“一融三段五環七步”： 中職思政課程教學的創新實踐

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）14-0021-05

思想政治教育是塑造德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的關鍵舉措。中職思政課程作為落實立德樹人根本任務的核心課程，是培育高素質技術技能人才的重要陣地。新時代背景下，中職思政課程教學面臨著新的形勢、任務和要求。傳統的“填鴨式”教學方法已不再適應信息時代學生的成長需求，思政課程的教學理念、內容和方法迫切需要進行創新和變革。課程思政、中華優秀傳統文化教育、實踐育人等新理念的不斷涌現，為思政課程教學改革提供了新方向、新思路、新方法。如何提高思政課程教學質量，使學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，提升他們的思想政治素養，是廣大中職思政課教師面臨的一項重要且緊迫的時代任務。

推進中職思政課程教學方式改革，既是新時代對中職思政課程教學改革提出的新要求，又有利于解決中職生文化基礎相對薄弱，理論思維能力有待提高，功利化和個人主義傾向較為明顯，集體主義觀念相對淡薄，以及自控力不足、容易情緒化等問題；

同時還有利于解決“滿堂灌”教學忽略學生的主體性和個性差異，缺乏師生、生生間深入互動，難以有效激發學生的學習熱情等問題。這樣的改革能夠切實提高思政課程的教學質量，從而充分發揮思政課程在立德樹人方面的基礎性作用。因此，中職學校要結合校情、生情，積極探索思政課程教學改革的新路徑，不斷提升學生的思想道德水平，為黨和國家、社會培養更多有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的工匠型專業人才。

一、“一融三段五環七步\"的內涵與特點

面對新時代思政課程教學的新要求，過去的教學方式已無法滿足新形勢下課程教學改革的需求，因此，思政課程教學亟須進行創新變革。在中職思政課程教學中，教師應創新教學方式，改變以往以理論講授為主的教學形式，為學生提供更多實踐探究的機會，探索兼具創新性與趣味性的中職思政課程教學方法，以充分發揮思想政治教育的育人功能和作用1]。“一融三段五環七步\"教學路徑（如圖1所示），是探索思政課教學改革的成功實踐。這一路徑從課程內容設計到教學組織實施、教學評價改進等維度，形成了一套科學完整的思政課教學體系。

一是“一融”，即在思政教育中融入中華優秀傳統文化。中華優秀傳統文化是中華民族的文化根脈，其蘊含的思想觀念、人文精神、道德規范，是中國人思想和精神的重要源泉，對解決人類問題有重要價值。“一融”即將中華優秀傳統文化融入思政課程教學全過程，厚植學生的愛國情懷，涵養學生的高尚品德，增強學生的文化自信。例如，在學習社會主義核心價值觀時，教師可以結合儒家的仁愛、道德自律等思想進行闡發。

二是“三段”，即課前自學、課中探究、課后實踐等三個教學階段。“三段式”教學打破了傳統的“滿堂灌”模式，實現課前、課中、課后的一體化設計。課前，以微課、導學案等形式引導學生自主學習，讓學生掌握基礎知識，培養自學能力；課中，以小組討論、頭腦風暴等方式，組織學生進行探究式學習，加深學生對重點難點知識的理解，發展學生的思維能力；課后，通過社會實踐、志愿服務等活動，引導學生學以致用，達到內化于心、外化于行的效果。在課堂上，教師還可以鼓勵學生積極思考、討論和發言，分享學習感受與收獲，提高學生的參與積極性[2]。“三段式\"教學提高了學生課堂學習的參與度，增強了學習實效性。

三是“五環”，即自主、合作、釋疑、檢查、評價等五個環節。“五環”教學法是一種以學生為中心、全方位培養學生綜合素質的教學方法。在“一融三段五環七步”教學中，教師充分尊重學生的主體地位，通過創設問題情境，設置開放性探究任務，激發學生自主學習的興趣和動力。學生則自主確定學習目標，制訂學習計劃，主動探究知識。在此基礎上，教師將學生合理分組，為學生搭建小組合作平臺。學生通過小組討論、經驗交流等形式，積極開展同伴互助與合作的探究活動，在思維的碰撞與交融中深化對知識的理解，從而實現共同提升，并在此過程中學會團結協作。教師則扮演“釋疑者”角色，耐心解答學生學習過程中的困惑，引導學生深入思考。同時，教師要及時檢查學習效果，通過隨堂練習和問題診斷等方式，精準識別學生的知識盲點，并據此提供個性化的學習指導。在評價時，教師要綜合運用學生自評、生生互評、師生共評等評價方式，激勵學生不斷進步。“五環”教學法注重學習過程管理，有利于培養學生自主學習、合作探究、反思提升等能力，促進學生在知識、能力、品格等方面的全面發展。

四是“七步”，即明確教學任務、導入新課、合作探究、深入剖析、活動展示、總結評價、鞏固提升等七個教學步驟。過去，中職思政課程教學重視理論知識傳授，忽視實踐教學，導致學校教學活動脫離學生的現實生活，切斷了教學活動和社會實踐之間的聯系[3]。“七步”教學流程是“一融三段五環七步”教學的具體實施步驟，為思政課程教學提供了清晰、可操作的思路。首先教師需要明確教學目標及重難點，確保學生清晰知曉學習任務，從而有效激發他們的學習動機。其次，教師要精心設計導入環節，通過任務、問題等引起學生興趣，激活學生已有的知識和經驗。在新課探究階段，教師要引導學生進行小組合作學習，鼓勵他們通過自主探究與交流討論，深化對新知識的掌握與理解。針對重點難點問題，教師要引導學生深入剖析，啟發學生進行多角度、批判性思考，培養學生分析問題、解決問題的能力。再次，教師可安排學生進行成果展示，通過組織演講、辯論、情景劇等活動，加深學生印象，提升學習效果。在總結評價環節，教師要對學生的表現進行點評，肯定優點，指出不足，幫助學生梳理知識脈絡，引導學生內化學習收獲。最后，教師要布置鞏固提升作業，引導學生在實踐中運用所學，拓寬學生的學習視野，提升學生的綜合素養。“七步”教學環環相扣、層層深入，確保了教學目標的有效達成。

二、“一融三段五環七步\"的教學實踐 一以“法不可違—法治觀念的確立與培養”為例

在具體教學中，教師以“法不可違一一法治觀念的確立與培養”為教學案例，進行了“一融三段五環七步”教學的實踐應用。本課的教學內容涵蓋了法律的基本特征、法治精神的核心要義及習近平新時代中國特色社會主義思想的具體內容和要求。教學的具體實施如下。

一是明確教學任務。在“一融三段五環七步\"教學中，明確教學任務是關鍵的一步。教師需深入研讀教材和課程標準，結合學生實際情況，細化教學目標，合理設計教學環節。本課的教學主題是“法不可違一法治觀念的確立與培養”，內容包括法律特征、法治精神、社會主義法治建設等。為落實立德樹人根本任務，教師設計了三維目標：一是知識目標，讓學生理解法律的特征與法治的基本內涵，理解法律與道德的關系；二是能力目標，培養學生運用法律知識分析案例的能力，發展學生的法律思維；三是情感價值目標，引導學生樹立法治信仰，養成遵紀守法的思想意識和行為習慣。在此基礎上，教師將教學任務細化為學習主題、目標、重難點、任務清單等，制作成導學案，利用智慧教學平臺提前發布給學生。同時，為實現中華優秀傳統文化與法治教育的有機融合，教師還布置了相關預習任務，引導學生帶著問題進行有的放矢的自主學習。總的來說，課前明確教學任務，細化教學目標，是實施“一融三段五環七步\"教學的前提和基礎。通過發布導學案、布置預習任務，教師為學生參與課堂教學做好鋪墊，為后續教學的深入開展奠定了基礎。

二是導入新課。導入新課是調動學生學習積極性、激發學生探究欲望的關鍵環節。教師只有精心設計導入方式、創設學習情境，才能夠有效吸引學生注意力，激發學生的學習興趣。在本課的導入環節，教師播放了一段校園欺凌案例的視頻，學生看后產生了強烈的情感共鳴。隨后，教師提出“如果你是當事人，該如何運用法律武器保護自己？”的問題，從而將抽象的法治話題轉換為與學生相關的問題。學生開始思考、討論、發言，課堂氣氛頓時活躍起來。教師及時引入“不學法律吃虧，不懂法律危險”的警示語，引出新課教學主題。在導入環節，教師緊扣主題，以校園欺凌為切入點，創設貼近學生實際的問題情境，有效激發學生的求知欲和探究欲，調動學生的參與熱情，從而自然過渡到新課內容。這一環節的教學，為本課教學開了一個好頭，吸引了學生的興趣，激發了學生的學習動力。

三是合作探究。合作探究是本課的核心環節，旨在引導學生開展自主、合作、探究式學習，培養學生深度參與、主動建構知識的能力。教師將學生分成8個學習小組，各組學生以“法律的基本特征”為主題展開探究或學習。在分組過程中，教師遵循“組內合作，組間競爭”的原則，目的是讓各組成員進行有效的互幫互助，并激發他們參與問題研究的積極性。此外，教師對小組合作研究學習提出了具體要求，以確保學生在尊重他人研究成果的基礎上，能夠提出自己的疑問和觀點。每組學生選擇一個法律特征，利用教材、網絡等查找資料，交流討論，深入理解該特征的豐富內涵，并用通俗易懂的語言進行闡釋。小組成員明確分工，有的查閱資料，有的記錄筆記，還有的負責匯報，共同營造了一種積極向上的合作氛圍。教師巡視指導，適時參與討論，為學生點撥思路，確保每名學生都能投入學習，獲得學習的成就感。在本環節中，學生是學習的主體，教師從“主角”轉變為“導演”；學生通過小組內的分工合作，在協商、爭辯的過程中加深了對知識的領悟，提高了團隊協作能力。同時，學生在探究過程中遇到疑惑時可以及時得到教師的指導，實現了生生互助、師生互動的有效融合。這一環節充分體現了“五環”教學中的“自主”和“合作”，學生全程參與、興趣盎然。

四是深入剖析。在學生自主探究的基礎上，教師適時進行深度討論和沖突問題剖析，目的是進一步加深學生對重點難點知識的理解，培養學生的批判性思維。在本環節中，教師選擇了一系列案例（如交通違章、校園霸凌等）供小組討論，讓各組學生探討這些案例分別體現了哪些法律特征。因為案例貼近學生生活，所以學生討論非常熱烈。在此過程中，教師注意引導學生透過現象看本質，從法律和道德的角度進行分析，比較二者異同。同時，教師及時引入中華傳統法律文化，如“明德慎刑”的司法理念、“無訟”的法治追求等，幫助學生領悟法治精神的深厚底蘊。本環節中，教師通過案例分析法，將知識要點融入社會熱點和傳統文化，引導學生在討論、質疑的過程中發現現象背后的本質，在細致比較中發現規律，從而逐步構建自己的知識觀點。教師要引導得恰到好處，既不要全盤托出，也不要完全放手，而是啟發誘導，在關鍵處予以點撥，引導學生進行深度思考，以實現“五環”教學中的“釋疑”和“一融”，讓學生在思辨中獲得真知灼見。

五是活動展示。活動展示是加深印象、鞏固知識的有效途徑，有助于學生在表達呈現的過程中梳理所學，形成知識體系。在本環節中，教師組織學生開展了一次別開生面的“模擬法庭”活動，學生分飾法官、檢察官、律師、當事人等角色，圍繞一起知識產權糾紛案展開辯論。在此過程中，學生從不同視角分析案情，引用所學知識闡述自已的觀點，深刻感受和感悟了法律的威嚴、法治的精神。整個過程既嚴肅、認真，又充滿趣味，學生全情投入，樂在其中。“庭審”結束后，教師又引導學生聯系生活，思考“在網絡時代青少年應如何提高法治意識，做到懂法、守法、用法”的問題。本環節采用情景模擬的形式，學生通過角色扮演獲得身臨其境的學習體驗，在表演中加深了對知識的理解。同時，“庭審辯論”增強了課堂的互動性，學生表達能力和應變能力在潛移默化中得到提升。教師在活動后穿插生活化的討論，有助于學生將所學內化于心、外化于行。此環節融合了“學、思、用”三要素，實現了知行合一，有效踐行了“五環\"教學法中的自主、合作、釋疑。

六是總結評價。總結評價是對教與學成效的檢驗，是學生形成觀點、落實課堂教學價值引領的重要環節。課堂教學是否達成預設目標，學生是否真正掌握知識、內化價值，都要通過總結評價來驗證。在檢查環節，教師設計了基于真實情境的法律案例測試，考查學生運用所學知識分析、解決問題的能力。隨后，教師組織開展了“三評”活動—學生自評、生生互評、師生共評。學生先自我反思，總結收獲，找出不足；再進行互相評議，取長補短，肯定進步；最后教師有針對性地進行點評。整個過程融合了定性評價與定量評價，既關注學習過程，又著眼學生的最近發展區，充分體現了評價的導向和激勵作用。這一環節中，教師通過設置開放性測試題，引導學生內化知識，形成能力。“三評”活動突出學生的主體性，通過自評培養學生的反思意識，通過互評學生獲得認可和激勵，在共評中學生獲得教師及時指導。整個評價過程客觀、全面，重視學生的情感體驗和價值認同，做到了“以評促學，評學一體”。這一環節體現了“五環”教學中的檢查、評價的重要性。

七是鞏固提升。在本環節，教師布置了一項社會實踐作業一一法治調查，要求學生利用課余時間，走進社區，采訪群眾，觀察生活，以“我眼中的法治社會”為主題完成調查報告。同時，教師還在班級網絡平臺上發布了法治文化類的影視作品、網站，供學生拓展學習。這些課后作業將課堂知識、社會實踐、網絡資源有機結合，拓寬了學生的視野，有利于引導學生在實踐中感悟法治、在課外探索中升華認知，實現了知行合一、學以致用。教師則注重為學生搭建“課內外一體、線上線下結合”的課后學習平臺。

三、實施“一融三段五環七步\"教學的成效與反思

（一）教學實踐成效

一是學生的道德素養得到了顯著提升。通過實施“一融三段五環七步”教學，學生的自主學習能力和實踐操作能力顯著增強，學生的思想政治素養也得到了顯著提高。在課程學習中，學生深入學習了習近平新時代中國特色社會主義思想，深刻領會其核心要義和精神實質，自身愛國情懷、道德修養、法治意識都得到了明顯增強。通過課堂討論、社會實踐等多種教學活動，學生逐步樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀；通過實施“三段五環”教學和定期的綜合素質評價，學生的綜合素質得到了全面提升。還有另一個明顯的變化是，在日常生活中，學生以高度的政治責任感和社會參與度，主動關注國家大事，踴躍參與志愿服務、社會實踐等活動，自覺將社會主義核心價值觀內化于心、外化于行，彰顯了新時代中職生蓬勃向上的精神風貌。“一融三段五環七步”教學的實施，有效提升了學生的思想政治素養。

二是教學質量得到了顯著提高。“一融三段五環七步”教學的實施，有效促進了思政課程教學質量的提升。首先，教師深度挖掘思政課程的育人元素，教學內容愈發豐富多元，如習近平新時代中國特色社會主義思想、中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化等融入課程教學，使得思政課程教學內容不僅變得厚重深邃，而且增添了生動鮮活之魅力。其次，學生學習興趣顯著提高。教師采用任務驅動、問題探究等教學方式，設計情境化、互動式教學活動，充分調動了學生的學習主動性和積極性，課堂氣氛更加活躍。再次，師生互動更加頻繁且深入。教師注重啟發誘導、平等對話，鼓勵學生暢所欲言，形成了良好的師生互動氛圍。最后，學生的綜合能力實現了顯著提升。通過學習與實踐的雙重磨礪，學生能夠熟練運用所學知識剖析現實問題，觀點闡述愈發清晰有力，批判性思維和創新能力也在此過程中得到培養。由此可見，通過實施“一融三段五環七步”教學，思政課教學的針對性和實效性顯著增強。

（二）教學實踐反思

一是教師專業能力有待提高。“一融三段五環七步”教學對教師的綜合素養提出了更高要求。教師不僅要具備扎實的理論功底，還要掌握先進的教育理念和教學方法。然而，在實踐中，筆者發現有部分教師對這一教學方式的深刻內涵與核心要義理解還比較粗淺，在將其融入日常教學時，就難免感到迷茫與困惑。同時，面對日新月異的教育改革形勢與不斷涌現的教育新任務，教師專業成長的意愿尚需進一步激發，專業成長的速度尚需加快。因此，中職學校應將教師培訓工作置于重要位置，構建多元化、立體化的培訓體系，通過集中培訓、教學沙龍、專題研討等形式，助力教師正確認識課程思政的重要性和必要性，并深刻領悟、精準把握“一融三段五環七步”教學的精髓所在。同時，中職學校要引導教師樹立終身學習理念，激發教師專業發展的內生動力，從而全面提升教師的教書育人本領和綜合素質，為不斷提高思政課教學質量提供有力支撐。

二是評價機制有待進一步完善。科學的評價機制是保障“一融三段五環七步”教學落地、見效的關鍵。在實踐探索中，中職學校需要進一步完善過程性評價和實踐考核機制。一方面，中職學校要優化評價內容，將課堂表現、學習筆記及實踐活動等因素納入評價，以全面、深入地考查學生的綜合發展狀況；要改變評價方式，注重學生自評、生生互評與教師評價相結合，積極引導學生主動融入評價流程；要細化評價標準，制訂科學合理、清晰明確的評價指標體系，提高評價的科學性和客觀性。另一方面，中職學校要加強評價結果的分析運用，通過評價數據的全面收集、系統整理與深入分析，精準識別學生學習過程中的問題所在，同時將評價結果迅速反饋給學生，引導學生明確成長方向、優化學習策略；要將評價結果作為教學改進的重要依據，不斷優化教學內容、改進教學方法、創新教學模式，真正實現評價的診斷、激勵和導向作用，推動思政課程教與學的全面提升。同時，中職學校還要重視增值性評價。增值性評價是教學評價的重要內容，它通過對學生某一時期的學習狀態與其之前的學習狀態相比較，考查學生在知識、能力、情感等方面的進步和提高。增值性評價不拘泥于學生的絕對分數和名次，而關注學生的成長進步，激勵學生超越自我、努力上進，體現了以發展的眼光看待學生的理念。在思政課評價中引入增值性評價，有助于教師樹立正確的教育質量觀，把學生的進步作為教學的出發點和落腳點，充分發揮評價的激勵和導向作用，為學生的全面發展奠定基礎。

在新時代背景下，中職思政課程教學創新實踐顯得尤為重要。通過不斷加強教學方式創新和深化教學改革，可以切實增強思政課程的思想性、理論性及親和力、針對性。例如，實踐教學創新能夠使學生在真實的社會情境中感受責任與擔當，促進理論知識與實踐能力的融合，從而為培養擔當民族復興大任的時代新人貢獻智慧和力量。“一融三段五環七步”教學正是新時代背景下改革中職思政課程教學的一種創新性、有益性探索。初步實踐證明，這一方式符合中職生特性，能有效提升思政課程教學效果，具有在中職學校推廣的價值。但同時也應看到，這一方式還需要在實踐中不斷優化完善，教師的理念觀念、能力素養也有待進一步提升。

參考文獻

[1胡煒萍.中職學校思政課創新教學模式研究[J].江西教育，2024（35）：32-33.

[2向海瓊.中職學校思政課實踐教學的意義、問題和舉措[J].湖南教育（C版），2024（7）：61-63.

[3]郭敏建.就業導向下中職思政課教學創新實踐研究[J].吉林教育，2024（13）：24-26.

注：本文系自治區教育廳2024年度廣西教育教學改革研究項目“新時代中職學校思政課‘一融三段五環七步'教學模式的研究與實踐\"（GXZZJG2024B136）、2024年自治區技工教育教研室研究項目“中華傳統文化融入技工院校思政課程的應用研究”（2024JGY104）的研究成果。

（責編蒙秀溪）