基于項目式學習的青年教師專業發展行動研究

中圖分類號：G63 文獻標識碼:A文章編號：0450-9889（2025）14-0035-05

隨著教育改革的深入推進，青年教師在高中階段扮演著重要的角色，承擔著傳授學生學科知識與培養學生綜合能力的雙重任務。然而，青年教師在職業發展初期，常面臨理論與實踐脫節、教學方法單一等問題，這些問題制約了課堂教學質量的提高。傳統的教學模式通常側重于知識傳授，難以促進教師教學設計能力、課堂管理能力和創新教法能力的提升，這就會導致青年教師在實際教學中教學經驗不足，也缺乏足夠的自信心。項目式學習作為一種以解決實際問題為導向的教學方式，已被廣泛應用于教育領域，并展現出顯著的教育效果。項目式學習強調學生自主學習和團隊協作，通過真實問題的解決促進學生能力的全面提升，同時要求教師具備創新教學設計、課堂引導及綜合管理的能力[]。因此，項目式學習不僅能夠有效提高學生的學習效果，而且能為教師的專業素養提升提供良好契機，從而促進青年教師的職業成長，推動高中教育高質量發展。

一、項目式學習的概念與特點

項目式學習是一種以學生為中心的教學模式，強調通過解決實際問題來促進學生的知識獲取和能力的發展。它的核心特點是通過設計具有挑戰性和實際意義的問題，激發學生自主探究與合作學習的主動性。在這過程中，教師主要充當引導者和協作者的角色，幫助學生解決現實中的復雜問題。項目式學習不僅注重知識的傳授，更關注學生批判性思維、創造力和實踐能力的培養[2]。其關鍵特點包括以下四個方面：一是自主學習。鼓勵學生主動參與學習過程，成為學習的設計者與執行者。二是跨學科融合。學生需整合多個學科知識來全面解決問題，提升自我綜合分析問題與解決問題的能力。三是實際問題導向。學生通過解決現實問題來增強學習的動力，提高實用性。四是學習成果的展示。項目式學習能促使學生反思與展示他們的學習成果，增強自我效能感并為教師提供全面的評估依據。

二、項自式學習促進教師專業發展的實施過程

課題組選取高中部數學青年教師作為研究對象，基于高中階段青年教師在職業生涯初期面臨的專業發展挑戰，從專業理想、知識技能、風采展示等三個方面，設置了一系列主題研修項目，通過行動研究的方式，觀測、反思、總結這些項目式學習方式對青年教師專業發展的影響。研究實施的具體時間跨度為6個月，涵蓋三個學期的教學內容。

（一）主題研修一：樹立專業理想

1.研修目標

針對部分青年教師專業理想不夠堅定、專業發展路徑不夠清晰，在工作中“躺平”的現象設置本項目式研修培訓。

2.研修方式與研修過程

該項目研修圍繞“構建青年教師專業發展路徑”的主題，由“師德師風培訓”“全國優秀教師成長”“教師職稱評審與專業技術崗位晉升”等講座培訓和項目式研修任務填寫《桂林中學教師成長手冊》構成。

“師德師風培訓”主要由學校黨委書記解讀教育行政主管部門頒布的文件，以及師德師風的具體要求，夯實教師的底線思維，明確國家對師德師風的要求。“全國優秀教師成長”講座則邀請全國優秀教師從個人專業發展的經歷出發作講座，分享教師成長的經歷，讓青年教師切身感受到優秀教師的魅力，明確成長的方向。“教師職稱評審與專業技術崗位晉升”講座則由學校的正高級教師解讀職稱評審的要求、崗位晉級的條件，通過分析教師的切身利益與收入情況，讓青年教師明確職稱發展方向。

如此，學校通過舉辦一系列專題講座，讓青年教師明確國家對教師發展的殷切希望，明晰自身專業發展的道路，完成教師進階之路并進行研討和分享，最后完成項目式研修任務，填寫《桂林中學教師成長手冊》。

(二)主題研修二：提升知識技能

1.研修目標

本主題研修主要包括學科專業知識進階、教學設計能力提升、課堂教學實操展示等三部分，通過該主題研修解決部分青年教師學科知識薄弱、教學設計能力較弱、課堂教學不夠得心應手等問題。

2.研修方式與研修過程

一是學科專業知識進階。提升學科專業知識主要通過實踐性的比賽項目來推動。桂林中學設置了青年教師做題比賽、說題比賽、命題比賽等貫穿整個學年的賽事，鼓勵青年教師積極參加各項比賽，并通過比賽促進自身專業知識的進階。

青年教師做題比賽以青年教師和高三年級學生同卷共賽的方式進行。做題比賽結束后，由本教研組高三備課組長對卷子進行批閱，教師培訓中心給出青年教師的成績及其在高三年級學生中的排名。參加比賽的青年教師必須根據做題情況完成個人總結，分析題目考查的知識點，明確自身在專業知識上的不足，并思考自主訓練提升的方案。

在做題比賽的基礎上，桂林中學每學期還舉辦2次說題比賽，要求參賽教師從試題命制、核心素養滲透、課堂教學等角度出發，分析試題的特點，從而實現專業知識從積累到促進教育教學的轉化。

最后，在做題比賽和說題比賽的基礎上，桂林中學進一步設計基于情景的命題比賽，這就對教師的專業知識提出更高的要求。教師要在規定時間內針對給出的學科情景命制相應的試題，并陳述試題命制的意圖和依據。

如此一來，桂林中學通過做題比賽一說題比賽一命題比賽“三環進階”的逐層深入，充分調動青年教師自覺探索學科知識的主動性，全面提高他們的學科專業知識水平。

二是教學設計能力提升。提升學科教學設計能力主要通過“課程標準學習+主題教學設計”的系列研修小項目來實現。在研修小項目中，由對單元教學有深入研究的老教師帶領青年教師一道解讀課程標準的要求，強化教學設計用詞的規范性。

第一，在項目目標的設定上，教師首先要設定清晰的項目目標，目標應具體、可衡量，并能夠引導學生解決實際問題。以數學學科為例，桂林中學要求青年教師在確定項目目標時，要注意目標的跨學科性和現實應用性。例如，在設計一個關于“幾何圖形與生活中的應用”項目時，教師要思考如何通過數學知識幫助學生分析現實生活中的空間問題，并解決實際問題。在這過程中，教師不僅要掌握學科知識，還要拓展思維，跨學科整合知識。青年教師在項目目標的設定上得到了鍛煉，有助于提升課程設計的深度與廣度。

第二，在項目任務的設計上，桂林中學要求青年教師根據學科內容和學生的能力水平，設計既具挑戰性又能激發學習興趣的任務。為了使青年教師設計的任務具有操作性和實踐性，學校鼓勵教師設計分階段的小任務，讓學生通過完成小任務不斷積累經驗，豐富知識，從而逐步達成項目最終目標。例如，在“數學與藝術設計”項目中，教師可以將任務分解為“研究數學在藝術設計中的應用”“分析幾何形狀與藝術作品的關系”“制作設計作品”等階段任務。在實施過程中，教師要根據學生的學習情況適時調整任務難度，確保每個任務既能激發學生的學習興趣，又能挑戰學生的思維能力。這一過程極大地促進了青年教師在任務設計方面的創新能力和實踐能力。

第三，在項目評價標準的設定上，不僅要關注學生的最終成果，還應關注學生在項目過程中表現出的自主學習能力、合作精神和問題解決能力。教師在設計項目評價標準時，應設計多維度的評價體系，強調過程性評價與終結性評價相結合。在項目實施過程中，教師不僅要對學生的學習成果進行評價，還要定期對學生的學習過程進行評價并及時反饋，幫助學生調整學習策略。例如，教師可以設置同伴評價、小組合作評價、個人反思評價等多種評價方式，讓學生從多個維度了解自已的進步與不足。通過設計這一評估體系，教師不僅提高了對學生學習過程的關注度，還提升了客觀、公正、公平地評估學生的能力。

通過理論引導一教學設計實踐一評價與交流的研修方式，桂林中學進一步推動青年教師在專業技能上走得更遠，也為教學技能實操展示做好了充分的準備。

三是教學技能實操展示。桂林中學通過指定特定單元的教學內容，圍繞“數據獲取與技術應用”“課堂管理與課堂互動”“教師提問與學生反饋”“教師反思與教學創新”等方面開展成果展示，經過精心設計的“教師示范一教學設計—交流探討一反思總結\"環節的磨練，進一步提升青年教師的專業技能。

在“數據獲取和技術應用方面”方面，青年教師主要通過多種技術工具收集學生數據、進行分析、展示成果，進而不斷提升自身獲取數據的能力和教育技術的應用的能力。青年教師通過參與項目式學習，學習使用多種教育技術工具(如在線協作平臺、數學建模軟件、視頻編輯工具等）。這些教育技術工具不僅有助于學生提高學習效率，還有助于教師優化課堂管理。

在“課堂管理與課堂互動”方面，主要強化青年教師在“小組合作與任務分配”中的課堂管理能力。

在教學過程中，教師要組織學生進行小組合作，合理分配任務，并通過有效的課堂管理確保每個小組都能夠高效運作。為了幫助青年教師掌握小組管理技巧，桂林中學開展了系統的培訓，指導青年教師掌握小組分配的原則和方法。例如，在關于“統計數據與社會調查”的項目培訓中，讓教師根據學生的興趣和能力，合理分配任務，使每個小組成員都有明確的責任和目標。在學生小組合作過程中，教師要不斷觀察、調整小組成員的互動，確保每名學生都能夠積極參與。在這一過程中，青年教師不僅提升了課堂管理能力，還學會了如何通過動態管理調整課堂氣氛。

在“教師提問與學生反饋”方面，主要提升青年教師設置問題串的能力和回答學生問題的反饋技巧。在教學中，教師的提問時機與反饋技巧非常重要。教師要通過有效的提問引導學生深入思考，并通過及時反饋激發學生的學習興趣和創新思維。例如，在教學中，教師設置開放性問題引導學生思考：“如何利用所學數學知識解決實際問題？”或“在解決實際問題的過程中遇到的困難是什么？”在此基礎上，教師還要進一步拆解和細化問題，形成由淺入深的問題串引導學生深入理解。此外，教師還應通過及時反饋幫助學生糾正思路，助推學生更好地理解數學概念并應用于實踐中。在這一過程中，教師不僅可以提升自己的提問技巧和反饋能力，還能通過師生互動更好地了解學生的思維方式，從而調整教學策略。

在“教師反思與教學創新”方面，要求教師及時進行教學反思并與同行交流，創新性地進行跨學科教學。教師通過教學日志記錄教學過程中的得與失，并通過與同行交流和集體備課分享經驗。這種反思性實踐不僅能幫助教師發現自己的教學設計和課堂管理方面的不足，還能促進同行之間的學術交流。在項目實施過程中，教師逐步積累了寶貴的教學經驗，能夠更好地識別自己的教學亮點與問題，并針對這些問題及時改進，不斷提高自己的教學水平。項目式學習的實施要求教師不僅要在自己的學科領域內進行教學創新，還要與其他學科的教師合作，共同設計項目。通過共同設計跨學科學習項目，教師不僅提高了教育技術應用能力，還增強了團隊協作能力，極大地促進了創新思維的發展。在這一過程中，青年教師逐步成為教育創新的推動者，具備了跨學科整合知識和設計項目的能力。最后，引導青年教師回歸課堂，通過完整的課堂教學來展示自身教學技能的提升，進而完成本主題的研修任務。

（三)主題研修三：教學風采展示

教學是實踐性的工作，在堅定青年教師的專業理想、錘煉知識技能的同時，桂林中學還設置了一系列教學風采展示活動，通過搭建展示平臺，幫助青年教師在教學實踐中不斷增強信心，感受成長帶來的快樂。

一是用好教研組研修平臺。桂林中學要求青年教師每個學期至少上一節教學研修課，不斷提升自身的教研能力，提高教學水平。在教研組、備課組共同研修的過程中，青年教師可以分享自身的教學設計、課件等內容，全體備課組成員共同研討、修改、優化。在研修過程中，青年教師還可以借助教研組內的研修課平臺，展示自己的教學技能，然后全體教研組成員共同研討，分析該教師的優勢與不足，幫助青年教師提升教學能力。

二是打造優質課展示平臺。學校通過對青年教師的培訓，建立和打造學校的“優課”“金課”品牌，在外來接待課展示、市級教研活動中充分展示青年教師的風采，幫助他們盡快成長。

三是搭建教學比武大舞臺。學校教科研部門每年都舉辦青年教師比賽課、信息技術與學科深度融合比賽課等活動，不斷提高青年教師的教育教學水平。通過教研組內推選一學校比賽一市級比賽一自治區級比賽的方式，青年教師不斷地磨課與反思，專業能力得到了極大的提升，自信心也越來越強。

三、實施效果分析與討論

(一)青年教師得到提升與成長

課題組通過對比青年教師在項目式學習研修前后各個維度的測評數據，發現隨著項目式學習的深入實施，青年教師逐漸得到成長和進步。

首先是學科專業知識得到了顯著增強。課題組以青年教師考試成績與本校高三學生模擬考成績作對比，取教師成績在學生中的排名作為指標，分析發現青年教師排名顯著上升。尤其是數學、物理學科，平均排名分別由原來的230.28名上升至158.85名、206.6名上升至112.8名，其他學科的排名也有不同程度的上升。

其次是青年教師的創新能力、課堂互動能力、教育技術應用能力等方面也得到了顯著提升。同時，教師的職業認同感和自信心也在項目實施過程中不斷增強。通過項目式學習，教師不僅收獲了更豐富的教學經驗，還在教學過程中不斷挑戰自我，提升了自我發展能力和自我突破能力。通過上述項目式學習方法的應用，教師的專業發展維度發生了顯著變化（如表1所示）。

與此同時，本研究還重點分析了青年教師在教學設計、課堂管理、實踐能力等方面的變化（如表2所示）。

從表2的數據可以看出，青年教師的教育技術應用能力明顯提高，教師評分增長了1.4分，表明項目式學習不僅有助于教師改進傳統的教學方法，還有效促進了教師教育技術的有效運用。教師在教學設計、課堂管理和教學創新上的評分也有所上升，尤其是教學設計能力的提升較明顯，教師能夠設計出更多跨學科、有實踐導向的項目任務，全面提高了教學的整體質量。

(二)挑戰與應對策略

雖然項目式學習對教師的專業發展產生了積極的影響，但教師在應用項目式學習實現專業發展時，還面臨著時間管理、資源整合、跨學科合作等方面的挑戰。

1.時間管理的挑戰。教師在設計和組織跨學科項目時，面臨時間管理的困難，尤其是項目任務的復雜性增加了教學的時間。部分教師反映，跨學科項目的設計與實施比傳統課堂教學所需時間更多，因此在時間安排上存在一定壓力。為了應對這一挑戰，教師在學期初就要根據項目的復雜性合理規劃時間，預留出更多的時間來完成項目各個階段的任務。除此之外，教師也要靈活調整教學計劃，將跨學科項目分階段進行，逐步完成項目目標。

2.資源整合問題。在缺乏足夠教學資源和技術支持的情況下，資源整合成為項目式學習實施的有效法寶，但在實施項目式學習過程中，教師遇到了資源整合的瓶頸。比如學校缺乏充足的教育技術工具，影響了項目實施的效果等。針對資源整合的困難，教師可以采取與其他學校、教育機構合作的方式，借助線上平臺和教學工具設計教學任務，實現資源共享。此外，教育管理者應盡可能為教師提供技術支持，確保教師能夠獲得必要的技術和設備。教師也可以通過自主開發教學素材和利用開放教育資源來彌補資源不足的問題。

3.跨學科合作難度較大。盡管跨學科教學有助于提升教師的綜合教學能力，但很多教師在設計跨學科項目時，仍面臨學科之間融合不夠緊密、溝通協調困難的問題。為了解決這一問題，教育管理者應定期組織跨學科教師培訓和學科間的座談交流，增強教師之間的溝通與協作。學校可以為教師提供共同備課和教學研討的機會，幫助教師在實踐中克服跨學科合作的困難。

四、項自式學習促進青年教師專業發展的建議

(一)兼顧細節堅定專業理想教育

青年教師專業發展的培訓，不僅要從政治大局出發，讓他們明確黨和國家對教師師德師風的要求，夯實底線思維；還要從關心教師個人的切身利益和收入著手，讓青年教師明確職稱發展方向，走出“躺平”的困境；更要從各項培養環節入手，從教師的不足之處和迫切需求設計培訓項目，如此方能得到他們的認可，進而收到理想的效果。

(二)提供更好的教育資源與技術支持

教育管理者要為教師提供更多的支持，特別是在教育資源和技術工具方面的支持。學校要配備先進的教學技術工具，并為教師提供相關的技術指導與培訓。與此同時，教育管理者也要通過與其他學校或教育機構深度合作，共享教育教學資源，幫助教師克服資源匱乏的問題，從而確保項目式學習能夠高效實施。

(三)鼓勵合作教學與跨學科項目設計

教師之間的合作教學和跨學科項目設計對促進教師的專業發展具有非常重要的作用。學校應為青年教師提供更多跨學科合作的機會，鼓勵青年教師參與團隊合作，聯合設計和實施跨學科項目。在合作教學過程中，青年教師能夠從同行身上汲取新的教育教學理念，從而不斷豐富自己的教學經驗，提高教學質量和創新能力。

（四)定期評估項目效果并及時反饋

為了推動項目式學習持續和深入實施，學校應定期評估項目學習效果，并及時向教師提供反饋意見。通過定期評估項目，教師可以明晰自己在教學設計和項目實施中的不足并不斷改進，不斷完善項目設計。此外，學校也可以定期組織反思交流活動，讓參與項目的教師共享彼此的經驗、成果和存在的問題，從而促進教師的共同成長。

本研究通過項目式學習的應用探索，驗證了其對青年教師專業發展的積極影響。研究結果顯示，項目式學習不僅能有效提升教師的教學能力和實踐能力，還能增強教師的創新思維和跨學科協作能力。然而，在實施過程中，教師仍面臨一些挑戰，如時間管理和資源整合等問題。針對這些挑戰，教師可以通過合理安排教學時間、加強校內外合作等措施，進一步提高教育教學效果。

參考文獻

[1張曉冰.高中青年教師專業發展的問題與對策[J].江蘇教育研究，2024(11)：78-81.

[2]張朝賓，牟世平.新高考背景下縣域高中青年教師專業發展對策研究[J].學周刊，2024(24)：164-166.

注：本文系廣西教育科學“十四五”規劃2025年度自籌經費重點課題“基于項目式學習的促進青年教師專業發展的行動研究”(2025B160）桂林市教育科學“十四五”規劃2024年度資助經費重點課題（2024A-005）第二批廣西八桂教育家搖籃工程的研究成果。

(責編林劍)