“行大好河山·繪自然筆記”課程集群項目式學習案例

2023年暑期，中星小學組織了“行大好河山·繪自然筆記”課程集群項目式學習活動，鼓勵學生走進社區綠地、城市公園、山林湖泊，記錄自然景觀、文化傳承與科技進步，增強學生對生態環境的認知，激發其對科學的興趣。

一、設計流程

1.確定主題。設定若干子課題供學生選擇，依據潛在研究點、現實問題或個人興趣確定探究方向。

2.規劃方案。考慮完成項目所需的方法，例如實驗研究、對比分析、問卷調研等，確保項目有序執行。

3.分工協作。靈活采用線上互動與線下實踐、課堂內外結合等多種形式，調動學生積極性。選定課題后，教師需與學生規劃項目目標、任務、時間表、人員配置及所需資源，在全過程中與學生保持溝通。

4.實踐探究。按既定計劃落實任務，及時反思并調整學習策略。全體成員需積極參與探索，主動解決問題。教師扮演顧問角色，提供必要支持（如下圖）。

5.總結提煉。注重學習過程而非僅限于結果，學生采用觀察記錄、自我評估等方式梳理學習資料，提煉其中精華，以識別短板，實現進步。本次活動中，教師建議學生結合現代科技與傳統藝術，利用攝影、書寫等方式記錄體驗。

6.成果展示。成果可通過調查報告、照片等形式呈現，如演講、書面總結、海報展示或幻燈片演示。學生分享各自收獲，促進思想交流。

二、關鍵措施

推行該項目時，學校始終堅持以學生為主體、以項目為依托、以實踐為目標的教育理念。

1.整合資源，打造跨學科課程架構。整合校內外資源，圍繞自然筆記構建集科學、語文、數學、美術于一體的跨學科課程框架。學生在項目中不僅能學到科學知識，還能借助寫作、測量、繪畫等形式展現自身的見解。

2.任務驅動，激勵自主學習。項目化學習促使學生置身真實場景，獨立探索并解決問題。教師精心設計多個與主題相關聯的小項目，引導學生學以致用。

3.過程評估，推動全面發展。重點關注學生在項目期間的表現，采用觀察記錄、同伴互評等手段評價其學習過程。評價重點在于合作能力、創新能力及實踐水平的提升。

4.師資轉型，擔當指導者與輔助者。項目化學習中，教師不再只是單向傳遞信息，而是轉變為學生學習進程中的引導者與支持者。

三、特色亮點

1.跨學科整合。打破傳統學科壁壘，實現科學、語文、美術等領域的深度融合。學生綜合運用多學科知識與技能，全面提升綜合素養。

2.情境化學習。將學習內容置于真實環境，使學生學以致用，增強學習的實用性和趣味性。

3.學生主導的探究。學生通過自主探究與合作交流獲取新知，鍛煉自主學習與問題解決能力。

4.教師持續成長。教師在指導學生的過程中汲取新型教育理念與方法，推動自身專業成長。

四、成效與影響

秋季學期開學之際，各年級舉辦了優秀成果展示會。學生們通過實地考察、網絡檢索等方式，綜合利用語文、數學、科學等多學科知識，進行了富有創意和成效的實踐活動，分享了自己的心得。

自然科學板塊包含《自然萬花筒：多彩植物探秘》《趣味竹藝》等精彩案例，學生們在日常生活中尋覓桂花、竹子、含羞草等植物的身影，深人剖析它們的分類、氣味、歷史文化背景，享受大自然帶來的樂趣。

人文歷史板塊同樣豐富多彩，《嶺南美食之旅》《北京印象》等帶領學生領略祖國風光，感受中華大地的文化魅力。

在《與李白的詩意相遇》中，學生們借助人工智能技術開啟了一場穿越時空的奇妙旅程。二年級的學生通過《我們的水世界》，在觀察與學習中揭示水的秘密，認識水資源的重要性，體會自然的美妙。

這些項目的順利開展，不僅充實了學生的課余生活，而且提升了他們的綜合素質，為后續同類活動的開展提供了范例。