課程集群育人實踐

如何培養“德智體美勞”全面發展的人才是教育的熱點和難點問題。2022年4月，教育部印發《義務教育課程方案（2022年版）》和各學科課程標準，優化了課程設置，強調采取“整合”等方式強化課程綜合性和實踐性，推動育人方式變革，發展學生核心素養。

三年來，中星小學聚焦學生核心素養培育，在整合學科課程的基礎上研發了學科融合系列校本課程，構建了以科學創新、數字技術、人文藝術、心理健康為核心的四大課程集群，形成“全課程融合、全時空教學、全學科育人”

的課程集群模式。這改變了校本課程碎片化的局面，實現了學科課程間的滲透與融合。在此前提下，“和雅”文化牽引構建以課程集群為主體的小學課程，探索實施五育融合，培育全面發展的人才。

在課程集群研究的推進中，中星小學積極開展教學活動，促進學生舉一反三、融會貫通，以項目式學習作為“五育融合課程集群”實踐落地的抓手。項目式學習使學習者、教師、學習材料和學習環境四大要素的角色發生了根本性改變（劉育東，2019），成為基礎教育領域基本教學方式和課程取向之一（張華，2006）。

一、項目式學習的實施價值

1.注重綜合探究，發展核心素養

由傳統的教學模式轉向探究性的學習方式，是培養創新型人才的必由之路。項目式學習強調解決問題、合作探究以及跨學科學習。它將課程集群和社會生活結合，培養學生發現問題與解決問題的能力。以項目式學習作為課程集群的實踐抓手，有助于提升學生的應用意識和創新意識，提升學生綜合素質，發展學生核心素養。

2.立足真實情境，夯實知識基礎項目式學習拒絕淺嘗輒止地探究生活，它以學科邏輯為基礎，在核心知識的架構下整合自然環境、學生興趣、生活及學習經驗進行學習（白珊、程良宏，2023）。它不僅強調學生的活動和經驗，運用跨學科思維理解生活中的問題，加強學習與生活的聯系，還要求激發學生的興趣與動機，發揮主動性和積極性，進而培養創新精神、實踐能力和社會責任感。這樣，學生既能充分挖掘興趣點，又能在生活中運用和鞏固知識。

3.強調協作學習，培養合作意識

課程方案中提出“學習要加強課程與生產勞動、社會實踐的結合，充分發揮實踐的獨特育人功能”。項目式學習中，師生通過協作探究，帶著實踐成果共同解決問題，它不再是簡單的教授與學習過程，老師和學生也不再是簡單的傳遞者和接受者，而是為達成學習目標而協作的隊友，在協作中解決問題。

4.優化教學評價，促進自我反思

項目式學習評價主體多元、形式多樣。教師在進行教學評價時，不僅要關注學生的學習情況，還要針對學生的學習過程展開多元化評價，讓每個學生都能獲得成就感。在此過程中，學生通過分享各自的成果，充分進行思維碰撞。教師可以通過優化教學評價來促進學生的反思，還可以鼓勵學生開展自我評價、同伴互評，由此，知識掌握情況單一的評價內容得以轉變為多元化的評價內容，提升評價實效。

二、中星小學課程集群項目式學習勺設計與研究

五育融合，其核心在于重構以學科和主題活動為基本單元的課程集群，打造以校園文化為基礎的四大課程集群。各課程集群整合多學科內容并將其融合，培養學生的創新精神與實踐能力。

課程集群內皆以與育人目標息息相關的某種品質或素養為主線，把課程的內容匯聚在這一主線之下。在項目式學習中通過目標融合等方式，使五育在同一課程集群內得到充分體現，從而實現五育融合。

探索項目式學習案例的設計與實施路徑，分學生和教師兩大板塊進行。學生板塊中將學習延續到家庭，讓學生成長，提升核心素養；教師板塊下通過項目式學習的實踐轉變教師的教學理念，提升教師的跨學科教學能力。

1.政策指南，凝聚共識

利用校本培訓組織全體教師學習課程改革政策文本，理解相關概念，凝聚培養新時代人才需要從基礎教育課程改革出發的共識。針對關鍵詞“課程集群”“項目式學習”展開學習，提升教師、家長的認識水平。向學生宣傳活動的要求，輔導學生開展學習的方法，下發項目式學習倡議書，明確活動任務。

2.確定主題，自主探究

項目式學習有多種研究主題來源，學生可以根據具體環境中可探究的課本知識或現實問題等，發現并確定研究主題。

學校為學生設置了必修項目、選修項目、自主項目。學生選擇一個與自己學習目標相關的項目，思考解決此問題所采取的方法，如實驗研究法等，推進項目學習的有序實施。項目式學習的推進可以采用“個人+小組”等方式，調動學生的自主性。學生確定選題后，與教師、同學共同制定項目計劃，在過程中溝通和協作，將項目分解為若干個任務以便順利完成。

在項目實施過程中，所有成員都要主動探索和學習，不斷反思和調整自己的學習策略和方法，提出自身想法，解決問題。學生通過分享成果，充分進行思維碰撞，從反饋中學習和改進。教師在過程中可以提供必要的指導和支持。

項目式學習關注成果提煉和學生的參與真實度。因此提煉成果的過程中可采用多種方法，如觀察記錄、教師評價等。提煉成果能夠讓學生提煉學習中的精華，認識自己的優勢和不足。

三、項目式學習的研究效果

在項目式學習成果匯報中，中星小學的學生綜合運用語文、科學等多學科知識，展示了他們在人文藝術等方面的研究成果。最終脫穎而出的有“偉人足跡我追尋”“嶺南飛針我傳承”等五個項目組，被新華社等主流媒體報道，獲廣泛好評。

一些學生在分享成果中寫下了自己的收獲：

原來世界上還有這么多新奇的知識，只要我們認真學習、仔細觀察，就可以發現一些秘密。我還發現，完成專項研究，需要我們明確目標、觀察目標、查閱資料再整理發現。

-四（3）班孫睿妍

通過觀察與思考，我了解到了無人機帶動空氣流動的原理，感謝學校和老師給予的難能可貴的機會，我學會了自已提問、自己解答，這次課程讓我在成長中學習，在學習中成長。

-四（6）班許洋銘

未來已來，培養未來人才需要教育創新。通過課程群項目式學習，培養敢提出問題、會制定研究計劃、過程中能抓落實、學習后會反思、能總結提煉的學生，期待師生敢于積極應對正在發生的學習革命。教育是一個觀察、發現、思考、辯論、體驗和領悟的過程。教師以項目的形式引領學生探索，支持學生分享，鼓勵學生創新，開發學生的智慧。真正的學習從提出問題、努力解決問題中發生了。