學科融合理念下的高中地理跨學科融合教學探究

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）14-0112-04

《中國教育現代化2035》明確提出，要“促進學科交叉融合，培養創新型人才”，強調了跨學科融合教學在提升學生綜合素養中的關鍵作用。在高中地理教學領域，“學科融合理念”尤為重要。地理學科具有綜合性和地域性特點，涵蓋了自然、人文、經濟等多個領域的知識，是開展跨學科融合教學的天然載體。跨學科融合教學不僅能夠打破傳統學科界限，促進知識的深度融合，而且有助于培養學生的創新思維和綜合問題解決能力。將地理學科與數學、物理、化學、生物、歷史、政治等學科有機結合，可以讓學生在廣闊的知識領域中理解和應用地理知識，從而更好地應對復雜多變的現實問題。因此，教師要積極探索跨學科融合教學模式，通過整合課程資源、創新教學方法和優化教學評價，為學生提供豐富、多元的學習體驗，通過實施跨學科融合教學，促使學生構建完整的知識體系，激發他們的學習興趣和探索精神，從而為培養適應未來社會發展的復合型人才奠定堅實基礎。

一、學科融合理念下高中地理跨學科融合教學的價值

（一）持續深化知識拓展

在學術研究不斷深入與科技進步的持續推動下，現代知識體系呈現出顯著的跨學科融合趨勢。

高中地理學科因其固有的綜合性特征，使得自然地理與人文地理等分支緊密相連。教師通過實施跨學科融合教學，可以為地理知識與其他學科知識的融合提供契機。如利用數學模型，可以精確度量地理要素的時間、空間變化；依據物理原理，可以深入剖析地理現象中的能量轉換原理；通過追溯歷史數據，可以清晰展現地理環境演化的軌跡。這些學科知識相互作用，不僅跨越地理學科的界限，而且拓寬學生的認知范圍，促使其構建更為完整、嚴謹的知識架構，為深入探究地理及相關領域的知識奠定堅實基礎，并賦予學生探索廣博知識領域的強勁動力與牢固根基[1]

（二）有效融合學科素養

地理學科核心素養包括人地協調觀、綜合思維、區域認知、地理實踐力等四個方面?？鐚W科融合教學可以將地理學科核心素養與其他學科核心素養緊密聯結。如以環境資源管理為主題，教師將地理學科的人地協調觀與倫理學的價值取向相融合，可引導學生從倫理道德維度審視資源開發與環境保護的均衡；使綜合思維與系統科學理念相呼應，可以指導學生運用系統論方法剖析環境系統的復雜特性；使地域認知與文化探究相交織，可以促進學生深入理解地域文化與地理環境的深層次互動；將地理實踐能力與信息技術應用相協同，可以增強學生運用現代技術工具進行地理實踐的本領。由此，學生在跨學科學習中達成多學科素養的深度融合，培育了多途徑解決問題的綜合技能，這符合未來社會對復合型人才的高標準要求，使學生在多元社會環境中彰顯更多優勢。

（三）同步提升思維能力

傳統的單學科學習模式容易導致學生形成固化思維。相比之下，跨學科融合教學則可以為學生打開多元化思維的新視野。在探究區域可持續發展議題時，跨學科主題學習整合經濟學發展原理、生態學平衡法則及政治學決策流程，促使學生從多學科角度審視區域發展戰略2]。在此過程中，學生思維超越單一層面，從孤立要素分析躍升至系統整體評估，從靜態現象觀測轉變為動態過程探索，從常規思路遵循邁向創新方法發掘。此思維模式的重塑與升級，賦予學生靈活應變能力、批判性思維及創新能力，為學生實現終身學習構筑思維基石。面對復雜多變的現實挑戰，學生能精準高效地尋求解決問題的方案，從而彰顯富有個性的思維優勢與競爭力。

二、學科融合理念下高中地理跨學科融合教學的原則

（一）目標導向原則

清晰明確的教學目標是教學活動的起點。基于目標導向原則設計跨學科融合教學，需要精準鎖定教學目標，確保目標既契合地理學科核心素養要求，又滿足跨學科能力培育的需要。這就要求教師深入分析地理學科課程大綱與跨學科教育目標，巧妙融合地理學科與其他學科知識，構建一個層次分明、實操性強的目標系統，以保障學習活動方向明確，各學科要素協同服務于統一而清晰的總目標，避免陷入零散無序、缺乏焦點的知識積累中，如此方能為學生構筑系統性、連貫性的知識技能架構，指引學生在多學科融合學習中穩步提升綜合素養，從而為跨學科融合教學奠定堅實基石。

（二）學科關聯原則

地理學科具有綜合性特征，與多門學科存在著廣泛而深刻的聯系?；谶@一認識，教師應深入探究地理與其他學科在知識內容、研究方法及思維模式中的內在聯系，跨越學科壁壘，促進知識體系的緊密融合。比如對地理現象的解釋，往往觸及物理學中的力學與熱力學原理、生物學的生態系統理論，以及數學的建模技術和統計方法[3]。因此，在構建學習模式上，教師應圍繞地理問題，系統整合相關學科知識資源，精心設計一條連貫的學習任務路徑，使學生在解決實際問題的過程中深切體會學科間的相互作用，掌握綜合性的學習策略，從中培育跨學科思維能力。

（三）學生主體原則

教育的核心在于促進學生全面發展，跨學科融合教學同樣遵循此理。這就要求教師充分重視學生的主體地位，依據學生的認知能力、興趣導向及學習訴求認真規劃教學活動。在跨學科融合教學探究中，教師應賦予學生自主探索與合作交流的空間，激勵他們主動發掘問題、設立假設、搜集信息并尋求解決方案。此時，教師應發揮引導者與輔助者的角色作用，點燃學生的內在學習動力，促使其積極投入跨學科學習。借助形式多樣的團隊項目、實地考察等學習活動，滿足學生的個性化學習需求，培養其自主學習的能力、創新思維及團隊合作精神，讓學生在主動參與學習活動的過程中深度內化知識，全面提升能力。

三、學科融合理念下高中地理跨學科融合教學的策略

（一）融合信息技術，構建數字化地理課堂

隨著教育信息化進程的加速，國家對信息技術與教育融合的深度發展給予高度重視，積極推動“互聯網 + 教育”模式，以加速教育現代化進程，助力教育強國戰略，從而為地理教育的發展提供明確指引。在學科交叉融合的理念驅動下，信息技術成為打破地理教學時空壁壘的有效工具，能夠將復雜的地理概念具象化、生動化，有效激發學生的學習熱情，提高其學習成效。因此，教師要通過搭建地理數字化教學平臺，整合多元化教學資源，為學生營造豐富多元的學習場景，滿足其個性化學習需求，進而深化學生對地理知識的理解，促進跨學科思維能力的培養[4]。

以人教版高中地理選擇性必修1“地球的自轉和公轉”教學為例，筆者圍繞“地球運動規律”這一核心議題，運用Stellarium等虛擬天文模擬軟件構建出接近真實的宇宙環境，使學生能夠直觀感知地球公轉路徑，及其引發的太陽直射點遷移、晝夜時長變化、四季更迭等自然現象。在教學過程中，筆者還融入數學學科的幾何原理，比如角度的度量與運算，幫助學生把握太陽高度角的變化法則；再鼓勵學生利用Scratch等編程工具，自主設計簡易的地球公轉模擬程序，通過調整參數，模擬地球在公轉過程中的不同變化，深刻領會地球公轉的科學原理及其地理學意義。這種將信息技術與數學知識相結合的教學方法，增強了地理課堂的趣味性和互動性，有效提升了學生的空間想象能力和邏輯推理能力，實現跨學科整合學習的目標。

（二）整合物理生態學知識，開展環境科學探究

高中地理與物理生態學知識緊密相連，如氣候生成、洋流動態等自然地理現象均深植于物理學的自然法則之中。在高中地理課程設計中，教師融入物理學理論與生態學視角，開展環境科學探索活動，有助于學生多維度把握自然環境的整體特性。物理原理為地理環境現象提供科學闡釋，而生態學觀念則著重于揭示人與環境的互動關系。地理與物理的融合促使學生深入剖析環境議題，鍛煉其綜合分析與解決問題的技能，并樹立科學的環境觀念與可持續發展理念。

以人教版高中地理選擇性必修1“海水的性質和運動”教學為例，筆者引導學生從物理學視角探究海水溫度、鹽度、密度的變化規律及其與洋流等水體運動的內在聯系，運用熱力學原理、物質擴散理論等，解析海水性質的空間分布與動態變化。隨后，教師融合生態學內容，引導學生討論海洋生態系統與海水特性及其流動的相互作用機制，諸如洋流對海洋生物群落分布、漁業資源的影響，以及海水溫度上升對珊瑚礁生態系統的潛在威脅等議題。學生通過實地考察海域環境、采集并分析海水樣本，或利用網絡資源開展研究。在這樣的探究實踐中，學生需結合物理實驗技術與生態學調查方法，綜合數據分析得出海洋環境變化結論，并提出針對性的環保建議。這樣的教學活動有效整合了地理、物理與生態學知識，不僅提升學生的實踐操作能力與科學素養，而且增強了學生保護海洋環境的使命感。

（三）結合歷史知識，分析地理事件演變

隨著教育改革的深入推進，培養學生的綜合素養成為教育的重要目標?！镀胀ǜ咧姓n程方案（2017年版2020年修訂）》指出，要“關注學科間的聯系，增強跨學科綜合能力”。在高中地理教學實踐中，融入歷史知識具有顯著價值。地理環境的變遷與人類歷史的演進息息相關，眾多地理現象的形成與演變均受制于歷史進程與人類活動[5。地理與歷史跨學科融合教學，能幫助學生從動態視角審視地理現象，洞悉地理環境與社會發展的交互作用，增強對地理事件演變的規律性認識能力，培育時空綜合素養，從而豐富其知識結構，使地理學習兼具深度與廣度。

基于此，在人教版高中地理必修第一冊“地球的演化”教學中，針對“地球生物進化”內容，教師可將地質年代的劃分及各時期標志性歷史事件融入其中。例如，在探討“寒武紀生命大爆發”時，筆者闡述該時期地球多樣性生物驟增的原因，這一現象與當時的海洋條件、大氣構成及板塊活動緊密相關。從歷史維度審視，此階段地球生態系統經歷劇變，眾多原始無脊椎動物嶄露頭角并迅速繁衍。筆者引導學生分析這些生物對地理環境的影響，諸如海洋生態結構的重塑及其對海洋化學循環與沉積過程的調節作用，鼓勵學生探究地理環境變遷如何驅動生物進化，如海洋環境的變化促使某些生物為適應新環境而演化出獨特形態與生存策略。這樣的跨學科融合教學方式，有助于學生拓寬認知視野，提升綜合分析能力。

（四）融入政治經濟，探討地理區域發展

正如馬克思所說：“人們在自己生活的社會生產中發生一定的、必然的、不以他們的意志為轉移的關系，即同他們的物質生產力的一定發展階段相適合的生產關系。這些生產關系的總和構成社會的經濟結構，即有法律的和政治的上層建筑豎立其上，并有一定的社會意識形式與之相適應的現實基礎?！钡乩憝h境構成人類社會發展的物質基石，而政治與經濟要素則對地理區域的發展軌跡與模式產生深遠影響。在高中地理教學中融合政治經濟知識，有助于學生從宏觀社會視角把握地理區域特性及其演變規律[6]。

以“區域產業活動”的章節教學為例，在講解某一特定區域的農業產業活動時，如美國的農業布局時，筆者融入了美國政治體制與經濟策略對農業發展的塑造作用等內容，即美國聯邦制下，各州在農業政策上享有自主權，依托各自地理優勢發展，促進地域特色農業的形成；經濟層面，美國高度市場化的經濟體制與農業機械化、規?；慕洜I模式，共同塑造其農業專業化的空間布局。筆者引導學生剖析美國政府農業補貼政策對農作物種植決策的影響，進而對農業地帶分布產生的效應，如補貼政策促進玉米等糧食作物種植面積擴張，形成廣袤的玉米種植帶。同時，組織學生探討交通、市場等經濟要素與農業地帶分布的相互作用，例如，發達的交通網絡促進農產品的流通與銷售，使農業生產得以在優勢區域更加集中。這樣的跨學科融合教學方式，促使學生深刻理解地理區域發展背后的政治經濟動因，提升其地理知識的應用能力、綜合分析能力及跨學科問

題解決能力。

（五）聯合數字統計，強化數據分析能力

地理學科蘊含豐富的數據資源，涵蓋氣溫、降水、人口動態等諸多方面，而數據分析能力成為學生揭示地理現象、把握地理法則的重要技能。教師運用數學統計方法與統計工具，幫助學生更精確、高效地處理地理數據，能夠深入洞察地理事物的特性及演變趨勢，進而增強其地理實踐力與綜合思維等地理學科核心素養，這契合了學科融合背景下培養學生跨學科素養的教育目標。

例如，在人教版高一地理必修第一冊“地球上的大氣”中“大氣受熱過程”教學時，筆者圍繞單元主題，為學生提供跨地域、跨季節的太陽輻射強度、地面輻射量、大氣逆輻射等數據材料，指導學生運用數學統計圖表繪制技巧將數據可視化呈現。例如，利用折線圖描繪一天中太陽輻射強度的時序變化，或采用柱狀圖對比不同地域的地面輻射強度差異。通過深入剖析圖表，學生能直觀捕捉到大氣加熱過程中能量的流動與轉換規律，諸如太陽輻射在正午達到峰值，地面輻射隨太陽輻射波動且存在滯后效應，大氣逆輻射在夜間對地面具有保溫作用等。此外，借助數學中的均值、標準差等統計指標，學生可進一步探究不同地區大氣加熱過程的穩定性與差異性，從而深入理解緯度、海陸分布、地形地貌等因素對大氣加熱機制的調節作用。這樣教學，不僅促進地理與數學學科的有效融合，而且從數學統計的視角深化學生對地理原理的理解，提升其跨學科解決問題的能力。

（六）融匯文學藝術，提升地理審美表達

地理學科蘊藏著自然與人文的雙重美學，從雄偉的山川湖海到多彩的文化景觀，無一不是美的呈現。文學藝術以其獨特的魅力，成為引領學生感知與表現地理之美的形式。教師通過挖掘文學藝術作品中的地理元素，并與地理知識相融合進行教學，既能激發學生對地理學科的熱情與興趣，又能提升其審美品位與語言表達能力，使學生在美的體驗與領悟中，深化對地理知識的認知，這符合學科融合的教育理念。

具體而言，在“地球表面形態”中的“喀斯特地貌\"教學中，可巧妙融入文學藝術元素。筆者先呈現描繪喀斯特地貌的經典文學片段，如引用徐霞客對桂林山水的描繪“蓋此叢立之峰，西南始于此，東北盡于道州，磅礴數千里，為西南奇勝，而此又其西南之極云”，引導學生從中感受喀斯特地貌的奇絕與壯麗，體會古人對自然美景的由衷贊嘆。隨后，讓學生鑒賞以喀斯特地貌為主題的繪畫、攝影佳作，如吳冠中的《桂林山水》，從色彩運用、線條勾勒、構圖布局等藝術手法中，領略喀斯特地貌的形態之美。當學生對喀斯特地貌的美學特質有了深刻感悟后，筆者再引導學生以文學化的語言描繪其形成歷程，如“在漫長的地質歲月里，石灰巖如同一位沉默的藝術家，在水的雕琢下，逐漸呈現出千奇百怪的姿態；溶洞似神秘的地下宮殿；石筍如破土而出的春筍…它們共同構成這鬼斧神工的喀斯特畫卷”。這樣的方式將地理知識與文學藝術相融合，不僅使學生掌握喀斯特地貌的成因，而且提升其對地理景觀的審美表達與鑒賞能力。

在學科融合視角下，實施高中地理跨學科融合教學，促使學生于復雜的現實情境中，綜合運用多學科知識與技能增強問題解析與解決能力，不僅擴寬了學生的知識面，而且促進了創新思維及跨學科能力的培育，為學生長遠學習與個人發展筑牢根基。此外，跨學科融合教學的實施也對教師提出了更高層次的要求，強調了教師應具備跨領域的知識儲備與教學技藝，不斷探索教學新策略與新技術的運用方法，以順應教育改革的趨勢。

參考文獻

[1]趙云仙，榮梓鈺.高中地理、歷史跨學科教學探究[J].中學地理教學參考，2024（26）：66-69.

[2]龔正權，楊淑琪，李苑君，等.學科融合背景下地理與化學跨學科教學探究：以襄陽五中校園水質調查為例[J].地理教學，2024（12）：31-34.

[3]林天壽，張瓊，林澤楠，等.新文科背景下高中地理跨學科融合教學的綜述研究[J].中學地理教學參考，2024（13）：73-76.

[4]施美彬，何亞瓊，黃偉.高中地理跨學科主題研學實施現狀與對策研究[J].中學地理教學參考，2023（23）： ：26-29+2

[5]張旖旎，王譯民，張爭勝.高中地理主題式跨學科教學設計：以“領海主權的時空證據”為例[J].地理教學，2023（7）：31-35+59.

[6]姜君軼.“雙新”背景下的高中地理跨學科融合式教學實踐：以“脫貧攻堅乘風而行”為主題[J].地理教學，2022（8）：43-45+8.

（責編楊春）