高中信息技術AI作圖項目教學的多元評價探究

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）14-0069-04

人工智能時代的到來，對教育提出新的要求和挑戰。培養符合時代需求的創新型人才，成為當前教育改革的重要目標?！镀胀ǜ咧行畔⒓夹g課程標準（2017年版2020年修訂）》明確指出，要注重培養學生的計算思維能力，提升學生的信息素養，為適應人工智能時代做好準備。AI作圖作為人工智能技術的重要應用，已逐漸成為高中信息技術教學的重要內容。開展高中信息技術AI作圖項目教學，對發展學生的計算思維能力、提升學生的人工智能素養和培養學生的創新實踐能力具有重要意義。然而，AI作圖項目教學成效如何，很大程度上取決于評價是否具備科學性和有效性。當前，高中信息技術AI作圖項目教學評價還存在諸多問題，影響評價的針對性和導向性，不利于學生核心素養的提升。為此，學校需探索出一種科學、系統的高中AI作圖項目教學多元評價模式，以進一步提高教師的教學針對性，賦能學生高效學習。

一、高中信息技術AI作圖項目教學的內涵與價值

（一）發展學生的計算思維能力

計算思維是運用計算機科學的基礎概念進行問題求解、系統設計以及人類行為理解的一系列思維活動，是信息社會中學生應當具備的基本能力。AI作圖是人工智能領域的重要應用工具，涉及深度學習、計算機視覺、自然語言處理等前沿技術，對發展學生計算思維能力具有重要價值。在高中信息技術AI作圖項目教學中，學生需要運用計算思維解決如下一系列問題：如何將抽象的語言描述轉化為具體的圖像表征？如何建構高效的算法模型，實現語言到圖像的轉換？如何優化模型參數，提高圖像生成的準確性和真實性？而在問題解決過程中，學生需要系統分析問題、抽象建模、邏輯推理、優化設計等，這一系列思維活動有助于學生發展計算思維能力。因此，通過參與AI作圖項目，學生能夠深刻理解人工智能的內涵，掌握數據驅動、算法優化等核心思想，學會用計算思維分析問題、解決問題，培養條理清晰、邏輯縝密的思維能力。

（二）提升學生的人工智能素養

人工智能素養是數字時代學生必備的關鍵素養之一。人工智能素養既包括對人工智能概念、原理的理解，更包括在真實情境中運用人工智能解決問題的意識和能力。AI作圖為學生體驗人工智能技術、提升人工智能素養提供真實情境，通過參與AI作圖項目學習，學生能夠全面了解人工智能的發展現狀、關鍵技術和典型應用，構建完整的人工智能知識體系。如學生在搭建AI作圖系統時，需要學習機器學習、深度學習、人工智能等知識，了解計算機視覺、自然語言處理、數據挖掘等技術，理解它們之間的內在聯系，由此形成系統的人工智能認知。學生在運用人工智能技術解決作圖問題的過程中，能夠深刻體會人工智能的強大功能和廣闊應用前景，同時認識到其局限性和潛在風險，形成審慎看待人工智能的態度。由此，學生不僅能夠掌握人工智能的基本原理和關鍵技術，而且能夠在具體實踐中體驗人工智能的應用價值，用人工智能的思維方式分析問題，有效提升人工智能素養[]

二、高中信息技術AI作圖項目教學評價存在的問題

（一）評價主體單一，忽視學生主體地位

評價主體多元化是現代教育評價的主要特征之一。然而，當前高中AI作圖項目評價主要以教師評價為主，學生自評、生生互評較為缺乏，評價主體較為單一。這容易忽視學生評價，造成評價視角狹隘、評價信息不全面等。由于缺乏同伴互評，學生難以在相互比較中認清自我優勢和不足，也無法從他人身上學習寶貴經驗。另外，教師評價大多從結果看問題，關注作品效果而忽視學生的創作過程，無法全面、客觀地評價學生在項目學習中的表現。

（二）量化依據不定，導致評價標準模糊

科學、明確的評價標準是保證評價客觀、公正的前提。然而，在高中信息技術AI作圖項目教學評價實踐中，評價標準較為模糊，缺乏清晰、細化的評判依據，評價的科學性和規范性有待提高。AI作圖涉及多學科知識和前沿技術，對教師而言是一個全新的領域。教師對評價內容和評價要求把握不夠全面深入，評價標準也難以科學設定。AI作圖項目教學評價不同于一般習題的判定對錯，而需要從創新性、技術性、藝術性等多維度進行綜合評判，當前的評價大多流于表面，對關鍵要素的評價缺乏科學量化標準，評價的準確性、可信度不高[2]。

（三）評價內容片面，注重結果忽視過程

全面、充分的評價內容是保證評價質量的關鍵。然而，高中信息技術AI作圖項目教學評價存在評價內容不全面、不均衡等問題。當前，大多數評價主要關注AI作圖的最終效果，對生成圖像的準確度、精細度、美觀度等進行評判，而對學生在項目完成過程中的表現，如創意策劃、技術應用、問題解決等關鍵能力關注不夠。這種偏重結果忽視過程的評價導向，容易使學生產生急功近利的心理，片面追求作品的視覺效果，而忽視項目實施過程中的知識技能積累和能力提升，背離項目學習的初衷。全面的項目評價應該建立在過程性評價的基礎之上，關注項目完成全過程中學生的認知、技能、情感等方面的發展變化。單純注重對結果的評價無法反映學生的真實學習狀態，也難以為學生提供有價值的反饋?？梢哉f，評價內容的片面性制約了評價促進學生發展的功能發揮。

三、高中信息技術AI作圖項目教學的多元評價策略

（一）“構”多元主體，拓寬評價視角

構建多元評價主體有助于拓寬評價視角，提升評價的科學性和準確性。針對AI作圖項目評價，教師要充分發揮學生的主體作用，鼓勵學生開展自評和互評。學生通過自我評價，能夠系統回顧項目完成過程，梳理經驗教訓，查擺不足，增強反思和自我完善意識；同伴互評能夠讓學生相互啟發、取長補短、共同進步。除了學生評價，教師還要注重吸納第三方力量參與評價，如邀請AI領域專家、技術人員等對項目做出客觀評價，從專業角度對項目的創新性、技術性、應用價值等提出意見和建議。多元評價主體的交叉組合，能夠有效打破單一評價視角的局限性，構建立體的項目評價體系[3]。

例如，在開展“AI黑白素描畫”項目教學評價時，筆者為學生提供翔實的項目自評表，組織學生開展自評、互評。評價維度包括創意構思、技術應用、美學效果等，每個維度又細分出3一5個評判要點，引導學生細致評判、精準定位。學生認真填寫自評表，客觀評價自己的項目表現，總結得失、尋找差距。同時，筆者要求學生互相觀摩、互相點評，每人至少對5個同學的項目提出改進意見，且將互評意見及時記錄，納入評價綜合考量。除了組織學生進行自評、互評，筆者還邀請桂林市人工智能協會的資深工程師對學生的優秀項目作品進行點評。工程師仔細查看每個優秀項目的策劃方案、實現代碼和最終效果圖，從創意的原創性、算法的先進性及應用潛力等專業視角做出點評。比如，針對名為“光影交錯的黑白世界”的項目，工程師評價其創意巧妙地捕捉了光影變化的微妙和空間層次，很好地利用生成對抗網絡（GenerativeAdversarial Nets，GAN）實現意境朦朧、虛實相生的藝術效果，具有一定的發展潛力。工程師還與學生面對面深入交流，對學生在編碼和效果優化等方面提出建設性意見。筆者收集和整理學生的自評、互評結果及專家點評意見，并進行綜合分析及研判，對每個項目形成整體評價。最后，筆者評選出10個優秀項目，對其進行重點展示和表彰，并將評價過程形成案例，納入校本項目學習資源庫。由此可以看出，AI作圖項目教學引入學生、教師和行業專家三個評價主體，既有助于拓寬評價視角，又能提升評價的科學性和針對性。學生自評促進自我反思，同伴互評帶來共同進步，行業評價給予專業引領，學生在多方反饋中客觀認識自身優缺點，明確改進方向，加大對知識技能的掌握程度，有效提升了綜合素養[4]。

（二）“定”量化標準，明確評估體系

評價標準是保證評價質量的關鍵。制定科學、細致、量化的評價標準，是構建高效評價體系的重要基礎。AI作圖項目教學評價要從項目產出成果和過程表現兩個維度分層設置評價指標和權重，細化評價要素和評分標準。成果評價可從創新性、技術性、美觀性、實用性四個方面進行考量，每個指標賦予25.00% 的權重。創新性又細分為選題新穎性、思路獨特性、內容豐富性等三個要素?！斑x題新穎性”包含A、B、C、D四個等級，其中A等級可設定為選題角度獨特，表現為首創性；B等級為選題較新穎，有一定創新；C等級為選題比較常規，創新性一般；D等級為選題較陳舊，缺乏創新。教師將每個評價指標進一步細化、量化，并明確對應的分值，形成一套可操作的評分規則，能有效提高評價的客觀性和一致性[5]。

以某教師主持的區級“未來生活”AI繪畫大賽評審工作為例，教師在設計評價方案時，從作品評價和能力評價兩個維度構建一套多層級的評價指標體系。作品評價包含創新表現、技術應用、美學品質、實用價值等4項一級指標，權重各占 25.00% 。每個一級指標下設置2一3個二級指標，進一步細化評價要素。如創新表現包括創意選題獨特性、思路方法創新性、場景設計新穎性等3個二級指標。評委依據每項指標的等級描述，結合作品實際表現，給出相應分值。能力評價則側重考查學生在項目實施過程中的計算思維、技術應用、問題解決、團隊協作等核心素養的發展狀況。教師通過項目學習平臺采集數據，分析學生在項目各環節的表現，形成過程性評價報告。將作品評價和能力評價相結合，最終獲得項目整體評價結果。細化、量化后的評價標準，有效規范了評委的評分行為，保證了評價過程的公平公正。

（三）“重”全程跟進，分析精準數據

項目評價要兼顧過程和結果，建立動態持續的評價機制。依托信息技術手段，通過過程性數據的全程采集、智能分析，能夠實現精準、高效的評價。在高中信息技術AI作圖項目教學中，教師應充分利用在線學習平臺，記錄學生在項目實施各階段的行為表現數據，包括資料閱讀、方案設計、程序編寫、調試優化等關鍵環節的數字化學習軌跡數據，再運用大數據分析、可視化呈現等技術深度分析數據，形成學生的知識技能發展圖譜?；谶^程性數據的實時采集與分析，教師能及時洞察學情，優化教學策略，提供精準化的個別指導，使大數據呈現趨勢性、預測性結果，也能為學生提供及時、直觀的反饋，幫助其客觀認識自我優勢和劣勢，從而制定針對性的改進提升策略。

以“AI創意海報設計”項目教學為例。在開始實施項目時，筆者利用智慧教室的學習行為采集系統，對學生的“頭腦風暴”討論、程序代碼提交、作品生成效果等各環節數據進行全程記錄。由此，系統基于學習分析模型，自動生成每名學生的能力發展曲線圖，從編程能力、創新能力兩個維度，直觀呈現學生在不同時間節點能力水平的變化情況。據此，筆者及時為學生提供個性化的學習資源和能力提升建議。在階段測評中，系統根據學生的知識掌握情況，自動調整試題的類型和難度系數，讓學生獲得符合自已能力水平的測評體驗。在項目終期，筆者利用歷史數據構建AI作圖能力預測模型，學生只需輸入自己的項目學習數據，即可獲得能力發展預測結果和未來提升路徑。項目學習過程評價的數字化、精細化，使得評價不再是粗略的總結，而是精準的趨勢預判，從而為學生指明改進的方向。

（四）“促”改進效能，及時反饋成果

評價的意義在于反饋，反饋的目的在于改進。教師要注重評價結果的高效轉化，通過即時、精準的結果反饋，激勵學生查缺補漏、提升自我，要綜合運用多種反饋方式，形成常態化、制度化的反饋機制。如在項目評審環節，教師可采取面對面點評的方式，更直觀、有針對性地與學生共同討論方案的可行性、創新性。在項目實施階段，教師可以通過批注、寫評語等形式，對項目各環節進行書面點評，明確指出優點、不足，提出改進建議，以實施個性化的反饋策略?；谶^程性評價數據，教師對特定學生在特定環節表現出的特殊問題，給予“點對點”的個別輔導、一對一答疑解惑；教師對潛力生反饋評價意見時，注意多一些鼓勵、引導和啟發，發現閃光點，幫助其重拾信心。

以“人像漫畫智能生成”的項目教學為例，在項目實踐中，筆者通過建立電子學習檔案，詳細記錄項目教學各環節學生的評價數據、反饋意見和學生的自我反思，并及時更新。在技術方案優化環節，筆者針對學生提交的優化報告，利用在線批改系統進行點評，對報告中的亮點和需改進的地方進行標注，并提出修改意見。學生根據反饋建議對報告進行標注、修改，最終形成優化后的技術方案。在項目終期，每個小組進行成果匯報展示，筆者提出總評價意見。對完成出色的小組，肯定其團隊合作的創新精神；對有待提高的小組，鼓勵其再接再厲，就問題改進與學生進行互動交流并答疑解惑。隨后，筆者組織學生撰寫項目學習心得，對照前期制定的項目學習目標，系統梳理自己的學習收獲、分析存在不足的原因、明確改進思路。由此可知，循環往復的過程性評價、精準化的反饋指導，能有效推動學生反思實踐、應用遷移，讓學生在創新性實踐中發展核心素養，在協作發展中提升關鍵能力。

總之，高中信息技術AI作圖項目教學多元評價，是深化教學改革、落實立德樹人根本任務的必然要求。多元評價通過拓展評價主體、細化評價標準、強化過程性評價、注重評價反饋等舉措，形成客觀全面、科學精準、反饋及時的項目評價機制，能更好地促進學生在項目學習中實現自我評價、自我完善、自我提升，激發學生探究熱情和創新潛能，培養學生信息素養和關鍵能力，致力于將學生培養成為人工智能時代全面發展的創新人才。

參考文獻

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[2]魏雄鷹，李偉.普通高中信息技術省域學業質量測評探索[J].全球教育展望，2024，53（4）：137-148.

[3]薛松，溫馨揚，崔鴻.新時代高質量教師教育評價體系構建及其實現路徑研究[J].當代教育論壇，2023（5）：63-71.

[4]丁書亞.高中信息技術教學評價體系的構建路徑研究[J].教師，2024（19）：117-119.

[5]李宏貞，梁麗霞.高中信息技術課程效能增值評價指標體系的構建J.教育信息技術，2022（11）：66-69.

注：本文系桂林市教育科學“十四五”規劃2024年“國家中小學智慧教育平臺”及“智能研修平臺”應用信息化專項課題“信息技術中AI作圖與物理學科融合的實踐探索”（2024Z-65）的研究成果。

（責編 楊 春）