新時代勞動教育融入中職語文教學(xué)的四種途徑

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）14-0040-04

在新時代教育改革的浪潮中，勞動教育被賦予了全新的意義與使命，成為培育全面發(fā)展人才不可或缺的一環(huán)。中職教育作為職業(yè)技能培養(yǎng)的重要陣地，為社會輸送具備專業(yè)素養(yǎng)與實踐能力的應(yīng)用型人才。語文作為中職教育體系的基礎(chǔ)學(xué)科，承擔(dān)著提升學(xué)生語言文字運用能力和文化素養(yǎng)的重任，更應(yīng)順應(yīng)時代潮流，融入勞動教育元素。然而，當前中職語文教學(xué)與勞動教育的融合尚處于探索階段，存在諸多亟待解決的問題。筆者對休閑農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與經(jīng)營、園藝技術(shù)、寵物養(yǎng)護與經(jīng)營、畜禽生產(chǎn)技術(shù)等4個涉農(nóng)專業(yè)的一年級、二年級學(xué)生開展問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷300份，回收問卷294份，有效問卷294份。筆者分析問卷發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對勞動教育了解較少，大部分學(xué)生參加的勞動教育以大掃除為主，一半以上學(xué)生沒有參加過服務(wù)性勞動。深入探究新時代勞動教育如何有效融入中職語文教學(xué)，對提升中職教育質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動價值觀與良好的勞動品質(zhì)具有重要的現(xiàn)實意義。本文將以為例，結(jié)合相關(guān)的教學(xué)實踐，為二者的深度融合提供可行的策略與方法。

一、對標核心素養(yǎng)和所學(xué)專業(yè)，實現(xiàn)教學(xué)目標融合

（一）對標核心素養(yǎng)明確勞動教育目標新課標對中職學(xué)生勞動素養(yǎng)的要求主要包括以下幾個方面：樹立“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”的正確勞動觀念；具有必備的勞動能力，如勞動任務(wù)所需的設(shè)計、操作能力及團隊合作能力等；培育“敬業(yè)、勤業(yè)、精業(yè)、樂業(yè)\"等積極的勞動精神；養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣和誠實守信、吃苦耐勞等良好品質(zhì)。“在語文教學(xué)中品讀的眾多作品蘊含著豐富的勞模精神、工匠精神，無論是中國古代精湛的傳統(tǒng)技藝，還是大國工匠精益求精的突出本領(lǐng)，都是中職學(xué)校學(xué)生職業(yè)發(fā)展的必然需求。1”在中職語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)將把握勞動品質(zhì)、感悟工匠精神列入情感態(tài)度與價值觀教學(xué)目標。

例如，《庖丁解牛》一課的情感態(tài)度與價值觀自標可設(shè)定為：體會庖丁“敬業(yè)、勤業(yè)、精業(yè)、樂業(yè)”精神，感悟庖丁精益求精的工匠精神。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從庖丁解牛的故事中深刻領(lǐng)悟勞動精神內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生對精益求精、專注執(zhí)著等優(yōu)秀勞動品質(zhì)的尊崇與向往，培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動、尊重勞動成果的意識；借助對文本的研讀，使學(xué)生體會到庖丁在其職業(yè)生涯中追求精湛技藝的價值，促使學(xué)生在自身學(xué)習(xí)和未來職業(yè)勞動中，以工匠精神為指引，樹立不斷提升技能、追求卓越的職業(yè)態(tài)度。

（二）結(jié)合專業(yè)特點細化勞動教育目標

不同專業(yè)的中職學(xué)生未來面臨的勞動崗位不同，語文教學(xué)目標應(yīng)結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點進一步細化。例如：對休閑農(nóng)業(yè)專業(yè)的學(xué)生，可以通過語文學(xué)習(xí)提升學(xué)生在農(nóng)業(yè)觀光導(dǎo)游講解、服務(wù)接待等勞動場景中的語言表達和溝通能力；對果蔬花卉專業(yè)的學(xué)生，可以培養(yǎng)其撰寫農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)品說明書、農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)技術(shù)推廣報告等相關(guān)文本的能力。

同一篇文章也可根據(jù)不同專業(yè)進行教學(xué)目標的調(diào)整和細化。如《種樹郭橐駝傳》一文中，郭橐駝種樹成功的關(guān)鍵在于能掌握樹木生長的自然規(guī)律。在教學(xué)該文時，對果蔬花卉專業(yè)的學(xué)生，可設(shè)定目標為：由掌握樹木生長的自然規(guī)律，延伸到在園藝種植勞動實踐中，需了解不同植物的生長習(xí)性和規(guī)律，按時澆水、合理施肥、適時修剪，才能使植物茁壯成長。而對智能設(shè)備運行與維護專業(yè)的學(xué)生，可設(shè)定目標為：由掌握樹木生長的自然規(guī)律，延伸到在工業(yè)生產(chǎn)模擬勞動中操作機器設(shè)備時，要熟知設(shè)備的運行原理和操作規(guī)范，依循流程操作。只有這樣，才能保證生產(chǎn)安全與產(chǎn)品質(zhì)量，避免因違背規(guī)律導(dǎo)致勞動成果受損或者安全事故發(fā)生。

二、研究教材、拓展文本，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容融合

（一）挖掘教材中的勞動元素

立足于中職語文教材，語文教師可“深挖細掘教材文本，找到勞動教育的契合點”[2]，充分挖掘語文課程中的勞動要素，通過品味勞動者形象、把握勞動故事，挖掘其中蘊含的勞模精神、工匠精神。如《荷花淀》中編葦眉子的水生嫂、《伐檀》中伐木運木的伐工、《種樹郭橐駝傳》中善于種樹的郭橐駝、《庖丁解牛》中善于解牛的庖丁等勞動者形象，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過把握教材文本對不同勞動者語言、動作、行為、心理、勞動技能等的描寫，分析勞動者的人生經(jīng)歷、命運和思想的變化，讓學(xué)生深刻理解其中蘊含的勞動精神。

此外，語文教師還可以在完成基礎(chǔ)授課內(nèi)容的情況下進行一次與相關(guān)專業(yè)結(jié)合的“文專跨課”的實踐活動[3]，針對不同專業(yè)學(xué)生的特點，圍繞和專業(yè)相關(guān)的文學(xué)作品開展專業(yè)實踐活動。如，烹飪專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)《庖丁解牛》后，試著講述牛的肌理結(jié)構(gòu)，并動手操作部分牛體的解剖；休閑旅游專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)《故都的秋》后，以導(dǎo)游身份向游客介紹家鄉(xiāng)的景點。教師可通過這樣的實踐活動將文學(xué)作品的勞動元素融入學(xué)生的實踐操作、職業(yè)活動體驗中，進而培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)的熱愛和敬業(yè)精神。

（二）在單元整體設(shè)計中融入勞動教育

新時代背景下在中職語文教學(xué)中有效開展勞動教育，要求教師能將勞動教育的內(nèi)涵、思想、要求等內(nèi)容進行梳理和整合，構(gòu)建系統(tǒng)性的中職語文勞動教育知識體系，并在此基礎(chǔ)上圍繞勞動教育的某個側(cè)重點進行單元整體設(shè)計。在單元整體設(shè)計中，既要注重學(xué)生語言的運用與習(xí)得，又要注重學(xué)生勞動觀念、勞動行為、勞動情感的培養(yǎng)與塑造。

例如，設(shè)計“書典型事跡，樹時代楷模”單元時，可以整合詩歌《茉苣》《插秧歌》和人物通訊《喜看稻菽千里浪—記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》《心有一團火，溫暖眾人心》《“探界者”鐘揚》以及新聞評論《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》等作品，以“勞動光榮”為單元主題，引導(dǎo)中職生通過研讀古今名篇佳作，崇尚勞動、尊重勞動、熱愛勞動，樹立正確的勞動觀念；通過學(xué)習(xí)優(yōu)秀勞動者的杰出事跡，結(jié)合時代精神，增強勞動觀念，弘揚中華文化精神；通過評選優(yōu)秀詩歌作品、撰寫推薦書、交流推薦理由，提升表達與交流能力。

（三）補充勞動教育相關(guān)文本

“教師可以積極主動開發(fā)和語文相關(guān)的勞動課程資源，作為課內(nèi)教材的良好補充材料”4]，如關(guān)于當代勞動模范以及新近涌現(xiàn)的能工巧匠、大國工匠、感動中國人物的事跡報道，行業(yè)發(fā)展的前沿文章等。例如，梧州農(nóng)業(yè)學(xué)校制作了微課《弘揚勞動精神，實現(xiàn)人生價值》，融入了大國工匠徐立平為導(dǎo)彈固體燃料發(fā)動機的火藥進行微整形，在極其危險且高精度要求的崗位上幾十年如一日，心無旁騖地工作的事跡，以此引導(dǎo)中職生在未來職業(yè)中熱愛本職工作，專注于工作任務(wù)，不敷衍、不應(yīng)付，以高度的責(zé)任感對待每一項勞動任務(wù)。

此外，教師還可以組織學(xué)生開展閱讀分享活動，引導(dǎo)學(xué)生從文本中汲取勞動智慧和力量。教師可將平常接觸到的關(guān)于勞動的美文佳作匯總整合，印發(fā)給學(xué)生，通過學(xué)生自己閱讀、集體誦讀和教師講解的方式，加深學(xué)生對勞動價值的認識。例如，向?qū)W生推薦作品《來做神州躬耕人》等，組織集體誦讀活動，讓學(xué)生在富有節(jié)奏感和韻律感的誦讀中，領(lǐng)略中華傳統(tǒng)勞動精神之美，加深學(xué)生對勞動價值的認同。

三、因材施教、優(yōu)化教法，實現(xiàn)教學(xué)方法融合

（一）情境教學(xué)法

語文教師可以創(chuàng)設(shè)與勞動相關(guān)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中感受語文與勞動的緊密聯(lián)系。例如，在進行口語交際教學(xué)時，模擬職場面試場景，要求學(xué)生運用恰當?shù)恼Z言表達自己對勞動崗位的理解和對未來工作的職業(yè)規(guī)劃，既鍛煉了口語表達能力，又強化了勞動意識。

語文教師還可以利用多媒體資源展示不同的旁動場景，讓學(xué)生在具體情境中感受勞動之美，理解勞動的價值。首先，利用視頻、動畫等方式還原勞動場景和勞動過程。如在《勸學(xué)》教學(xué)中結(jié)合“木直中繩”播放工匠使用墨線的場景，讓學(xué)生直觀體會古人如何將不平整的樹干制作成直的木頭；結(jié)合“鞣以為輪”播放如何將直木制作成輪子的視頻，同時展示一些古代的工具圖片，讓學(xué)生更直觀地了解當時的勞動工具。其次，實地考察勞動場景和勞動過程。在學(xué)習(xí)描寫農(nóng)業(yè)勞動的課文時，教師可以組織學(xué)生到附近的農(nóng)田或農(nóng)場進行實地考察，讓學(xué)生觀察農(nóng)民在田間播種、施肥、收獲的過程，考察結(jié)束后回到課堂上以作文或小組討論的形式，分享自己在實地考察中的所見所聞、所思所感，還原農(nóng)業(yè)勞動的場景和過程。再次，借助角色扮演體驗勞動過程。在學(xué)習(xí)與工匠相關(guān)的課文時，教師可以在課堂上模擬工匠制作的場景，準備一些簡單的材料和工具，如木頭、竹子、膠水、刀具等，讓學(xué)生扮演工匠，嘗試制作一些簡單的手工藝品。在制作過程中，學(xué)生能夠親身體驗工匠勞動的艱辛和樂趣，從而更好地理解課文中所描述的勞動場景。

（二）項目式學(xué)習(xí)法

語文教師可以開展項目式、探究式、問題式教學(xué)，將語言習(xí)得與實踐體驗貫穿于教學(xué)活動中。教師可組織與勞動相關(guān)的口語交際活動，如勞動主題的演講、辯論、采訪等，讓學(xué)生在完成項目的過程中綜合運用語文知識和勞動技能，在交流中分享勞動經(jīng)驗，探討勞動的意義和價值，培養(yǎng)溝通能力和團隊合作精神。學(xué)校可舉辦“致敬勞動者，爭做追夢人”勞動主題朗誦活動，讓學(xué)生在比賽中提高朗誦水平，同時表達對勞動的歌頌。

例如：在《種瓜得豆》教學(xué)中，教師可以設(shè)計果蔬介紹環(huán)節(jié)，從選擇想介紹的水果、網(wǎng)上搜集相關(guān)資料并做成課件，到自行購買水果、洗切水果，最后在課堂上展示介紹水果，整個過程都由學(xué)生小組協(xié)作完成，實現(xiàn)語文教學(xué)與勞動教育相融合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文和參與勞動實踐的積極性和主動性；在《感悟誠信之美，弘揚勞動精神》教學(xué)中，堅持“知行合一”“德技并進”，強調(diào)學(xué)生的動手操作，讓休閑農(nóng)業(yè)專業(yè)的學(xué)生以“勞動精神”的勤勞之美、誠信之美、創(chuàng)新之美為核心，分小組創(chuàng)作雕刻作品，充分體現(xiàn)休閑農(nóng)業(yè)的專業(yè)特點，將文化育人與專業(yè)技能培養(yǎng)相融合，培養(yǎng)學(xué)生積極進取、大膽創(chuàng)新等職業(yè)素養(yǎng)，為專業(yè)課程學(xué)習(xí)奠定文化基礎(chǔ)。

四、注重體驗、豐富形式，實現(xiàn)實踐活動融合

（一）校內(nèi)實踐活動

校園勞動建設(shè)是中職勞動教育的重要組成部分，學(xué)校可立足學(xué)校實際，設(shè)計豐富多彩的語文勞動實踐活動，不斷拓展勞動教育的途徑。例如，梧州農(nóng)業(yè)學(xué)校在組織學(xué)生全員參與校園環(huán)境維護、圖書整理、實驗室清潔等校內(nèi)勞動的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新勞動教育實踐方式，構(gòu)建常態(tài)化的勞動實踐機制，普及校園種植。針對涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生，學(xué)校在信都校區(qū)開辟了專門的種菜區(qū)域，讓班級和學(xué)生認領(lǐng)“責(zé)任田”，形成校園種植的常態(tài)化機制。針對果蔬花卉專業(yè)學(xué)生，則劃分花卉區(qū)域，在學(xué)生中開展種植常態(tài)化責(zé)任管理，有效地促進學(xué)生積極主動參與勞動實踐，在實踐中體會勞動的辛苦和快樂，培養(yǎng)勞動習(xí)慣和責(zé)任感。

（二）校內(nèi)社團活動

學(xué)校可利用各種資源，鼓勵學(xué)生積極參與和勞動相關(guān)的社團活動。例如，在校園文學(xué)社的活動中，語文教師可指導(dǎo)寫作、演講、朗誦等活動，鼓勵學(xué)生創(chuàng)作與勞動相關(guān)的文學(xué)作品（如詩歌、散文等），并在校內(nèi)進行展示和交流，以此培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好和特長，提高學(xué)生的勞動技能和創(chuàng)造力。梧州農(nóng)業(yè)學(xué)校筆靈文學(xué)社圍繞五一勞動節(jié)，開設(shè)了“勞動最美”專欄，由文學(xué)社成員篩選審稿、語文教師指導(dǎo)點評，學(xué)生發(fā)表了多篇散文、詩歌、小說作品。此外，學(xué)校還組織舉辦了“致敬勞動者，爭做追夢人”勞動主題朗誦活動，經(jīng)過激烈的角逐，最終《最美勞動者》《品格頌》兩個朗誦作品榮獲一等獎，《致敬每一位勞動者》《觀刈麥》等四個作品榮獲二等獎，《匠心勤澆灌，幸福花常開》《為勞動者謳歌》等四個作品榮獲三等獎。在語文教師的精心指導(dǎo)下，學(xué)生通過在比賽前反復(fù)解讀作品，加深了對各行業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)認知；通過比賽現(xiàn)場抑揚頓挫的朗誦，表達了對勞動精神的憧憬與贊美之情，增強了對勞動品質(zhì)、職業(yè)精神的認同感。

（三）校外勞動體驗

“在語文綜合活動課堂上，教師可以和社會深入交流，采用‘走出去'和‘請進來’的方式進行勞動教育。4”積極組織社會層面的勞動實踐活動，如組織學(xué)生參加志愿者服務(wù)、社區(qū)義務(wù)勞動、企業(yè)參觀考察等活動，開展符合學(xué)生身心發(fā)展特點的勞動教育，激發(fā)學(xué)生的勞動熱情，讓學(xué)生通過參與實踐更深刻地認識社會，在勞動實踐中培養(yǎng)艱苦奮斗、吃苦耐勞的意志和品格，以及對勞動價值的認同感和對普通勞動人民的熱愛之情。

例如，梧州農(nóng)業(yè)學(xué)校組織學(xué)生參加2022年廣東民營企業(yè)助力廣西國家級鄉(xiāng)村振興重點幫扶縣暨粵桂工商聯(lián)“萬企業(yè)興萬村”行動協(xié)作對接活動志愿服務(wù)、第20屆廣西青少年機器人競賽暨東盟國家青少年機器人邀請賽志愿服務(wù)、2023年共建單位開展困難弱勢群體家庭清潔幫扶活動等，組織生態(tài)專業(yè)19園藝班學(xué)生外出參觀考察賀州市八步區(qū)東融（供港）蔬菜產(chǎn)業(yè)核心示范區(qū)，組織學(xué)生參加2023年全區(qū)資助育人研學(xué)活動。在豐富多彩的活動中，學(xué)生運用語言與他人溝通交流，用文字記錄活動的感悟，拓寬了視野，增強了社會適應(yīng)能力，培養(yǎng)了艱苦奮斗、吃苦耐勞的意志和品格。

綜上所述，在中職語文教學(xué)中融入勞動教育，可以有效提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，同時培育學(xué)生熱愛勞動的意識、正確的勞動價值觀以及扎實的勞動技能，但也存在對勞動教育認識不足、評價標準單一等問題。未來教師還需不斷完善與優(yōu)化融合模式，豐富勞動教育與語文教學(xué)融合的理論與實踐，為中職生的全面發(fā)展筑牢根基，為社會培養(yǎng)出更多德技雙馨的高素質(zhì)勞動者。

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（責(zé)編 周翠如）