“行走的思政課”的內(nèi)涵特征 實(shí)施路徑與實(shí)踐反思

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2025）14-0004-05

《教育部等十部門(mén)關(guān)于印發(fā)lt;全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案gt;的通知》提出“堅(jiān)持開(kāi)門(mén)辦思政課，強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)、突出實(shí)踐導(dǎo)向，充分調(diào)動(dòng)全社會(huì)力量和資源，建設(shè)‘大課堂’、搭建‘大平臺(tái)’建好‘大師資\"，這為新時(shí)代中職學(xué)校上好思政課指明了前進(jìn)方向。社會(huì)不斷發(fā)展，對(duì)人才的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和技能需求也在不斷提高。中職教育作為職業(yè)教育的重要組成部分，需要培養(yǎng)更多具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)技能型人才。中職生具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，中職學(xué)校可以通過(guò)打造“行走的思政課”，讓學(xué)生不再局限于坐在教室里聽(tīng)講，而是親身參與實(shí)踐體驗(yàn)，在真實(shí)的情境中深刻理解和內(nèi)化思想政治理論，深學(xué)、細(xì)悟、篤行，更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，從而實(shí)現(xiàn)思政小課堂同社會(huì)大課堂的有機(jī)融合，使中職思政課更生動(dòng)且富有魅力，真正達(dá)到啟智潤(rùn)心的效果。

、“行走的思政課”的內(nèi)涵特征

2019年，習(xí)近平總書(shū)記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)：“要堅(jiān)持理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一，用科學(xué)理論培養(yǎng)人，重視思政課的實(shí)踐性，把思政小課堂同社會(huì)大課堂結(jié)合起來(lái)，教育引導(dǎo)學(xué)生立鴻鵠志，做奮斗者。”“行走的思政課”既是一種課程理念，又是一種課程樣態(tài)，其本質(zhì)是“大思政課”，是將思政課教學(xué)空間和資源拓展到廣闊社會(huì)生活中去的新型教學(xué)模式[2，旨在打破課內(nèi)與課外、學(xué)校與社會(huì)的界限，將思政小課堂與社會(huì)大課堂有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生走出校園、走進(jìn)社會(huì)，開(kāi)展參觀游覽、考察調(diào)研、志愿服務(wù)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，促使學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)內(nèi)化吸收，并在實(shí)踐錘煉中厚植情懷、增長(zhǎng)才干，通過(guò)“走出去”延伸教學(xué)時(shí)空，拆除學(xué)校和社會(huì)之“墻”、思政教育和專(zhuān)業(yè)教育之“墻”，打造教學(xué)育人共同體，優(yōu)化育人格局。

中職學(xué)校構(gòu)建“行走的思政課”，要根據(jù)《中等職業(yè)學(xué)校思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》，針對(duì)課堂教學(xué)中學(xué)生難以理解，或者教師難以講清的問(wèn)題制訂教學(xué)目標(biāo)，有目的、有計(jì)劃地讓學(xué)生帶著問(wèn)題走出教室，在“行走”中體驗(yàn)、思辨、感悟、活用，再帶著答案回到教室，實(shí)現(xiàn)思政課“同生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合”，把理論課中的“最難講”變成“最精彩”，將學(xué)生導(dǎo)向真學(xué)。在“行走的思政課”中，學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識(shí)的對(duì)象，而是積極參與活動(dòng)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從被動(dòng)聽(tīng)講變?yōu)橹鲃?dòng)觀察、表達(dá)、創(chuàng)造，他們可與教師、企業(yè)導(dǎo)師、同學(xué)及其他各種社會(huì)人士進(jìn)行互動(dòng)交流，共同探討問(wèn)題、分享經(jīng)驗(yàn)，這種互動(dòng)不僅能對(duì)學(xué)生的大腦形成多維刺激，激發(fā)學(xué)習(xí)的想象力、創(chuàng)造力，給學(xué)生留下感悟、思辨、遐想的空間，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同、職業(yè)精神、法治意識(shí)、健全人格、公共參與等思政學(xué)科核心素養(yǎng)。“思政課的本質(zhì)是講道理”，怎樣才能“把道理講深、講透、講活”？這需要教師將層層遞進(jìn)的問(wèn)題鏈與環(huán)環(huán)相扣的情境鏈相統(tǒng)一，使學(xué)生將外在的知識(shí)體系轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的價(jià)值追求。“行走的思政課”還通過(guò)實(shí)地考察、參觀訪問(wèn)、與勞模座談等方式，為學(xué)生提供真實(shí)的生產(chǎn)生活情境，讓學(xué)生直觀地感受?chē)?guó)家政策法規(guī)的實(shí)施、國(guó)家發(fā)展的成就及人民群眾的生活狀況等，從而更加深刻地理解思想政治教育的意義和價(jià)值。

二、“行走的思政課”的實(shí)施路徑

（一）聚焦難點(diǎn)問(wèn)題，錨定“五大素養(yǎng)”教學(xué)目標(biāo)

“行走的思政課”既區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，也不同于研學(xué)和職業(yè)體驗(yàn)。教師應(yīng)在遵循《中等職業(yè)學(xué)校思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》基礎(chǔ)上，立足于中職思政課“中國(guó)特色社會(huì)主義”等四個(gè)基礎(chǔ)模塊，圍繞中職思政學(xué)科“政治認(rèn)同、法治意識(shí)、公共參與、職業(yè)精神、健全人格”等五大核心素養(yǎng)要求，聚焦難點(diǎn)問(wèn)題設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)主題。例如，在“政治認(rèn)同”素養(yǎng)培養(yǎng)中，學(xué)生對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義制度的優(yōu)越性缺乏直觀認(rèn)知；在“法治意識(shí)”素養(yǎng)培養(yǎng)中，學(xué)生較少參與法治實(shí)踐，難以用法治思維解決現(xiàn)實(shí)生活中的各種問(wèn)題；在“職業(yè)精神”素養(yǎng)培養(yǎng)中，有些學(xué)生不理解職業(yè)精神對(duì)個(gè)人職業(yè)發(fā)展和企業(yè)發(fā)展的重要性，認(rèn)為只要掌握技能就足夠等。為解決這些難點(diǎn)問(wèn)題，教師需要錨定中職思政學(xué)科五大核心素養(yǎng)，制定明確的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在“行走的思政課”中直觀感受社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，以及中國(guó)制度、中國(guó)道路的優(yōu)越性等，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)教學(xué)與課外實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

以為例，學(xué)校綜合分析了中職思政課四大基礎(chǔ)模塊的教學(xué)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上結(jié)合南寧本地和本校資源，打造了以“一館兩廊百中心”為主的思政實(shí)踐平臺(tái)。“一館兩廊”即學(xué)校圖書(shū)館、思政教育長(zhǎng)廊和廉潔教育長(zhǎng)廊，“百中心”即反映科學(xué)精神、美麗中國(guó)、革命文化、職業(yè)精神等14類(lèi)102個(gè)思政實(shí)踐基地（中心），如邕寧電報(bào)局舊址、廣西展覽館、鄧穎超紀(jì)念館、機(jī)器人科普體驗(yàn)中心等。學(xué)生跨出思政小課堂，實(shí)景實(shí)踐體驗(yàn)黨史、國(guó)史及我國(guó)當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，用真實(shí)的實(shí)踐體驗(yàn)代替聯(lián)想想象。同時(shí)，學(xué)校結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律開(kāi)發(fā)了赤（紅）橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫等七個(gè)主題模塊的思政實(shí)踐課程。如紅色主題聚焦愛(ài)國(guó)主義教育，通過(guò)組織學(xué)生參觀紅色教育基地，增強(qiáng)學(xué)生的政治認(rèn)同；綠色主題圍繞生態(tài)文明建設(shè)，通過(guò)實(shí)地調(diào)研提升學(xué)生的公共參與意識(shí)。這種實(shí)踐性教學(xué)模式解決了學(xué)生的認(rèn)知困惑，實(shí)現(xiàn)了思政課在價(jià)值導(dǎo)向、知識(shí)傳授與實(shí)踐操作上的有機(jī)統(tǒng)一，有效促進(jìn)了學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。例如，在中職思想政治基礎(chǔ)模塊“中國(guó)特色社會(huì)主義”的教學(xué)中，筆者以“中國(guó)紅——中華民族偉大復(fù)興”為主題，帶領(lǐng)學(xué)生前往青少年教育實(shí)踐基地，開(kāi)展“追尋偉人輝煌足跡一一三位偉人走過(guò)的邕江河畔、洋關(guān)碼頭\"“頌揚(yáng)南寧優(yōu)秀女兒的光輝歲月——參觀鄧穎超紀(jì)念館”“探尋廣西壯族自治區(qū)的前世今生——廣西展覽館\"等實(shí)踐教學(xué)。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐學(xué)習(xí)，更加深入地了解了廣西歷史，激發(fā)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情，并且在“行走”中親身感受中國(guó)共產(chǎn)黨人在不同歷史時(shí)期所取得的偉大成就，以及這些成就背后所蘊(yùn)含的艱辛努力和無(wú)私奉獻(xiàn)精神。又如，在中職思想政治基礎(chǔ)模塊“心理健康與職業(yè)生涯”的教學(xué)中，筆者以“陽(yáng)光黃——士不可以不弘毅”為主題，和學(xué)生一起探尋“感悟體操王子的赤誠(chéng)——南寧李寧體育園的由來(lái)”，學(xué)習(xí)傳承和發(fā)揚(yáng)廣西體壇名將李寧對(duì)體育事業(yè)執(zhí)著追求和無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，激勵(lì)學(xué)生積極參與到體育運(yùn)動(dòng)中，享受運(yùn)動(dòng)帶來(lái)的快樂(lè)與健康，促進(jìn)個(gè)人全面發(fā)展。最后，在中職思想政治基礎(chǔ)模塊“職業(yè)道德與法治”的教學(xué)中，筆者以“踔厲青——高質(zhì)量發(fā)展\"為主題，帶領(lǐng)學(xué)生探訪南寧市園湖路小學(xué)黃大年同志先進(jìn)事跡教育基地，學(xué)習(xí)“時(shí)代楷模\"黃大年將個(gè)人夢(mèng)想融入國(guó)家發(fā)展的大局，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)貢獻(xiàn)青春力量；帶領(lǐng)學(xué)生參觀北斗開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)“北斗精神”，向北斗團(tuán)隊(duì)的科學(xué)家學(xué)習(xí)，樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，練好本領(lǐng)將來(lái)報(bào)效祖國(guó)。

（二）厚植情懷，建構(gòu)“六階式”教學(xué)流程

厚植情懷是“行走的思政課”的核心目標(biāo)之一。“情懷”是學(xué)生對(duì)國(guó)家、社會(huì)和人民的深厚感情，更是對(duì)勞動(dòng)、對(duì)勞模的由衷敬仰和對(duì)工匠精神的自覺(jué)踐行。筆者從理論上進(jìn)行深入闡述，讓學(xué)生明確勞動(dòng)精神、勞模精神和工匠精神的時(shí)代價(jià)值和社會(huì)意義，通過(guò)講述勞模的先進(jìn)事跡和工匠精神的具體體現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)是創(chuàng)造美好生活的基石，勞模是時(shí)代的楷模，工匠精神則是推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的重要力量。同時(shí)，筆者通過(guò)開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中感悟勞動(dòng)的魅力、勞模的偉大和工匠精神的精髓。如針對(duì)高乘專(zhuān)業(yè)的一些學(xué)生認(rèn)為“勞模離我們很遙遠(yuǎn)”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，筆者通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)到南寧東站，跟隨勞模參與其日常工作，如協(xié)助指引旅客、模擬處理緊急情況、參與志愿服務(wù)等，親身體驗(yàn)勞模的辛勤與責(zé)任。學(xué)生通過(guò)與勞模面對(duì)面交流，深入了解勞模的成長(zhǎng)經(jīng)歷、工作體會(huì)和面對(duì)挑戰(zhàn)時(shí)的態(tài)度，從而激發(fā)自身的潛能，真正理解“人人都可以成為勞模”的精神內(nèi)涵。

實(shí)踐性是“行走的思政課”成為思政課改革的重要突破口。“大思政課”教學(xué)內(nèi)容要貼近學(xué)生實(shí)際，通過(guò)情境設(shè)置、實(shí)踐體驗(yàn)等方式，讓學(xué)生在真實(shí)的社會(huì)環(huán)境中感受、理解和內(nèi)化思政課的精髓。“行走的思政課”就是讓?xiě)?yīng)然（即應(yīng)該如此的狀態(tài)或行為）變?yōu)閷?shí)然（即實(shí)際存在的狀態(tài)或行為）的一種具有創(chuàng)新性和實(shí)效性的教學(xué)方式。因此，在“行走的思政課”中，教師要在厚植家國(guó)情懷上下功夫，更要梳理教學(xué)流程，厘清“精準(zhǔn)學(xué)情”，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。以中職思政課“職業(yè)道德與法治”的教學(xué)為例，筆者就“弘揚(yáng)勞動(dòng)精神、勞模精神、工匠精神”進(jìn)行實(shí)踐探究，帶領(lǐng)學(xué)生在生動(dòng)、真實(shí)的情境中體驗(yàn)、認(rèn)知，促進(jìn)知行合一。

在“行走的思政課”中，建構(gòu)“六階式”教學(xué)流程至關(guān)重要。筆者在設(shè)計(jì)教學(xué)之前，對(duì)學(xué)情進(jìn)行充分調(diào)研和分析，了解學(xué)生的思想困惑、學(xué)習(xí)需求和興趣愛(ài)好等，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)科學(xué)規(guī)范的教學(xué)流程，確保理論與實(shí)踐有效銜接。具體來(lái)說(shuō)，“六階式”教學(xué)流程包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。一是前期調(diào)研。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談等方式，了解學(xué)生對(duì)勞動(dòng)精神、勞模精神和工匠精神的認(rèn)知程度、興趣點(diǎn)及存在的思想困惑。二是設(shè)定目標(biāo)。根據(jù)調(diào)研結(jié)果設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，明確要解決的問(wèn)題和達(dá)到的效果。例如，在南寧東站的實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)勞模的辛勤與責(zé)任，激發(fā)勞動(dòng)熱情和敬業(yè)精神。三是設(shè)計(jì)情境。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)真實(shí)或模擬的情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)和體驗(yàn)。例如，在南寧東站安檢、檢票、候車(chē)大廳服務(wù)等不同的工作場(chǎng)景，學(xué)生分小組展示在工作中應(yīng)該用什么態(tài)度和方式解決問(wèn)題，然后請(qǐng)勞模現(xiàn)場(chǎng)做點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生從中領(lǐng)會(huì)“勞模精神”的內(nèi)涵，并在日后的工作中正確踐行“勞模精神”。四是實(shí)踐體驗(yàn)。組織學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)提問(wèn)、交流和分享，在參與勞模日常工作中感受、理解和內(nèi)化，促進(jìn)思想碰撞和心靈共鳴。五是反思總結(jié)。實(shí)踐結(jié)束后，教師組織學(xué)生進(jìn)行反思總結(jié)，結(jié)合勞模的工作記錄自己的感悟，深化對(duì)勞動(dòng)精神、勞模精神和工匠精神的理解，提升思想覺(jué)悟和道德水平。六是后續(xù)跟進(jìn)。教師根據(jù)反思總結(jié)制定后續(xù)跟進(jìn)計(jì)劃，持續(xù)關(guān)注學(xué)生的品德教育，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

以上六個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)流程設(shè)計(jì)，能確保“行走的思政課”既具有針對(duì)性又富有實(shí)效性，讓思政課貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生，讓學(xué)生厚植家國(guó)情懷和社會(huì)責(zé)任感。

（三）完善多元協(xié)同，開(kāi)展“四維”“三有”教學(xué)評(píng)價(jià)

為全面評(píng)估“行走的思政課”的教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，筆者深化多元協(xié)同，在教學(xué)中引入“四維”“三有”的綜合評(píng)價(jià)體系，實(shí)施多元評(píng)價(jià)。“四維”即在學(xué)生學(xué)習(xí)效果方面，注重從完成度、參與度、溝通力、創(chuàng)新力等四個(gè)核心維度進(jìn)行考量。這四個(gè)維度既涵蓋了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，又體現(xiàn)了他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。“三有”即在課程開(kāi)發(fā)質(zhì)量方面，主要從實(shí)踐內(nèi)容有用、活動(dòng)形式有趣、活動(dòng)實(shí)踐有效等三個(gè)關(guān)鍵方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。這三個(gè)方面既體現(xiàn)了課程內(nèi)容的實(shí)用性和趣味性，又強(qiáng)調(diào)了課程實(shí)踐的有效性和價(jià)值。筆者采用教師評(píng)價(jià)問(wèn)卷和學(xué)生評(píng)價(jià)問(wèn)卷相結(jié)合的方式，按照有用性、有趣性、有效性進(jìn)行考量，三者的權(quán)重分別為 30.00%，30.00%，40.00% ，以全面評(píng)估課程教學(xué)質(zhì)量。“四維”學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的實(shí)施，有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和成長(zhǎng)成才，提升他們的綜合素質(zhì)和能力；而“三有”課程評(píng)價(jià)體系的運(yùn)用，能夠推動(dòng)課程的持續(xù)改進(jìn)和優(yōu)化，為課程目標(biāo)的修訂、教學(xué)計(jì)劃的制訂、內(nèi)容的更新以及方法的創(chuàng)新提供重要依據(jù)。

為完善多元評(píng)價(jià)，筆者將專(zhuān)業(yè)課教師如學(xué)校實(shí)訓(xùn)室指導(dǎo)教師等引入評(píng)價(jià)主體，使思政課程與課程思政同向同行，鼓勵(lì)學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)踐中踐行職業(yè)精神；將企業(yè)勞模、優(yōu)秀員工等高級(jí)技能人才引入評(píng)價(jià)主體，使思政課程和企業(yè)生產(chǎn)緊密對(duì)接，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)工匠精神和勞模精神；將教育基地講解員引入評(píng)價(jià)主體，使思政課程與歷史文化、革命傳統(tǒng)教育深度融合，鼓勵(lì)學(xué)生在參觀學(xué)習(xí)中感悟家國(guó)情懷，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和使命感。值得一提的是，學(xué)生是實(shí)踐活動(dòng)的主體，他們的參與和反饋是評(píng)價(jià)過(guò)程不可或缺的一環(huán)，通過(guò)他們的視角和體驗(yàn)，可以進(jìn)一步豐富和完善評(píng)價(jià)體系，確保評(píng)價(jià)的全面性和有效性。在評(píng)價(jià)權(quán)重上，筆者合理分配了學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、思政教師評(píng)價(jià)及企業(yè)導(dǎo)師（實(shí)踐基地指導(dǎo)老師）評(píng)價(jià)的比重，分別為 15.00%、25.00%、30.00%、30.00%， ，以便全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。多元主體評(píng)價(jià)能夠全面、客觀地反映學(xué)生的思想政治素養(yǎng)和實(shí)踐能力，還能促進(jìn)思政教育與專(zhuān)業(yè)教育、企業(yè)需求和社會(huì)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，形成全方位、多層次的育人格局，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)生動(dòng)力，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中自覺(jué)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，成為德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才。

另外，為了確保評(píng)價(jià)的全面性和客觀性，筆者采用多元評(píng)價(jià)方式，具體包括“自評(píng) + 他評(píng)”\"結(jié)果性評(píng)價(jià) + 過(guò)程性評(píng)價(jià)”“定量評(píng)價(jià) + 定性評(píng)價(jià)”等多種模式。在“自評(píng)+他評(píng)”的模式中，學(xué)生需要對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果和表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，以培養(yǎng)自我反思和自我提升的能力。同時(shí)，學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)，加上教師和其他評(píng)價(jià)主體對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣可以為學(xué)生提供更為全面和客觀的反饋，幫助他們更好地認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足。“結(jié)果性評(píng)價(jià)+過(guò)程性評(píng)價(jià)”則關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)過(guò)程。結(jié)果性評(píng)價(jià)側(cè)重于評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，如作品質(zhì)量；過(guò)程性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，如學(xué)習(xí)態(tài)度、參與度、合作精神等。筆者還結(jié)合“定量評(píng)價(jià) + 定性評(píng)價(jià)”的方式，通過(guò)具體的數(shù)值或比例量化學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和表現(xiàn)，如對(duì)實(shí)踐的分?jǐn)?shù)、作品的完成度等進(jìn)行定量評(píng)價(jià)；定性評(píng)價(jià)則注重對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行描述和分析，如對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。定量和定性結(jié)合的評(píng)價(jià)方式既能保證評(píng)價(jià)的精確性，又能兼顧評(píng)價(jià)的人文性，有助于教師全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而為學(xué)生提供有效的指導(dǎo)和支持，同時(shí)為持續(xù)改進(jìn)“行走的思政課”提供了科學(xué)依據(jù)。

三、“行走的思政課”的實(shí)踐反思

“行走的思政課”將課堂延伸至現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，打造沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使抽象的理論變得生動(dòng)可感，通過(guò)多維度、多感官的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓深?yuàn)W的思想政治理論入耳、入心。這種教學(xué)模式將原本枯燥的課程轉(zhuǎn)化為引人入勝的實(shí)踐課堂，成功地將“說(shuō)教灌輸”轉(zhuǎn)變?yōu)椤绑w驗(yàn)感悟”，從“紙上談兵”轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮韺?shí)踐”，讓學(xué)生在真實(shí)情境中深化認(rèn)知、在實(shí)踐參與中獲得思想升華。

（一）進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)

在中共南寧市委教育工作委員會(huì)的支持下，以及行業(yè)、企業(yè)、社區(qū)、家庭代表的共同參與下，成立由學(xué)校黨委領(lǐng)導(dǎo)的“大思政”育人領(lǐng)導(dǎo)小組，設(shè)立學(xué)校思政課一體化建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，統(tǒng)籌校內(nèi)外思政育人資源，由教務(wù)科、專(zhuān)業(yè)部等職能部門(mén)協(xié)同配合，履行課程管理、思政教育、教學(xué)評(píng)價(jià)等職能，由思政課教師主導(dǎo)、班主任配合、企業(yè)（實(shí)踐基地）指導(dǎo)教師參與，共同開(kāi)發(fā)和思政實(shí)踐課程，整合政府、企業(yè)、社區(qū)、家庭等的思政教育資源，建設(shè)社會(huì)大課堂實(shí)踐平臺(tái)，由此構(gòu)建南寧市教育工作委員會(huì)以及學(xué)校黨委、各職能部門(mén)、各專(zhuān)業(yè)部、各班級(jí)縱向融通，以及政府、校企、社區(qū)、家庭橫向融合的“一體多維”思政實(shí)踐育人機(jī)制，形成了強(qiáng)大的思政育人合力。

（二）融入信息技術(shù)

思政課實(shí)踐教學(xué)緊跟時(shí)代，依托現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。在國(guó)家智慧職教平臺(tái)搭建“七彩”思政實(shí)踐線(xiàn)上課程，將102個(gè)實(shí)踐基地“搬”到虛擬展廳，學(xué)生只需點(diǎn)擊鼠標(biāo)，就能身臨其境地參觀這些基地，感受其中的文化底蘊(yùn)和歷史內(nèi)涵。為了進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果，學(xué)校還設(shè)計(jì)了以“知識(shí)圖譜”為核心的線(xiàn)上實(shí)踐學(xué)習(xí)索引，清晰地展示各個(gè)實(shí)踐基地的特色，還為學(xué)生提供自主選課、選基地和選教師的便利。學(xué)生根據(jù)自已的興趣和需求，自主選擇實(shí)踐課程和指導(dǎo)教師，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。信息技術(shù)的融入不僅打破了傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)的時(shí)空限制，而且極大地豐富了教學(xué)資源和學(xué)習(xí)方式。學(xué)生可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)進(jìn)行線(xiàn)上學(xué)習(xí)，隨時(shí)隨地汲取知識(shí)的養(yǎng)分。此外，線(xiàn)上實(shí)踐課程還為學(xué)生提供互動(dòng)和交流機(jī)會(huì)，使他們?cè)谳p松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中不斷成長(zhǎng)和進(jìn)步。

（三）反哺課堂

“行走的思政課”可以為學(xué)生解決思想困惑，因此，“行走”的收獲最終要回到學(xué)校課堂，內(nèi)化成為學(xué)生的能力和素養(yǎng)。例如，在講授中職思想政治課“中國(guó)特色社會(huì)主義”第一課“奪取新民主主義革命偉大勝利”時(shí)，針對(duì)“中國(guó)共產(chǎn)黨為什么能領(lǐng)導(dǎo)人民取得新民主主義革命的勝利？”這一核心問(wèn)題，筆者引導(dǎo)學(xué)生分享在“中國(guó)紅—中華民族偉大復(fù)興\"主題實(shí)踐活動(dòng)中，參觀“傳承先烈精神之光一李明瑞、韋拔群烈士紀(jì)念館”、探訪“致敬先烈擎天之志一雷經(jīng)天故居”等紅色教育基地時(shí)的所見(jiàn)所感。學(xué)生通過(guò)展示實(shí)地拍攝的照片、整理的史料、撰寫(xiě)的感悟等成果，加深了對(duì)革命先烈英勇事跡的理解，真切體會(huì)到了中國(guó)共產(chǎn)黨人堅(jiān)定的理想信念和為民謀福利的情懷。由此，在教學(xué)中將實(shí)踐體驗(yàn)與課堂理論相結(jié)合，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的政治認(rèn)同感，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力和價(jià)值判斷能力，使思政教育真正入腦入心。

綜上所述，“行走的思政課”旨在引導(dǎo)學(xué)生在親身“行走”的過(guò)程中觀察、深思、體悟與提升。中職學(xué)校應(yīng)根植于實(shí)踐土壤，持續(xù)探索并革新“行走的思政課”的實(shí)踐路徑，引領(lǐng)學(xué)生拓寬視野，確保思政課既能體現(xiàn)其內(nèi)在價(jià)值、又富含知識(shí)深度，既能保持教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一性、又能展現(xiàn)多樣化表達(dá)的魅力，既能堅(jiān)守理論根基、又能緊密聯(lián)系實(shí)際，從而實(shí)現(xiàn)思政課在價(jià)值導(dǎo)向與知識(shí)傳授、普遍原則與個(gè)性發(fā)展、理論深度與實(shí)踐操作的和諧統(tǒng)一。

部門(mén)關(guān)于印發(fā)《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》的通知（教社科[2022]3號(hào)）[EB/0L].[2022-07-25].https： //www. gov. cn/zhengce/zhengceku/2022-08/24/content_5706623.htm.

[2]董少校.“行走的思政課”何以提高立德樹(shù)人成效[N].中國(guó)教育報(bào)，2024-04-24（9）.

注：本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度學(xué)校黨的建設(shè)工作專(zhuān)項(xiàng)重點(diǎn)課題“黨建引領(lǐng)下的中職學(xué)校思政實(shí)踐課程的研究與實(shí)踐”（2023ZJY162）、廣西職業(yè)院校教學(xué)改革研究項(xiàng)目“中職學(xué)校‘行走的思政課’中‘學(xué)探結(jié)合’教學(xué)法中的應(yīng)用與研究”（GXZZJG2024B266）的階段研究成果。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)中央人民政府.教育部等十

（責(zé)編楊春）