的文化深度，評估學生對傳統文化的理解及其設計的作品的文化寓意；二是設計的應用性，關注作品的市場適應性和功能性；三是文化傳承與創新結合度，評估作品在傳承傳統文化和創新方面的具體體現；四是視覺表現力，考查作品的視覺沖擊力和美學效果；五是團隊的合作與執行力，評估團隊協作能力與作品設計進度管理情況；六是市場調研與需求分析能力，關注作品設計是否滿足市場需求。在作品展示環節，針對學生的設計成果，筆者邀請文創行業專家對設計作品進行點評，幫助學生識別設計作品存在的不足，并針對該作品提出有效改進建議，以激發學生的創新思維，提升創意能力與市場競爭力，為學生未來發展提供指導性建議。

總之，隨著文化創意產業的蓬勃發展，中職學校擔負著培養適應市場需求的創新型設計人才的重要使命。在中職平面設計教學實踐中，教師將區域文化與文創產業深度融合，通過精心設計的教學內容、具有創新性的教學方法、多樣化的實踐活動及科學的評估反饋機制，可以為學生提供豐富的文化素材，讓學生在學習過程中深刻理解區域文化的內涵，增強他們的實踐能力、職業素養和文化傳承意識。未來，中職學校應緊跟文化創意產業的發展趨勢，深化校企合作，拓寬學生的實踐渠道，進一步強化文化傳承與創新的教育理念，引導學生在設計中傳承和弘揚本土文化，從而為文化創意產業輸送更多具有創新精神、專業技能和文化素養的復合型人才，促進區域文化產業的繁榮發展。

參考文獻

[1]中華人民共和國文化和旅游部.關于印發《“十四五”文化產業發展規劃》的通知（文旅產業發[2021]42 號）[EB/OL].[2021-05-06].https://www.mct.gov.cn/preview/whhlyqyzcxxfw/wlrh/202106/t20210611_925191.html.

注：本文系廣西職業教育教學改革研究項目“基于文創產業的中職平面設計專業實踐教學體系構建研究與實踐”（GXZZJG2023A023）的研究成果。

(責編楊春)